文|汪永平

套餐式成語(yǔ)積累指的是根據(jù)中低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分時(shí)段采用不同方式，“少吃多餐”，漸進(jìn)式品味與積累成語(yǔ)。此做法有利于學(xué)生及時(shí)“消化”與“吸收”成語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)，符合2022 年版課標(biāo)中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群下語(yǔ)言文字積累梳理的要求。本文從“早餐”“主餐”“課間餐”“晚餐”“會(huì)餐” 五個(gè)方面闡述積累成語(yǔ)的實(shí)踐策略。

一、早餐：每天一讀，晨賞成語(yǔ)

中低年級(jí)學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間短，但是他們對(duì)新事物有很大的興趣，在接觸新事物時(shí)如果能讓他們體驗(yàn)到成就感，注意力持續(xù)時(shí)間明顯延長(zhǎng)，記憶效果亦會(huì)同步增強(qiáng)。這正如一個(gè)人對(duì)早餐的熱情，早餐吃的好，一天心情好。早餐式積累成語(yǔ)可分三步走。

1.榜樣示范，初識(shí)成語(yǔ)

初次接觸成語(yǔ)，教師在摸底后，請(qǐng)有一定提前積累的同學(xué)先來(lái)做小老師教其他同學(xué)。其他學(xué)生先跟著念，再猜想意思。在同伴幫帶的過(guò)程中，教師從讀音、詞義、運(yùn)用三個(gè)方面激發(fā)。同伴的榜樣示范對(duì)初學(xué)成語(yǔ)的學(xué)生具有強(qiáng)大的感染力和說(shuō)服力，而充當(dāng)榜樣的學(xué)生有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)成就感。隨著時(shí)間的推移，成為榜樣的學(xué)生越來(lái)越多，“早餐”效果凸顯。

2.人人參與，互學(xué)成語(yǔ)

隨著學(xué)習(xí)熱情的提升，學(xué)生開始輪流當(dāng)小老師，每天利用自主晨讀的前5 分鐘教兩個(gè)成語(yǔ)，一年級(jí)可以積累400 多個(gè)成語(yǔ)，這是一個(gè)可觀的數(shù)目。

當(dāng)小老師教同伴的時(shí)候，有的學(xué)生在已有積累的基礎(chǔ)上主動(dòng)鉆研成語(yǔ)的意思和用法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；有的學(xué)生從課外收集新成語(yǔ)，增加成語(yǔ)量，實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)；有的學(xué)生一次準(zhǔn)備兩個(gè)以上的成語(yǔ)，教完之后意猶未盡，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。早讀的幾分鐘里，還可以讓有提前積累的學(xué)生上“學(xué)林臺(tái)”展示，滿足自我實(shí)現(xiàn)的高層次心理需求。

3.空間展示，再賞成語(yǔ)

學(xué)生在短時(shí)記憶成語(yǔ)后，需要有一個(gè)溫故而知新的過(guò)程來(lái)鞏固。每天一小記，一周小統(tǒng)計(jì)，課代表把一周內(nèi)所教的成語(yǔ)整理出來(lái)，在每周五放學(xué)前5 分鐘集體回顧。教師將成語(yǔ)上傳到班級(jí)主頁(yè)，供學(xué)生在“學(xué)林圈”內(nèi)回顧與交流，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接。

二、主餐：課中細(xì)嚼，品讀成語(yǔ)

學(xué)生對(duì)于某個(gè)成語(yǔ)的理解不可能一步到位，也不是完全理解了才會(huì)運(yùn)用，而是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步深入地理解，直到熟練運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，再次理解運(yùn)用與我們平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合是一條高效的成語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，感知成語(yǔ)意境

中低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，而后逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀、形象的事物容易理解和接受。教學(xué)中把一些難理解的成語(yǔ)轉(zhuǎn)化為直觀事物，將學(xué)生帶至現(xiàn)場(chǎng)或用視頻、圖片等影像資料，一邊觀察一邊講解，讓成語(yǔ)與該成語(yǔ)所代表的事物或情景在學(xué)生的頭腦里掛起鉤來(lái)，可以降低學(xué)習(xí)成語(yǔ)的難度。

2.抓住人物特點(diǎn)，理解成語(yǔ)大意

閱讀教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味，可幫助學(xué)生了解人物特點(diǎn)，是實(shí)施閱讀教學(xué)的有效途徑。在評(píng)價(jià)人物品質(zhì)的時(shí)候，用成語(yǔ)進(jìn)行概括，有利于學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)人物的理解，準(zhǔn)確掌握文本表達(dá)信息，同時(shí)也能積累更多的成語(yǔ)。如《陶罐和鐵罐》一課，用“傲慢無(wú)理、不屑一顧、惱羞成怒、反唇相譏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、相提并論”等來(lái)評(píng)價(jià)鐵罐，可順利地幫助學(xué)生理解并積累這幾個(gè)成語(yǔ)。

