基于PBL與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理念的國(guó)際中文教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式探索與構(gòu)建

金茗竹

(延邊大學(xué) 文學(xué)院,吉林 延吉 133002)

國(guó)際中文教育專業(yè)碩士以培養(yǎng)能夠獨(dú)立承擔(dān)國(guó)際中文教學(xué)的師資為目的,教學(xué)實(shí)踐能力在漢碩培養(yǎng)中處于重要地位,是專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn),而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要方式和實(shí)施途徑。合理、完善的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式和體系是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段和方式。

從現(xiàn)有的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和研究情況來(lái)看,在實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在一些需要解決的問(wèn)題。比如:“沒(méi)有具體的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)能將實(shí)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為不同能力方面的具體目標(biāo),沒(méi)有將不同的能力項(xiàng)描述為可觀察的具體行為指標(biāo)”,“評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單”[1];專業(yè)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)源單一、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)易形式化等問(wèn)題[2];漢語(yǔ)理論方面基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)組織管理能力是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中最欠缺的三個(gè)方面[3-4]。除此之外,還存在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)維度、模型、體系不易迭代升級(jí)、優(yōu)化等問(wèn)題。因此,如何有效地制定實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和模型,并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用于實(shí)踐,是我們亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏多樣性、維度較為單一、偏向形式化和難以迭代優(yōu)化的問(wèn)題,我們主要根據(jù)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題和《國(guó)際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》[5](下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)提出的國(guó)際中文教師專業(yè)能力指標(biāo)體系中專業(yè)實(shí)踐二級(jí)指標(biāo),基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向和動(dòng)態(tài)形成性評(píng)價(jià)的理念,思考實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的維度和模型,試圖構(gòu)建具有多維度、動(dòng)態(tài)性、能夠迭代優(yōu)化的國(guó)際中文教育碩士專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度、模式與實(shí)施路徑。

一、理論基礎(chǔ):問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理念與實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度和模式的構(gòu)建

Problem Based Learning(基于問(wèn)題的教學(xué)方法,簡(jiǎn)稱PBL)又稱問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家Barrow創(chuàng)立,是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以解決問(wèn)題為目的,以培養(yǎng)探究能力和實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)構(gòu)建的交互型教學(xué)模式。我們把PBL稱之為問(wèn)題驅(qū)動(dòng),以實(shí)習(xí)之初實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面存在的問(wèn)題與應(yīng)該達(dá)到的能力水平為驅(qū)動(dòng)點(diǎn),設(shè)計(jì)并構(gòu)建實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注、考察的目標(biāo)和行為指標(biāo),在此基礎(chǔ)上確定實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度、模式和實(shí)施路徑,力求在一定程度上解決在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的缺乏多樣性、維度較單一、偏向形式化和難以迭代優(yōu)化等問(wèn)題。

在應(yīng)該達(dá)到的能力水平方面,參照《標(biāo)準(zhǔn)》提出的國(guó)際中文教師專業(yè)能力指標(biāo)體系中專業(yè)實(shí)踐二級(jí)指標(biāo)和對(duì)指標(biāo)的具體描述,確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)維度。專業(yè)實(shí)踐的二級(jí)指標(biāo)包括課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源選擇與利用、課堂組織與管理、學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋四個(gè)方面。

