張棟

什么樣的大腦最不易被人工智能取代？

近年來，人工智能，尤其是深度學(xué)習(xí)的發(fā)展引發(fā)了很多關(guān)于教育的討論。人工智能已經(jīng)可以替代人類做很多簡單的工作，而很多看起來不那么簡單的工作也在越來越多地被人工智能取代。我們所熟知的，有人工智能贏了圍棋世界冠軍，人工智能看X光片，人工智能可以進行簡單對話。大家都很關(guān)心什么技能是人類所特有，而人工智能無法取代的。

目前，最前沿的人工智能技術(shù)也只是在限定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。機器擅長的是從A到B的運算。你給計算機數(shù)據(jù)，計算機可以按照你給定的參數(shù)將數(shù)據(jù)進行邏輯推算。比如，你給計算機編一個識別貓的程序，計算機就可以快速從一張圖片里辨認出貓。

但是人類的很多思考活動并不是從A到B這么簡單。比如，計算機就不知道為什么要在圖片里面找貓。但幼兒是知道的，他的好奇心讓他在各個地方都想找貓。計算機也不知道這張圖片里除了有貓還有什么故事，但是人可以從圖片中看出故事。這里我介紹一個概念，叫作“高級思維”。

高級思維是20世紀著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆設(shè)定的六級認知活動中的第四、第五、第六級活動。（圖1）這六級認知活動分別是：

第一級，記憶。也就是死記硬背。

第二級，理解。就是不僅記住了，而且理解了。

第三級，應(yīng)用。就是不僅理解了，而且能舉一反三。

第四級，分析。就是能夠建立各個知識之間的聯(lián)系，對比、組織、測試、類比等。

第五級，評估。就是對一個觀點、決定、方案、作品等進行評估判斷。

第六級，創(chuàng)新創(chuàng)造。

2013年的世界經(jīng)濟論壇預(yù)測，2020年最重要的三項技能為“復(fù)雜問題解決能力”“批判性思維能力”“創(chuàng)新能力”。這三項技能均屬于高級思維能力。

而分析、評估、創(chuàng)新這三項高級思維能力，都需要思維活動不僅基于給定的知識，而且知道缺少什么知識及去哪里找；也不局限于輸出一個特定的結(jié)果，而是開放性的，你可以從A聯(lián)系到C再聯(lián)系到X，而不僅僅是輸出B。這些思維能力是人類所特有的，也理應(yīng)在人工智能的時代去珍惜和發(fā)揮。

布魯姆的六級認知活動給了我們很好的指引。你的思維能力在越高的級別，你也就越安全，越不會被人工智能取代。當然，這里講的都是與認知相關(guān)的不會被人工智能取代的能力，而與社交情感相關(guān)的能力，比如同理心、社交能力等就是另一個很大的話題了。

雖然高級思維的概念在20世紀才被提出來，但是培養(yǎng)高級思維的做法卻是在公元前就已經(jīng)有了。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所用的“蘇格拉底教學(xué)法”，就是用反復(fù)提問的方式來暴露學(xué)生思考中的邏輯缺陷，直到學(xué)生形成清晰、有邏輯的思想，也就是高級思維能力。這種教學(xué)方式至今仍然是西方教學(xué)的主流方式之一。比如哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)，就是教授在課堂上與學(xué)生不斷對話，最終讓學(xué)生形成自己的清晰思考。牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)也使用這種方法。這在牛津被稱為tutorials，而在劍橋叫conversations，就是在一對一或很小的小組中使用蘇格拉底教學(xué)法，來加深學(xué)生對一個問題的理解。西方的法學(xué)院通常用的也是蘇格拉底教學(xué)法，以不斷提問的方式從不同角度去思考一個問題，不斷完善辯論的邏輯嚴謹性。

那么有家長可能要問了，高級思維這么重要，我們怎么做才能幫助孩子養(yǎng)成呢？

先給大家簡要介紹當代心理學(xué)家斯滕伯格提出的“七層級互動模式”。大人對孩子的提問所做出的反應(yīng)，可以在多大程度上培養(yǎng)孩子的“高級思維”呢？斯滕伯格將互動模式分為七個層級。提問對于孩子來說是一種學(xué)習(xí)的方式——因為經(jīng)驗和認知發(fā)展有限，他自己無法直接學(xué)到，所以需要通過大人這個媒介來學(xué)習(xí)，也就表現(xiàn)為“問問題”。孩子提出問題的時候，對尋找答案有特別的興趣，是家長引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)的好機會。家長的回應(yīng)方式會極大地影響孩子學(xué)習(xí)及思考能力的培養(yǎng)。下面我就依次講解這七個級別的互動模式。

