伍 軼 閆淑梅

教學(xué)論文的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐立場(chǎng)在于體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化能力、提升其科研能力、提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教學(xué)論文有助于教師掌握科學(xué)的思維方法，促進(jìn)知識(shí)體系更加豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善及知識(shí)的更新與迭代更加系統(tǒng)，有助于教師回答“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本教育問(wèn)題。然而，關(guān)于教學(xué)論文的選題研究并不多見(jiàn)，本研究使用Python語(yǔ)言數(shù)據(jù)處理工具，以2022 年新疆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡倪x題為研究對(duì)象，采取描述性統(tǒng)計(jì)的方法，可視化呈現(xiàn)獲獎(jiǎng)?wù)撐倪x題的分布特征，了解當(dāng)下在新疆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究空白，以期為今后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究選題提供啟發(fā)和參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法和研究工具

在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代和數(shù)字化時(shí)代，所有學(xué)科的學(xué)術(shù)研究都將逐步走向數(shù)字化道路（陸儉明2020），數(shù)據(jù)密集型科學(xué)由傳統(tǒng)的假設(shè)驅(qū)動(dòng)向基于科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索的科學(xué)方法轉(zhuǎn)變?；跀?shù)據(jù)密集型計(jì)算的第四范式有望成為新時(shí)代的主導(dǎo)科學(xué)研究范式（Hey，Tansley&Tolle 2012）。作為一門(mén)解釋性編程語(yǔ)言，Python 以其廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和快捷的開(kāi)發(fā)效率，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的風(fēng)潮浪口占有主導(dǎo)地位。Python 的主要優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)法簡(jiǎn)單、可讀性強(qiáng)，使用者不必關(guān)心底層邏輯，即使是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身、編程技術(shù)“小白”，也能用簡(jiǎn)單、明確的代碼解決復(fù)雜問(wèn)題；Python 具有很強(qiáng)的可拓展性，程序無(wú)須修改就能在Windows、Linux、UNIX、Mac OS 等操作系統(tǒng)上跨平臺(tái)使用；Python 提供了完善、豐富的庫(kù)，許多功能有現(xiàn)成的庫(kù)可以調(diào)用，編寫(xiě)代碼的個(gè)性化程度更高。從事英語(yǔ)教學(xué)研究的工作者可以借助Python 的第三方庫(kù)，如Jieba 分詞、WordCloud 詞云、Pyecharts 數(shù)據(jù)可視化工具包等，完成分詞、統(tǒng)計(jì)詞頻、提取關(guān)鍵詞、分析語(yǔ)篇特征和繪制數(shù)據(jù)可視化圖形等工作。

在英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)千變?nèi)f化的語(yǔ)言數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗異常復(fù)雜，絕非易事，但是Python 數(shù)據(jù)清洗則可以做到細(xì)膩多樣。而且，Python 可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)個(gè)性化、工具個(gè)性化和解讀能力個(gè)性化。例如，在繪制詞云圖時(shí)，根據(jù)研究的需要，既可以按照順序排列呈現(xiàn)字體大小，又可以采用讀取文本數(shù)據(jù)中的詞頻顯示出來(lái)，在整理文本資料方面比較靈活。使用Python 和Jieba 分詞后，其詞頻列表具有啟發(fā)作用，有助于新的發(fā)現(xiàn)，使描述性統(tǒng)計(jì)更周全。例如，根據(jù)文本提供的信息進(jìn)行歸類(lèi)時(shí)，可以先“懸置”已有的假設(shè)和判斷，經(jīng)過(guò)分詞，根據(jù)代碼運(yùn)行后輸出的詞頻列表，不僅可以驗(yàn)證基于經(jīng)驗(yàn)的分類(lèi)是否齊全或是否需要補(bǔ)充和刪減，還可以對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行概念化的思考和分析，歸納提煉出范疇并豐富其細(xì)節(jié)內(nèi)容，最大限度地保證詳細(xì)、全面地反映文本信息，降低誤差的概率。

（二）研究對(duì)象和研究問(wèn)題

本研究以2022 年新疆小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡倪x題為研究對(duì)象，回答以下問(wèn)題：