“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)與實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定,將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)緊密關(guān)聯(lián)”[1]。在構(gòu)建實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí),我們力求使評(píng)價(jià)維度、模式與漢碩培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際中文教師專業(yè)能力指標(biāo)體系中規(guī)定的能力指標(biāo)相契合,并通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),在參照《標(biāo)準(zhǔn)》即實(shí)習(xí)目標(biāo)與實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,確定具體的、更有針對(duì)性的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度、模式和體系,力求使構(gòu)建的評(píng)價(jià)模式和體系更加符合實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(dynamic assessment)又稱為學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)[6-7],是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱。我們借鑒動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的互動(dòng)與反饋理念,按照不同的實(shí)習(xí)階段和評(píng)價(jià)類型,采用分階段、多維度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式,并及時(shí)通過(guò)學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)行的反思和反饋內(nèi)容合理調(diào)整評(píng)價(jià)“細(xì)節(jié)”,提升實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性與可迭代性。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能夠較為充分地體現(xiàn)出形成性、過(guò)程性、成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)的理念。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中,采用診斷性評(píng)價(jià)(前置評(píng)價(jià))、形成性評(píng)價(jià)(過(guò)程評(píng)價(jià))和總結(jié)性評(píng)價(jià)(最終效果評(píng)價(jià))的方式評(píng)定各階段實(shí)習(xí)質(zhì)量和相應(yīng)的效果達(dá)成度。同時(shí),根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參照系,將評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)[8]。絕對(duì)評(píng)價(jià)主要圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的要求;相對(duì)評(píng)價(jià)主要通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與生生互評(píng)的形式來(lái)評(píng)定每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的相對(duì)實(shí)習(xí)效果達(dá)成度;自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在實(shí)習(xí)的不同階段對(duì)自己的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行的反思和反饋,包括對(duì)自我肯定的內(nèi)容和存在的亟待改進(jìn)的內(nèi)容。

二、實(shí)施路徑:結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建國(guó)際中文教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

(一)整理歸類影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的痛點(diǎn)問(wèn)題:診斷性評(píng)價(jià)

參照《標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)實(shí)踐中的二級(jí)指標(biāo)與具體描述的內(nèi)容,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的試講視頻與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行前置性評(píng)價(jià),通過(guò)分析視頻中實(shí)習(xí)生的教學(xué)行為、教師語(yǔ)言與教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出的教學(xué)理念等內(nèi)容,明確學(xué)生現(xiàn)有水平與實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間存在的差距,從而進(jìn)一步確定和細(xì)化實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中需要重點(diǎn)關(guān)注的評(píng)價(jià)維度和內(nèi)容。

(二)利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模塊:過(guò)程性評(píng)價(jià)

利用數(shù)字化教學(xué)課程平臺(tái)建立具體的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng),實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)盡可能體現(xiàn)多元化與過(guò)程化。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)(PBL)、成果導(dǎo)向和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為理念,結(jié)合數(shù)字化智能教學(xué)資源平臺(tái),建立情境化的學(xué)生實(shí)習(xí)數(shù)字社區(qū),為每個(gè)學(xué)生建立數(shù)字化實(shí)習(xí)“檔案”,體現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)和成長(zhǎng)的軌跡,為較為科學(xué)、合理、有效地對(duì)國(guó)際中文教育碩士專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供可追蹤、可迭代優(yōu)化的實(shí)踐材料和分析思考的空間。實(shí)習(xí)教學(xué)效果在數(shù)字化課程平臺(tái)下的各相關(guān)模塊區(qū)域(討論區(qū)、互評(píng)視頻作業(yè)區(qū)等),能夠留下學(xué)習(xí)痕跡,使實(shí)習(xí)過(guò)程滿足“可監(jiān)控、可量化、可調(diào)節(jié)、可優(yōu)化”的“監(jiān)管”要求。

采用線上與線下相結(jié)合的混合式、智能化的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式,觀察和分析采用這一實(shí)習(xí)模式后研究生實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的效果,實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)和監(jiān)管機(jī)制的各個(gè)相關(guān)維度和指標(biāo)。需要建立和不斷完善的評(píng)價(jià)維度和內(nèi)容主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)中主要考察實(shí)習(xí)學(xué)生是否能夠科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)出滿足中文要素教學(xué)、中文技能教學(xué)以及教育技術(shù)等方面要求的最佳的教學(xué)方案;課堂教學(xué)主要考察實(shí)習(xí)學(xué)生在線下或線上講課實(shí)習(xí)中是否能夠呈現(xiàn)出符合教學(xué)方案的教學(xué)意識(shí)和合適、有效的教學(xué)行為。

