李明華

摘 要：分層教學(xué)是一種因材施教、以人為本的教學(xué)方法。作業(yè)分層是分層教學(xué)中最為常用的方法之一。在新課改背景下，分層教學(xué)因為能改變傳統(tǒng)教學(xué)集中、寬泛的模式，促進學(xué)生全面發(fā)展，受到廣大師生的熱烈歡迎。文章以高中地理教學(xué)為例，分析了高中地理作業(yè)設(shè)計存在的問題，作業(yè)分層設(shè)計的意義，以及借助作業(yè)分層設(shè)計助力高中地理教學(xué)的建議，希望能對高中地理教學(xué)有所啟發(fā)和助益。

關(guān)鍵詞：高中；地理；作業(yè)；分層設(shè)計

作業(yè)是課后教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)最主要的反饋形式。長期以來，在高中地理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計都備受關(guān)注。分層設(shè)計是因材施教教育原則的體現(xiàn)，也是新課標(biāo)的要求。為此，許多人主張在高中地理教學(xué)中，借助分層教學(xué)使作業(yè)設(shè)計走向科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓所有層次的學(xué)生共同進步。本文就是以此為背景，就相關(guān)事宜做出的論述。

一、地理作業(yè)設(shè)計存在的問題

近年來，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，壓力大，是整個社會都高度關(guān)注的熱點問題[1]。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大，與作業(yè)負(fù)擔(dān)過重有直接關(guān)系。以高中地理為例，地理是高中文科課程體系的重要組成部分，由于地理知識體系龐大，考點眾多，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績，許多教師將作業(yè)當(dāng)作促學(xué)、檢測的重要手段，經(jīng)常會給學(xué)生安排大量的作業(yè)，讓學(xué)生進行重復(fù)練習(xí)、機械練習(xí)。而在作業(yè)設(shè)計中，有的教師并沒有對學(xué)生進行充分了解，很少會考慮學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，經(jīng)常是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)、學(xué)生進行管理，依據(jù)個人經(jīng)驗和考試方向進行作業(yè)設(shè)計。學(xué)生不論能力、層次如何，所要完成的作業(yè)都整齊劃一，沒有任何區(qū)別，沒有層次之分。這種作業(yè)設(shè)計方式，是題海戰(zhàn)術(shù)的表現(xiàn)形式之一，它看似可以借助高密度、高強度練習(xí)讓學(xué)生掌握知識，提高能力，但是由于忽視了學(xué)生個性，與學(xué)生實際需求有一定的距離，所以只能使學(xué)生喘不過來氣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在題海中迷失自己，于學(xué)生核心素養(yǎng)提升、終身發(fā)展無益。從學(xué)生視角來看，面對不符合個體特點、與生活實際缺少關(guān)聯(lián)、缺少實用性的作業(yè)，許多學(xué)生都不感興趣，而且經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“不消化”的問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)越來越大的差距。為此，許多國內(nèi)外人士從教育、社會、心理、生理等方面，就學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的差異進行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)分層、差異會影響地理作業(yè)布置和學(xué)生學(xué)習(xí)，并多次提到了分層設(shè)計作業(yè)這個問題，主張以分層的形式，將學(xué)生差異在作業(yè)中體現(xiàn)出來，再讓學(xué)生通過差異化學(xué)習(xí)實現(xiàn)平衡[2]。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計的意義