本次小學(xué)教育教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡倪x題有哪些分布特征？具體來(lái)說(shuō)，選題重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)科研的哪些領(lǐng)域和哪些方面？

（三）數(shù)據(jù)收集與整理

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源是2022 年新疆小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐?，文本?shù)據(jù)包含的信息有姓名、民族、工作單位、論文題目和獲獎(jiǎng)等次。數(shù)據(jù)的處理重點(diǎn)是論文題目，共分為兩個(gè)階段，即文本清洗和文本降噪。首先是文本清洗。對(duì)論文題目進(jìn)行文字清洗，刪除中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、空格等，確認(rèn)文本文檔的編碼方式能被Python 讀取，一般以ANSI 編碼保存。其次是文本降噪。將清洗完畢的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行降噪處理?？梢栽谧远x的中文停用詞庫(kù)中添加根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、不能提供實(shí)質(zhì)信息的一些詞語(yǔ)，如探討、探析、研究、分析、淺析、視角、策略等論文題目中的常用表達(dá)，然后使用Python 進(jìn)行Jieba 分詞。分詞模式有三種：精確模式、全模式、搜索引擎模式。本研究使用精確模式。根據(jù)分詞結(jié)果，將非主題詞或無(wú)顯著區(qū)別意義的詞添加到自定義停用詞庫(kù)中，繼續(xù)降噪分詞后的文本。在再次降噪文本后，用Python 代碼繪制基于詞頻和主題詞權(quán)重的詞云圖，實(shí)現(xiàn)論文選題分布數(shù)據(jù)的可視化。

根據(jù)詞頻列表和教育教學(xué)論文的一般分類(lèi)，用Python 的第三方庫(kù)WordCloud，繪制論文選題的柱狀圖，以及各個(gè)分類(lèi)所包含的二級(jí)分類(lèi)的表格。詞頻列表可以提高歸類(lèi)的效率和質(zhì)量，減少疏漏，如列表中出現(xiàn)“成績(jī)”，只需再次查找，就可以確定是否歸在教學(xué)評(píng)價(jià)下的考試中。在歸類(lèi)的具體內(nèi)容確定上，則需要人工甄別，如問(wèn)題、活動(dòng)、故事等詞是教學(xué)手段或教學(xué)理念，還是概括詞？這樣的例子有“問(wèn)題教學(xué)法”和“……的問(wèn)題和對(duì)策”，“教學(xué)活動(dòng)”和“活動(dòng)教學(xué)觀(guān)”及“故事三要素”和“繪本故事”等。

二、結(jié)果和討論

（一）選題關(guān)鍵詞云圖（見(jiàn)圖1）

圖1

通過(guò)使用Python 繪制的詞云圖，可以清楚地看到獲獎(jiǎng)?wù)撐脑谡撐念}目中體現(xiàn)的研究熱點(diǎn)，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教師或教研員在日常工作實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)，且頗有心得和體會(huì)。其中，關(guān)于作業(yè)方面的實(shí)踐和思考可以說(shuō)是“一騎絕塵”，在總的論文數(shù)量中占比為87/594，其次是排在教學(xué)技能之首的閱讀，占比為52/594，接下來(lái)是核心素養(yǎng)和繪本，二者在詞云圖中顯示的占比分別為29/594 和28/594。雖然“雙減”出現(xiàn)的頻次為90/594，屬高頻詞語(yǔ)，詞云圖上的顯示比較突出，但是經(jīng)過(guò)人工辨認(rèn)，它只是作為一個(gè)具有核心思想的研究背景出現(xiàn)在論文題目中，其政策的具體內(nèi)容并未涉及，沒(méi)有顯著性的實(shí)質(zhì)意義，因此在統(tǒng)計(jì)分析的餅圖中略過(guò)不談。