同時(shí),采用教師評(píng)價(jià)、授課對(duì)象評(píng)價(jià)和生生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)指指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)定;授課對(duì)象的評(píng)價(jià)指留學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)效果給予的評(píng)價(jià),采用調(diào)查問(wèn)卷與在線訪談相結(jié)合的模式,以期能夠從受眾角度更為全面、細(xì)致、有效的反映實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果;生生互評(píng)指實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行的相互評(píng)價(jià),使兼具評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者雙重身份的實(shí)習(xí)學(xué)生能夠觀察和分析同伴的實(shí)習(xí)情況,有助于反思和反饋機(jī)制的形成和完善。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中,要使學(xué)生理解并踐行“師生合作共建”實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度和體系的理念。受Poehner &Inbar-Lourie提出的“實(shí)踐論”的啟發(fā)[9],可以在平臺(tái)中留出實(shí)習(xí)學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋的模塊,使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠隨時(shí)反饋和完善他們?cè)趯?shí)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和困惑之處,進(jìn)而使學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者,也是能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)維度、模型和體系提供優(yōu)化建議方案的優(yōu)化者。

實(shí)習(xí)過(guò)程中依托課程資源平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的路徑與流程如下:平臺(tái)發(fā)布案例+教學(xué)設(shè)計(jì)要求(性質(zhì):診斷性測(cè)試)——得到實(shí)習(xí)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)(性質(zhì):個(gè)人報(bào)告)——根據(jù)反映出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與反饋(首次評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)相結(jié)合,包括對(duì)案例問(wèn)題點(diǎn)的提取與認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)中反映出的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及誤區(qū))——實(shí)習(xí)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改與完善——提交后教師和學(xué)生進(jìn)行二次評(píng)價(jià)(重點(diǎn)考察首次評(píng)價(jià)中存在的誤區(qū)與問(wèn)題是否被合理、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q——在確認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)合理的情況下進(jìn)行課堂實(shí)踐(觀察實(shí)習(xí)生教學(xué)行為和教師語(yǔ)言是否適切有效)——驗(yàn)證和評(píng)價(jià)教學(xué)效果(從教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、行為等各層級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議和意見(jiàn))——實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師均進(jìn)行教學(xué)反思,把相關(guān)反饋信息提交到平臺(tái)中保存、歸類、存檔,以便創(chuàng)建可優(yōu)化、可迭代的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程性材料,并在此基礎(chǔ)上不斷修正、完善,建立并完善評(píng)價(jià)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

(三)結(jié)合線下與平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià):最終效果評(píng)價(jià)

結(jié)合線下撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告和每個(gè)學(xué)生的數(shù)字化平臺(tái)社區(qū)的實(shí)習(xí)“痕跡”,統(tǒng)計(jì)和分析實(shí)習(xí)學(xué)生在各階段實(shí)習(xí)情況的綜合表現(xiàn),對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)定。采用實(shí)習(xí)之初確定的痛點(diǎn)問(wèn)題與《標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)指標(biāo),同時(shí)兼顧實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)維度提出的反饋信息,綜合分析學(xué)生實(shí)習(xí)效果的達(dá)成度并完成實(shí)習(xí)質(zhì)量總結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

如何科學(xué)、有效地對(duì)國(guó)際中文教育實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升起到實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用,是一個(gè)需要不斷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行探索和思考的問(wèn)題。由于多方面的原因,國(guó)際中文教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨一些難點(diǎn)與痛點(diǎn)問(wèn)題,需要通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)體系予以解決,以便進(jìn)一步提高國(guó)際中文教育碩士學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量,為最終向國(guó)內(nèi)外輸送符合國(guó)際中文教育教師職業(yè)要求的師資力量做好準(zhǔn)備。本文以國(guó)際中文教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)際中文教育教師職業(yè)要求為成果導(dǎo)向,以實(shí)習(xí)學(xué)生試講中存在的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)點(diǎn),通過(guò)數(shù)字化資源平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)生實(shí)習(xí)數(shù)字社區(qū),進(jìn)而為每個(gè)學(xué)生建立數(shù)字化實(shí)習(xí)“檔案”,探討如何通過(guò)前置性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流程構(gòu)建多元化的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)管模式。