（一）滿足新課標(biāo)要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出：地理課程要堅持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重原則，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要。根據(jù)新課標(biāo)要求，地理教學(xué)要落實以人為本、因材施教的原則，對學(xué)生進行分層。作業(yè)具有檢測、促進和激勵作用，作業(yè)分層設(shè)計是分層教學(xué)作用于作業(yè)的結(jié)果。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生的能力、興趣和基礎(chǔ)差異是客觀存在的。要想提高地理作業(yè)的有效性，必須要解決地理作業(yè)缺乏創(chuàng)意、形式呆板、千篇一律的問題，將學(xué)生從機械化、重復(fù)練習(xí)中解救出來，將作業(yè)主體和作業(yè)分層，使作業(yè)為學(xué)生所接受。這既是新課標(biāo)的要求，也是當(dāng)前地理教學(xué)亟待解決的一大課題。這就要求高中地理教師在設(shè)計作業(yè)時，立足現(xiàn)狀，把握高中地理作業(yè)分層目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際情況將地理作業(yè)分層，借助合理、適量的作業(yè)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿足各個學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)地理的需求，讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，但是，由于個性差異、思維習(xí)慣、成長環(huán)境相差都比較大，高中生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也有著明顯的差異性。在高中地理教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的性格特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的要求。但是之前那種按部就班布置作業(yè)，所有學(xué)生都接受相同作業(yè)，進行同樣的練習(xí)的作業(yè)布置方式，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。地理教學(xué)實踐充分證明，只有根據(jù)每個學(xué)生的情況合理布置作業(yè)，精準(zhǔn)把握作業(yè)的量、難度和頻率，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。分層進行作業(yè)設(shè)計，由于能照顧到所有學(xué)生，所以能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味，使學(xué)生共同進步，快樂學(xué)習(xí)。這對學(xué)生發(fā)展來說是極其有益的。因此，在高中地理作業(yè)設(shè)計中，要將學(xué)生分成不同層級，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次將作業(yè)分層，為學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、借助作業(yè)分層設(shè)計助力高中地理教學(xué)的建議

（一）以人為本，將作業(yè)主體分層

地理是中學(xué)必修課程之一，在初中，由于地理教學(xué)內(nèi)容簡單，所以學(xué)生大都能跟得上教學(xué)進度，學(xué)生成績、能力分化也不會非常明顯。進入高中后，由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的成績、能力會有較大的差距。分層教學(xué)是一種以分層為基礎(chǔ)，以競爭為手段，以學(xué)生進步為目的的教學(xué)方法。分層教學(xué)的第一步，是遵循分層教學(xué)、以人為本的原則，將學(xué)生即學(xué)習(xí)主體分層，為不同層次的學(xué)生提供針對性的服務(wù)，促使學(xué)生朝著更高的層次邁進。學(xué)生分層的關(guān)鍵是建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生興趣、能力，以此為分層依據(jù)，為分層教學(xué)和分層設(shè)計作業(yè)做鋪墊。學(xué)生分層，之前許多教師是以成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。筆者認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)成績固然是學(xué)生分層的重要依據(jù)，但不應(yīng)是唯一標(biāo)準(zhǔn)，因為如今教學(xué)已經(jīng)進入素質(zhì)教育階段，成績不再是唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)。為此，在學(xué)生分層中，要先看成績，再看學(xué)生對地理的興趣，基礎(chǔ)和能力水平，將這些綜合到一起將學(xué)生分層。通常來說，在分層設(shè)計作業(yè)時，可以將學(xué)生分成ABC三層，其中，A層由成績穩(wěn)定在80分以上，對地理有濃厚興趣的學(xué)生組成。B層學(xué)生主要是成績在60—80分，有學(xué)習(xí)興趣和潛力，但是興趣和潛力需要進一步發(fā)掘和提高的學(xué)生。C層學(xué)生為成績和興趣都較為一般的學(xué)困生。教師可以借助檔案、考試、問卷等了解學(xué)生成績、興趣，將學(xué)生合理分層。不過，每一個學(xué)生都是獨特的個體。在將學(xué)生分層后，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在學(xué)生的興趣和成績有明顯的變化時，再重新評估學(xué)生，對學(xué)生層次進行調(diào)整，將C層表現(xiàn)良好、進步較快的學(xué)生調(diào)到B層，讓學(xué)生看到自己的進步，以激發(fā)學(xué)生的上進心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充。作業(yè)的主要功能是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，在設(shè)計作業(yè)時，無法脫離教學(xué)目標(biāo)去開展活動，而是要以教學(xué)目標(biāo)為參考標(biāo)準(zhǔn)、行動指南，去開展相關(guān)活動。同樣，在作業(yè)分層設(shè)計中，也要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將作業(yè)目標(biāo)分層。不過，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，有的人還有不明之處。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，要立足教學(xué)內(nèi)容，以新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生為根本。以“山岳的形成”為例，在作業(yè)分層設(shè)計中，教師先要分析新課標(biāo)要求。新課標(biāo)要求是：借助褶皺、斷層示意圖，了解、分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)，了解和分析屬于理解層面的問題，是對學(xué)生的最低要求，每個層次的教學(xué)目標(biāo)都不能低于這個層次。從教材來看，“山岳的形成”是“地表形態(tài)塑造”章節(jié)的內(nèi)容，在章節(jié)教學(xué)中起著承上啟下的作用，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而高中生雖然前面接觸和了解過山川河流等自然地理知識，但是，“山岳的形成”這部分知識點眾多，有些內(nèi)容抽象難懂。A層學(xué)生能將已有知識與這部分知識聯(lián)系起來，融會貫通。B層學(xué)生一時之間難以做到前后結(jié)合，學(xué)以致用。C層學(xué)生的基礎(chǔ)最為薄弱，需要教師生動講解相關(guān)內(nèi)容，還需要做好作業(yè)設(shè)計，避免學(xué)生心生畏懼。綜合以上幾點，可以這樣將作業(yè)目標(biāo)分層。A層：借助高中學(xué)習(xí)資料、工具，讓學(xué)生分析地質(zhì)構(gòu)造的基本類型及其對地表形態(tài)的影響，讀圖，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、解決問題的能力。B層：閱讀相關(guān)的示意圖，認(rèn)識地殼變遷規(guī)律，判斷背斜、向斜，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。C層：了解基礎(chǔ)概念，掌握正確判斷背斜、向斜的方法，理解山岳對交通運輸?shù)挠绊?，能對一些問題進行簡單的解釋和分析。