教師和研究者不僅要關(guān)注文本數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，還要適當(dāng)了解具有離散特征的數(shù)據(jù)。詞云圖中的高頻詞是研究熱點(diǎn)的聚焦，中、低頻詞則對(duì)研究的深入、細(xì)化、補(bǔ)充和啟發(fā)起著同樣不可低估的作用。例如，分詞結(jié)果中的“序列性”，詞頻僅為1，光看詞頻，很容易被忽略，經(jīng)過(guò)查找和人工識(shí)別，它與作業(yè)的研究相關(guān)，體現(xiàn)了作業(yè)研究的維度。再如，本研究的詞頻列表提示有教師和研究者關(guān)注了特殊學(xué)生群體，如有聽(tīng)力障礙的學(xué)生、“后進(jìn)生”和有智力障礙的學(xué)生，這些關(guān)鍵詞的抽取有助于了解論文寫(xiě)作者的研究視野和研究對(duì)象的范圍，對(duì)一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐者和教育規(guī)劃的決策者都很有參考價(jià)值。

（二）選題分類(lèi)柱狀圖和二級(jí)分類(lèi)表格

圖2 中的6 個(gè)大類(lèi)是根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、教育教學(xué)論文的研究方向，結(jié)合本研究中的獲獎(jiǎng)?wù)撐牡倪x題確定的，論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)量中會(huì)存在交叉、重疊。按照獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)量的頻率依次為語(yǔ)言技能、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)段。結(jié)合選題分類(lèi)柱狀圖和二級(jí)分類(lèi)表格可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)科研范疇選題的傾向性。以下按照頻次對(duì)6 個(gè)大類(lèi)及二級(jí)分類(lèi)進(jìn)行描述和討論。

圖2：分類(lèi)頻次柱狀圖

1.語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能是英語(yǔ)教學(xué)研究必須考慮的維度，因此在這個(gè)維度上的投稿甚多不足為奇。閱讀作為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的中堅(jiān)技能，理應(yīng)受到重點(diǎn)關(guān)注，甚至可以延伸到學(xué)校之外和學(xué)生生涯結(jié)束之后的終身教育中。但是，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，關(guān)于閱讀的同質(zhì)化研究過(guò)多，出現(xiàn)了很多重復(fù)研究，缺乏新意。不過(guò)，另有7 篇將讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行研究，這個(gè)角度值得模仿和學(xué)習(xí)。根據(jù)表1，在小學(xué)生的語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面，有關(guān)口語(yǔ)的論文數(shù)量位列第二，說(shuō)明教師充分考慮了小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)的行動(dòng)特征，但是口語(yǔ)輸出的前提是聽(tīng)力輸入，只有1篇論文談及，不過(guò)另有7 篇是將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合進(jìn)行研究，這比較符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍認(rèn)知規(guī)律。再者，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握發(fā)音規(guī)律對(duì)提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、培養(yǎng)語(yǔ)感和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心都有不可忽視的作用。關(guān)于語(yǔ)音、自然拼讀訓(xùn)練的論文多達(dá)19 篇，這是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確理解和正確認(rèn)知的有力支撐。

表1

2.教學(xué)理念

表2 反映出小學(xué)英語(yǔ)教師和研究者教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本的態(tài)度和觀(guān)念，是從事教學(xué)活動(dòng)的信念，有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。顯然，獲獎(jiǎng)的這些論文集中在操作層面，即以某個(gè)理論或政策為理念指導(dǎo)教學(xué)。獲獎(jiǎng)?wù)撐牡睦碚撝R(shí)聚焦在核心素養(yǎng)，新課標(biāo)、新課改和單元主題及整體觀(guān)，三者合計(jì)65 篇，這主要得利于政策宣講和教師培訓(xùn)，是教師和研究者最為熟悉的理論指導(dǎo)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師和研究者對(duì)語(yǔ)境（有26 篇）的高度關(guān)注體現(xiàn)了其在教學(xué)理念上的適切性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)使用環(huán)境，對(duì)于抽象能力還不夠完備的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情景和情境的導(dǎo)入更有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這里的二級(jí)分類(lèi)將語(yǔ)境歸在教學(xué)理念之下，而不是教學(xué)手段，旨在表明教師所秉持的理念是“道”，教學(xué)手段是“術(shù)”，只有“道”的方向正確，“術(shù)”才有價(jià)值。相比之下，教學(xué)理念涉及的其他理論則呈散點(diǎn)狀態(tài)，談及的理論框架有問(wèn)題教學(xué)法、深度學(xué)習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)觀(guān)等，可以說(shuō)，這是個(gè)令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明教師和研究者已不滿(mǎn)足于僅在經(jīng)驗(yàn)層面進(jìn)行思考和總結(jié)，他們已從感性層面上升到理性層面，認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是對(duì)理論的驗(yàn)證、修正和補(bǔ)充，這也是教師和研究者對(duì)自身工作水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求提高的表現(xiàn)。