1.直接拒絕回答問題

孩子問“太陽為什么只會從東邊升起”，你回答“就你問題多！沒有為什么”。這種回應(yīng)方式顯然會打擊孩子的好奇心，讓孩子以為有問題是不對的，即使有也不應(yīng)該提出來。多次得到這樣的回應(yīng)之后，孩子也就不會再提出新問題了。不理解的東西仍是不理解，或者就干脆裝理解。就更不用提應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造了。

2.不給出任何有實質(zhì)內(nèi)容的回應(yīng)

比如剛才的提問，你回答“太陽從東邊升起是因為太陽從東邊升起”。看似好像回答了問題，實質(zhì)上只是敷衍搪塞。這樣的回答也不會對孩子有任何益處。

3.承認自己不知道，或者直接給出答案

通常是以“我不知道”或“因為……”開頭，接著給一個較合理的答案，比如回答“因為地球的自轉(zhuǎn)”。這一層級的模式通常是回應(yīng)承認自己不知道，或者根據(jù)自己知道的給出答案。這在某些情況下還是比較合適的，至少孩子可以獲取一點新知識，或者了解原來大人也有不知道的事情。但這還遠遠不是我們家長可以為孩子做的全部。

4.鼓勵孩子去權(quán)威信息源尋找答案

通常像“等我回家給你在百科全書里查查”，或者“等我回家你可以試試在百科全書里查查”就是這一層級的回應(yīng)。這讓孩子看到，知識可以由不知道到知道，以及可以怎樣獲取不知道的知識。我們再比較一下這兩種回應(yīng)：第一種回應(yīng)“我給你查”，對孩子來說還是被動學(xué)習(xí)；而第二種回應(yīng)“你自己查”，則是鼓勵孩子去主動學(xué)習(xí)。顯然第二種回應(yīng)更好。

5.思考多種可能的解釋

比如還是這個問題，“太陽為什么從東邊升起來?。俊?/p>

你可以給孩子幾個可能的解釋，更好的做法是與孩子一起想一些可能的解釋。有些孩子想出的解釋可能讓你感覺很瘋狂，但是先不要急于否定孩子的解釋，這是他們基于自己的知識與思考推斷出來的。他們的解釋可能包括“太陽住在東邊，所以每天都從家里出來”“東邊有個太陽窩，每天都發(fā)射一個太陽出來”“太陽圍繞著地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)一圈就是一天”。在這一層級，這些可能的解釋就是假設(shè)。

在科學(xué)探索、工程問題解決、產(chǎn)品設(shè)計、商業(yè)戰(zhàn)略等領(lǐng)域都需要用到假設(shè)。假設(shè)沒有被證明的時候就只能稱為假設(shè)。在科學(xué)領(lǐng)域，被證明的假設(shè)就被稱為理論、定理。大多數(shù)影響深遠的科學(xué)定理都是從假設(shè)開始的。所以，我們幫助孩子培養(yǎng)這種提出假設(shè)的能力，幫助他們分辨假設(shè)、事實、定理之間的區(qū)別，對孩子養(yǎng)成良好的思考能力很重要。

6.在第五級的基礎(chǔ)上探索如何評估這些可能性

如何很快排除“太陽住在東邊”，或者“東邊有個太陽窩”等說法的可能性呢？比如可以和孩子討論：“太陽落山的時候好像是在西邊，那它為什么不回家呢？”“如果每天都會發(fā)射一個新的太陽，太陽最后都落到西邊，那西邊的太陽去哪兒了？西邊的人會不會覺得很熱？”“我們怎么才能知道太陽從西邊落下之后去哪兒了呢？”可以與孩子一起探討這些可能性，討論如何對自己最初的假設(shè)進一步分析、評估。

7.最高級，不僅探索如何評估這些可能的解釋，而且去收集信息、分析、得出結(jié)論

孩子也許無法評估所有提出的假設(shè)，但是一定可以評估一部分。比如你可以提示他：我們這兒是晚上的時候，美國那兒是白天，是不是太陽去他們那兒了？比如去網(wǎng)上探索收集信息，看有沒有相關(guān)的事實描述或解釋。在驗證假設(shè)的過程中，孩子不僅學(xué)會了如何思考，而且學(xué)會了如何驗證自己的想法。

這七個層級的互動，從第一級的拒絕回答孩子的問題，逐步提升孩子的思維活動層級，到鼓勵他們提出假設(shè)、分析、評估和創(chuàng)新。并不是說我們時時刻刻都要以第七級的方式回應(yīng)孩子，畢竟我們的時間和精力有限，但如果我們總是用第一、第二級的方式回應(yīng)孩子，長期下去恐怕只會對孩子有害而無益。