3.借助語(yǔ)言場(chǎng)景，巧用成語(yǔ)概括

學(xué)生的大腦中有很多成語(yǔ)，在特定的場(chǎng)景下會(huì)被激發(fā)、牽引出來(lái)。教師應(yīng)在課堂中充分利用這樣的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生在有所感悟的情況下，自然地在大腦中浮現(xiàn)某個(gè)成語(yǔ)。如在教學(xué)《雷雨》時(shí)讓學(xué)生把課文前三段話默讀一遍，邊讀邊想可以用哪些成語(yǔ)形容雷雨前的景色?！盀踉泼懿?、狂風(fēng)大作、狂風(fēng)怒吼、電閃雷鳴、雷電交加”等成語(yǔ)便會(huì)在學(xué)生朗讀課文時(shí)激活。

4.利用文本語(yǔ)言，嘗試成語(yǔ)遷移

很多成語(yǔ)本身就是從一個(gè)典故或一個(gè)神話中提煉出來(lái)的，當(dāng)學(xué)生接觸到這個(gè)故事時(shí)，教師有意識(shí)地提示，學(xué)生會(huì)恍然大悟，在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生利用成語(yǔ)來(lái)替換文中語(yǔ)言：“用力猛劈”“天地分開”這個(gè)過(guò)程可以用“開天辟地”，“頂著天蹬著地”可以用“頂天立地”。這樣就實(shí)現(xiàn)了成語(yǔ)原意的成功遷移，因文制宜實(shí)現(xiàn)了成語(yǔ)的積累與運(yùn)用。

三、課間餐：常聽故事，共享成語(yǔ)

中低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、講故事，講成語(yǔ)故事的聽說(shuō)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的詞匯量，有時(shí)脫口而出的成語(yǔ)更是妙趣橫生，記憶深刻。

1.聽故事，激發(fā)興趣

剛開始講故事，有的學(xué)生不知道挑選哪些故事，有的學(xué)生不敢上臺(tái)講故事。此時(shí)，教師可以示范講有趣的成語(yǔ)故事，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中產(chǎn)生講故事的興趣。然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，教師可事先做好指導(dǎo)，讓講故事的學(xué)生胸有成竹。更重要的是要讓聽的學(xué)生覺得沒有難度，產(chǎn)生躍躍欲試的心理感覺。

2.講故事，感受成功

有了榜樣的作用后，教師可出示10～20 個(gè)成語(yǔ)，如“三顧茅廬、鐵杵成針、望梅止渴”等?？梢允且郧皩W(xué)過(guò)的成語(yǔ)，讓學(xué)生挑選，時(shí)間安排在每天午讀時(shí)間的5 分鐘左右。如果已經(jīng)順利講完了指定的成語(yǔ)故事，可以進(jìn)入“自選”階段，挑選最感興趣的一則成語(yǔ)故事講給大家聽。全班一輪結(jié)束后師生一起評(píng)議，評(píng)出“成語(yǔ)故事大王”。

3.編故事，享受快樂

成語(yǔ)故事因其情節(jié)性強(qiáng)、富有哲理，能引起學(xué)生續(xù)編故事的興趣。教師應(yīng)抓住講故事的時(shí)機(jī)讓學(xué)生續(xù)編成語(yǔ)故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，開啟學(xué)生想象的大門。如在講完“狐假虎威” 的故事后，學(xué)生進(jìn)行了續(xù)編。狐貍再次遇到老虎時(shí)，有“吃一塹，長(zhǎng)一智”版本的，有“執(zhí)迷不悟”版本的。這樣的創(chuàng)作既有對(duì)原來(lái)故事的改編，又有新成語(yǔ)的故事演繹，一舉多得。

四、晚餐：課外延伸，采集成語(yǔ)

中低年級(jí)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)積累有了興趣，總想有更多施展的機(jī)會(huì)，雖然在課堂發(fā)言、寫話、交談中都能表現(xiàn)，但是他們?nèi)匀灰猹q未盡，此時(shí)組織更多與成語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得非常必要。

1.消化文本內(nèi)涵，摘記成語(yǔ)

語(yǔ)文教材是一本藏有豐富成語(yǔ)的資料庫(kù)。對(duì)于文本中的成語(yǔ)，學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上，在課外把它摘記下來(lái)，并能說(shuō)給別人聽，能很好地把握成語(yǔ)的內(nèi)在含義，時(shí)間久了還能成為成語(yǔ)手冊(cè)。如在《孔子拜師》一文中，就能收集到“風(fēng)雨兼程、風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆、誨人不倦、學(xué)無(wú)止境”等成語(yǔ)。

2.布置課外作業(yè)，擴(kuò)充成語(yǔ)

課外作業(yè)“擴(kuò)詞”鼓勵(lì)學(xué)生寫成語(yǔ)，每寫一個(gè)成語(yǔ)教師打一顆五角星，學(xué)期結(jié)束根據(jù)五角星的多少評(píng)出“成語(yǔ)創(chuàng)作大王”。一開始學(xué)生為了多得五角星會(huì)想方設(shè)法多寫成語(yǔ)，把一些意思不理解的成語(yǔ)也寫上。所以有必要規(guī)定所寫的成語(yǔ)必須能說(shuō)出意思或者會(huì)造句。