表2

3.教學(xué)手段

根據(jù)表3，在教學(xué)手段中，繪本、游戲、表演、故事合起來(lái)占據(jù)主流，總計(jì)63 篇，這表明小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的心理、生理發(fā)展匹配的重要特點(diǎn)。皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論主張發(fā)揮小學(xué)生的主體性，設(shè)法向他們呈現(xiàn)一些能夠引起興趣的材料，同時(shí)重視社會(huì)交往對(duì)其認(rèn)知發(fā)展的作用，大多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式（林崇德2018）。雖然小組合作涉及的論文只有8 篇，但是說(shuō)明教師已注意到小學(xué)生的人際交往和互動(dòng)的需求。另外，信息技術(shù)的頻次也比較突出，有23 篇，不僅充分表明新疆的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者愿意順應(yīng)技術(shù)革新，并有能力接受挑戰(zhàn)，也完全符合中共中央國(guó)務(wù)院（2018）《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”的指導(dǎo)思想。思維導(dǎo)圖的使用有17 篇，預(yù)示著良好的開(kāi)端。在英國(guó)和新加坡，思維導(dǎo)圖已被列為全體中小學(xué)的必修科目，他們的做法是否可以參考和借鑒？

表3

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

從表4 可以明顯看出，教學(xué)評(píng)價(jià)的二級(jí)分類(lèi)在論文數(shù)量上呈現(xiàn)“一邊倒”的狀態(tài)，關(guān)于作業(yè)的論文是考試的十幾倍，前者有87 篇，后者有6 篇，差距極為顯著。作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)的功能和作用毋庸置疑：延伸課堂知識(shí)、促進(jìn)拓展應(yīng)用、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)方式方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、落實(shí)因材施教（王殿軍2020）。作業(yè)的質(zhì)量不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還對(duì)教學(xué)起反撥作用。如果把教學(xué)看成一個(gè)連續(xù)體，作業(yè)則是維系其運(yùn)轉(zhuǎn)的重要環(huán)節(jié)，這樣就不難理解教師對(duì)作業(yè)的研究為何如此關(guān)注。對(duì)有關(guān)作業(yè)的論文題目再檢索、篩查，發(fā)現(xiàn)以作業(yè)設(shè)計(jì)研究居多，角度比較豐富：差異化、序列化、分層（作業(yè)）、深度學(xué)習(xí)、心理機(jī)制、注重思維訓(xùn)練等，但缺少關(guān)于作業(yè)批改、評(píng)價(jià)和反撥等的研究。

表4

需要指出的是，教學(xué)評(píng)價(jià)包括作業(yè)和考試，有關(guān)考試或測(cè)試研究的獲獎(jiǎng)?wù)撐纳跎?，可以說(shuō)這方面的研究既是難點(diǎn)和盲區(qū)，又是可供發(fā)掘、大有可為的“金礦”。

5.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍、加工基于教師對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工，將知識(shí)、能力和價(jià)值判斷融為一體。根據(jù)表5，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的論文主要集中在語(yǔ)篇、文本分析，文化和思維品質(zhì)三個(gè)方面，各有15、15、14 篇。由此可以看出，教師和研究者在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)意識(shí)到不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，還要注重挖掘文本和語(yǔ)篇背后的理?yè)?jù)，這對(duì)于學(xué)生理解課堂內(nèi)容和鍛煉思維的作用不可輕視。同時(shí)，這些選題給教學(xué)新手和同行帶來(lái)了啟示：文本的深度理解是基石，無(wú)論采取何種新穎或先進(jìn)的教學(xué)手段，文本內(nèi)容的邏輯性都不可偏廢。語(yǔ)言是文化的載體，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國(guó)際傳播的背景下，引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事是英語(yǔ)課程的一大擔(dān)當(dāng)，從小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)始就攝入文化內(nèi)容，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和傳播尤為重要。教學(xué)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在教育目標(biāo)如德育、美育方面，也包含特色課程內(nèi)容如復(fù)習(xí)課，且兼顧了學(xué)生的情感需求。