（三）從實際出發(fā)，設(shè)計分層作業(yè)

作業(yè)分層需要注意以下幾點。首先，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)、高頻考點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，確保不同層次的作業(yè)內(nèi)容、側(cè)重點各有不同。其次，根據(jù)不同的情境材料、學(xué)生能力水平，選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式。最后，編寫不同水平層次的作業(yè)題，即在作業(yè)設(shè)計中，合理把握作業(yè)的難度和量，目的是避免大量的作業(yè)占用學(xué)生寶貴的時間，同時確保作業(yè)發(fā)揮最大效能。如在“地球運動的地理意義”作業(yè)設(shè)計中，之前，在設(shè)計作業(yè)時，一些教師會安排大量基礎(chǔ)、重復(fù)的練習(xí)，如關(guān)于地球運動的簡單知識的練習(xí)題，其實這些題都屬于概念性的基礎(chǔ)題，大致了解即可。而在分層設(shè)計作業(yè)時，教師要遵循合理、有效原則，從一些學(xué)習(xí)資料中篩選關(guān)于本章節(jié)的經(jīng)典練習(xí)題，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，要求全體學(xué)生都完成練習(xí)。還要遵循分層原則，合理安排作業(yè)難度、形式，讓所有層次的學(xué)生都有更多選擇的余地。如針對A層的學(xué)生設(shè)計一些復(fù)雜的情境性練習(xí)題，讓A層學(xué)生經(jīng)過思考、分析，獨立完成高層次的等級過關(guān)題，使學(xué)生熟練掌握時差、晝夜長短變化、四季變化、日出日落太陽方位等知識點。讓B層的學(xué)生利用淺層次的等級過關(guān)題，綜合分析一些簡單的地理事象、問題，或者進行研究性學(xué)習(xí)，與他人合作完成實踐性練習(xí)。如與同學(xué)一起觀察房屋采光情況，完成一些填空題、選擇題。讓C層學(xué)生借助基礎(chǔ)練習(xí)題，掌握晝夜長短及正午太陽高度變化規(guī)律，能用地理知識和原理解釋生活中常見的地理現(xiàn)象，如學(xué)校、機關(guān)單位作息時間表的季節(jié)變化，建筑物的樓間距等。

（四）尊重學(xué)生權(quán)利，分層布置作業(yè)