3.鼓勵(lì)課外閱讀，摘錄成語(yǔ)

中低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始獨(dú)立閱讀，逐漸養(yǎng)成自主課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀是獲取更多成語(yǔ)的好途徑，學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地積累成語(yǔ)，并把收集到的成語(yǔ)記錄到小本子里（與課內(nèi)的是同一本）。除了從課外書上獲取，在平時(shí)和家長(zhǎng)的交流中也能學(xué)到成語(yǔ)，也都可以記錄在本子上。小學(xué)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力，不是建構(gòu)一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)，所以不必太在意收集到的詞語(yǔ)是不是成語(yǔ)。

五、會(huì)餐：歸類梳理，庫(kù)存成語(yǔ)

學(xué)生的積累越多，運(yùn)用時(shí)的選擇也越多，這時(shí)也容易搞混一些成語(yǔ)的意思，在寫話時(shí)出現(xiàn)望文生義或張冠李戴等現(xiàn)象。因此當(dāng)學(xué)生的成語(yǔ)積累達(dá)到一定數(shù)量后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行分門別類。

1.借助語(yǔ)文園地，開成語(yǔ)大會(huì)

根據(jù)成語(yǔ)結(jié)構(gòu)分類：反義詞成語(yǔ)、近義詞成語(yǔ)、AABB 式成語(yǔ)、AABC 式成語(yǔ)等。利用語(yǔ)文園地把同一形式的成語(yǔ)整理成一類，可以避免“眉毛胡子一把抓”的混亂現(xiàn)象，既記得快，又記得牢，更重要的是這樣才能在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。如學(xué)習(xí)“不慌不忙、不知不覺”等詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生用ABAC 的結(jié)構(gòu)說(shuō)出“不折不扣、不屈不撓、不理不睬”等更多成語(yǔ)，把存放在記憶中的成語(yǔ)搜索出來(lái)并快速歸類，同時(shí)還能拓展出更多成語(yǔ)。

2.利用語(yǔ)文活動(dòng)，玩成語(yǔ)游戲

可以根據(jù)成語(yǔ)的字面直觀感受分類：數(shù)字成語(yǔ)、身體成語(yǔ)、動(dòng)物成語(yǔ)等；也可以根據(jù)時(shí)節(jié)特點(diǎn)分成春、夏、秋、冬四類成語(yǔ)。學(xué)生在成語(yǔ)歸類時(shí)，如果把梳理的過(guò)程和游戲結(jié)合，效果會(huì)更明顯。如在整理數(shù)字成語(yǔ)的時(shí)候用翻牌游戲：準(zhǔn)備幾張數(shù)字牌，讓學(xué)生隨即抽取，根據(jù)抽取的數(shù)字說(shuō)成語(yǔ)，不能和前一位重復(fù)，輸?shù)耐瑢W(xué)教大家一個(gè)新成語(yǔ)。在整理心情成語(yǔ)的時(shí)候，組織表情猜猜猜大會(huì)：請(qǐng)一名學(xué)生做各種表情，其他學(xué)生猜“眉開眼笑、痛哭流涕、泣不成聲”等成語(yǔ)。各種有趣的游戲和活動(dòng)讓學(xué)生輕松回顧已積累的成語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)的目的。

3.鏈接生活經(jīng)歷，演成語(yǔ)場(chǎng)景

中國(guó)成語(yǔ)浩如煙海，涵義豐富，有很多成語(yǔ)不能簡(jiǎn)單地分門別類。有的即使能劃成某一類別，但學(xué)生無(wú)法用現(xiàn)有知識(shí)來(lái)理解和掌握，如果硬是分成幾類，反而會(huì)讓學(xué)生更加無(wú)所適從。因此要從實(shí)用性考慮，從大方向出發(fā)進(jìn)行整理。這些成語(yǔ)，我們利用一些具體的生活場(chǎng)景，就能把它們很好地組成塊，進(jìn)而群體記憶。如給出“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、小巧玲瓏、愛不釋手、滿載而歸”等成語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)演逛商場(chǎng)的場(chǎng)景。

實(shí)踐證明，指導(dǎo)中低年級(jí)學(xué)生在成語(yǔ)世界里慢慢遨游、細(xì)細(xì)品味，意義深遠(yuǎn)。教師精心設(shè)計(jì)下的“少吃多餐”成語(yǔ)積累法可以實(shí)現(xiàn)小步走、不停步的學(xué)習(xí)目的。這不但幫助學(xué)生積累了成語(yǔ)，讓“語(yǔ)言文字積累梳理”任務(wù)群學(xué)習(xí)落地生根，而且引導(dǎo)學(xué)生從中悟到學(xué)習(xí)的方法和做人的真諦。