表5

6.學(xué)段

學(xué)段的分類(lèi)來(lái)自詞頻列表和詞云圖的啟發(fā)。教育部（2014）在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出要“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確其應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的目標(biāo)，從中可以看出學(xué)段也是教學(xué)中必須考量的因素。表6 顯示教師充分考慮了高學(xué)段和低學(xué)段的學(xué)生處于不同的心理、生理發(fā)展階段，也考慮了教學(xué)過(guò)程的銜接，不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將不同學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)作為優(yōu)先前提，只有精心安排、細(xì)化操作，才能構(gòu)建和諧的教育生態(tài)。

表6

需要強(qiáng)調(diào)的是，以上分類(lèi)在獲獎(jiǎng)?wù)撐牡倪x題中并不相互獨(dú)立，而是彼此交織、排列組合。教學(xué)手段、語(yǔ)言技能、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容不可能割裂開(kāi)，它們先后主次安排的動(dòng)態(tài)特征依賴(lài)具體的教學(xué)環(huán)境，本研究的靜態(tài)分類(lèi)是為了更清楚地了解獲獎(jiǎng)?wù)撐淖髡咴谶x題上的思路和考量。

總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言技能和教學(xué)手段是受到青睞的研究范圍，無(wú)論是在獲獎(jiǎng)?wù)撐牡臄?shù)量上，還是在二者包含的豐富內(nèi)容上，都表明教師和研究者在這兩個(gè)方面投入了巨大的時(shí)間、精力和熱情；用以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念集中趨勢(shì)并不顯著，離散特征明顯；教學(xué)評(píng)價(jià)下的具體內(nèi)容類(lèi)別并不豐富，包括作業(yè)和考試，作業(yè)在二級(jí)分類(lèi)中總占比最高；教學(xué)內(nèi)容這個(gè)類(lèi)別的確定以突出課程內(nèi)容為主，集中在語(yǔ)篇、文本分析，文化和思維品質(zhì)三個(gè)方面，對(duì)教育的其他方面也有所涉獵；學(xué)段的分類(lèi)則體現(xiàn)了教師的細(xì)化操作。

三、選題建議

本研究通過(guò)介紹Python 程序文本數(shù)據(jù)處理的基本流程，基于2022 年新疆小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐倪x題的文本數(shù)據(jù)庫(kù)，使用Python 清洗與降噪文本數(shù)據(jù)后，繪制文本數(shù)據(jù)的可視化圖表，呈現(xiàn)文本數(shù)據(jù)的詞頻和分類(lèi)特征，結(jié)合詞云圖、分類(lèi)柱狀圖和二級(jí)分類(lèi)表格，對(duì)教學(xué)手段、語(yǔ)言技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)段等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和討論。

通過(guò)文本數(shù)據(jù)分析，本研究或可為新疆小學(xué)英語(yǔ)教師和研究者提供一些實(shí)證依據(jù)，從而為今后的論文選題提供參考。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)論文的選題給出以下建議：研究方法中應(yīng)加入實(shí)證研究。某種教學(xué)手段的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用、教學(xué)理念的踐行、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的效果均可以通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行量化分析。

本研究尚存在一些局限性。首先，限于研究規(guī)模，本研究未涉及論文作者的民族、工作單位的級(jí)別和所在地區(qū)的統(tǒng)計(jì)特征，這些因素對(duì)選題的影響沒(méi)有納入其中；其次，對(duì)論文作者的學(xué)緣背景缺少了解，也無(wú)法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，導(dǎo)致定性數(shù)據(jù)缺失。在后續(xù)的研究中，需要對(duì)以上局限性進(jìn)行考慮和調(diào)整，提高研究的質(zhì)量，推動(dòng)新疆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和科研的進(jìn)一步探索。