分層設(shè)計好作業(yè)后，要將作業(yè)布置給學(xué)生。作業(yè)分層設(shè)計，包括作業(yè)布置這個環(huán)節(jié)。分層布置作業(yè)，需要教師根據(jù)學(xué)生的個性特征，選擇合適的方式去布置作業(yè)。分層布置作業(yè)，有兩點需要特別注意。一是遵循進階原則，明確告知學(xué)生，哪些是全體學(xué)生必須要完成的作業(yè)，哪些是選擇地理作為等級考試的學(xué)生必須完成的作業(yè)，哪些是學(xué)有余力的學(xué)生選擇完成的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力自主選擇作業(yè)，確保學(xué)生有足夠的選擇權(quán)、自主權(quán)。二是選擇合適的方式布置作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)布置方式，拓寬作業(yè)推送路徑。如隨著信息技術(shù)的進步，教師可以建立地理作業(yè)庫、作業(yè)超市，制作學(xué)習(xí)包，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，或利用智慧校園平臺進行作業(yè)推送，體現(xiàn)作業(yè)布置的現(xiàn)代化、差異性。如在“常見的天氣系統(tǒng)”作業(yè)設(shè)計中，教師要明確告知學(xué)生：關(guān)于冷鋒的表達、氣流運動、圖示天氣系統(tǒng)控制下的天氣情況預(yù)測的選擇題，為全體學(xué)生必須完成的習(xí)題。有關(guān)天氣系統(tǒng)圖閱讀、判斷、氣旋過境前后天氣變化的習(xí)題，可讓B層學(xué)生必做、C和A層學(xué)生選做。有關(guān)常見的天氣系統(tǒng)的高考真題和典型例題，學(xué)有余力的A層學(xué)生可以借助它們進行選擇性練習(xí)。關(guān)于分層作業(yè)，教師可以將之上傳到班級群或者智慧學(xué)習(xí)平臺，并標(biāo)注清楚作業(yè)層級，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，借助作業(yè)進行課后學(xué)習(xí)和練習(xí)。如此這般，學(xué)生有了更多的選擇權(quán)，會在做作業(yè)時表現(xiàn)得更加積極、主動。

（五）作業(yè)評價分層，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生在做作業(yè)時，即便準(zhǔn)備充分，基礎(chǔ)扎實，也難免會遇到不懂、難懂的問題。借助教學(xué)評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，與學(xué)生進行深層互動，促使學(xué)生反思、反省，以激發(fā)學(xué)生的進取心，讓學(xué)生不斷進步。所以，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時批改作業(yè)，并對作業(yè)進行評價，借助作業(yè)評價為學(xué)生學(xué)習(xí)注入動力。作業(yè)分層設(shè)計，要有分層評價相匹配。因此，在高中地理作業(yè)設(shè)計中，既要分層設(shè)計作業(yè)，還要針對分層設(shè)計的作業(yè)開展分層評價，以激發(fā)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生不斷前進。如關(guān)于“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”作業(yè)設(shè)計，在分層設(shè)計作業(yè)和學(xué)生完成作業(yè)之后，教師可分層批改學(xué)生作業(yè)，并采取分層原則進行作業(yè)評價，針對學(xué)生給出針對性的評語。如教師可以從每個層次的學(xué)生作業(yè)中抽取一部分，借助作業(yè)了解學(xué)生情況。如果C層的學(xué)生在做基礎(chǔ)性練習(xí)題時，出現(xiàn)許多與態(tài)度是否認(rèn)真有關(guān)的問題，教師在批改作業(yè)時，需要就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。在錯題旁，教師可以圈出關(guān)鍵詞，給出評語，給學(xué)生以提醒，讓學(xué)生“認(rèn)真審題”，并給予學(xué)生多鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣。針對B層學(xué)生的作業(yè)，不能只關(guān)注對錯，還要看學(xué)生是否認(rèn)真、努力，是否較之前有所進步。然后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，分層、統(tǒng)一講解大家普遍存在的問題、錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生與同層次的學(xué)生進行比較，基于比較發(fā)現(xiàn)和反思自己的問題，借鑒他人優(yōu)點，獲得更大的進步。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)是落實素質(zhì)教育的要求，也是促進學(xué)生共同進步、全面發(fā)展的重要路徑。在高中地理作業(yè)設(shè)計中，分層設(shè)計作業(yè)具有合理性和必要性。因此，在高中地理作業(yè)設(shè)計中，要基于分層教學(xué)理論將作業(yè)分層，使地理作業(yè)在內(nèi)容、形式方面更加詳細(xì)、完善，以助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]翟軍.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中地理作業(yè)分層設(shè)計：以“地球運動的地理意義”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（9）：20-23.

[2]范國才.高中地理分層作業(yè)的探究[J].成才之路，2016（4）：94.

本文系桂林市“雙減”背景下“減負(fù)+增效”專項課題“信息技術(shù)支持下高中地理教師分層作業(yè)設(shè)計的實踐與探究”（立項編號：2022Z-001）的研究成果。