伍喆，陳麗輝，徐紫千

■教育學(xué)

對大學(xué)生不當(dāng)使用手機的正強化

伍喆，陳麗輝，徐紫千

（湘潭大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭，411105）

大數(shù)據(jù)和5G通訊技術(shù)的應(yīng)用，給當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供便利。通過對部分高校大學(xué)生手機使用情況的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)手機影響大學(xué)生的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，部分大學(xué)生深陷手機成癮的泥潭。如何讓他們恰當(dāng)?shù)厥褂檬謾C就成為教師、大學(xué)生及其家長、社會必須面對的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。運用強化理論，對導(dǎo)致大學(xué)生沉迷手機的行為進行分析，發(fā)現(xiàn)正懲罰（如扣分）、負(fù)強化（如沒收手機）等對大學(xué)生使用手機均有影響，但究竟哪一種更可取呢？或者說都不可取？究竟應(yīng)該怎樣“面對”他們習(xí)以為常的“日常伴侶”手機呢？文章對此進行了分析，并提出相關(guān)建議，期望對部分大學(xué)生手機成癮現(xiàn)象進行及時干預(yù)和矯正。

大學(xué)生；手機成癮；被動學(xué)習(xí)；正懲罰；負(fù)強化

引言

黨的二十大報告指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。習(xí)近平總書記勉勵廣大青年要“懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花”[1]。

大學(xué)生通常是指正在接受基礎(chǔ)高等教育和專業(yè)高等教育還未畢業(yè)，或受過高等教育已經(jīng)畢業(yè)走進社會的一群人。本文中的“大學(xué)生”專指前者，他們年輕有活力，善于學(xué)習(xí)新技術(shù)、吸收新思想，易于借用通訊設(shè)備和現(xiàn)代傳媒手段，是開拓進取、推動社會進步的生力軍。當(dāng)前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端的普及，手機等移動終端設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)生不可或缺的“日常伙伴”。

國內(nèi)外學(xué)者將大學(xué)生手機使用動機劃分為不同類型，發(fā)現(xiàn)動機與手機成癮行為存在關(guān)聯(lián)。有學(xué)者把手機使用動機分為用來打發(fā)時間、逃避現(xiàn)實的習(xí)慣性使用和用來娛樂、記錄的工具性使用，并發(fā)現(xiàn)前者與手機成癮存在顯著正相關(guān)[2]。而使用手機的動機往往與個人心理需求密切相關(guān)，心理需求的滿足可以分為心理需求現(xiàn)實滿足和心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足兩個方面，如果網(wǎng)絡(luò)滿足高于現(xiàn)實滿足，則產(chǎn)生手機成癮的可能性將增大，反之將減少[3]。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生內(nèi)心的孤獨使得其喜歡通過手機這樣含蓄低調(diào)但又為大家普遍認(rèn)可的方式上網(wǎng)了解外界資訊、聊天交友、玩游戲來釋放壓力[4]，進而發(fā)展成手機成癮。還有學(xué)者研究了大學(xué)生手機成癮與特質(zhì)焦慮、手機使用動機的關(guān)系，結(jié)果顯示，手機使用的娛樂動機在特質(zhì)焦慮和手機成癮的關(guān)系中起部分中介作用[5]。概括來說，依據(jù)使用目的劃分，大學(xué)生使用手機主要用于以下幾個方面：通過微信、QQ來與同學(xué)、朋友和家長等進行聯(lián)系，快捷又直接，以滿足情感交流的需要；通過看學(xué)習(xí)視頻來擴充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識；通過刷抖音、小紅書，“被動式”地接觸各類短視頻或影視作品，作為休閑消遣，排解學(xué)習(xí)壓力，增加生活樂趣，等等。

現(xiàn)在智能手機在大學(xué)生中已經(jīng)普及，基本人手一機，個別學(xué)生可能還有除了手機之外同樣“智能”的如ipod、ipad之類移動終端，這些智能移動終端（以下簡稱手機）讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加方便快捷，擴大了他們的人際交往范圍，有利于促進大學(xué)生了解社會、感知社會，但手機畢竟只是一個工具，過度依賴和沉迷也會帶來一些負(fù)面影響，甚至危害。當(dāng)然，利用手機進行學(xué)習(xí)，即把手機當(dāng)作獲取學(xué)習(xí)資源的工具，從而拓展知識面、深化知識學(xué)習(xí)和問題研究，那自然是獲取了手機正向效應(yīng)的好事。還有一點，我們必須認(rèn)識到，那就是學(xué)生利用手機學(xué)習(xí)，究竟是主動學(xué)習(xí)，還是被動學(xué)習(xí)？“主動”，還是“被動”，這里差別甚大。根據(jù)觀察，很多學(xué)生利用手機進行學(xué)習(xí)，或者“辯護性”地認(rèn)為自己拿著手機就是在搞學(xué)習(xí)，那也頂多算一種“被動式”學(xué)習(xí)，這是因為，即便學(xué)生在抖音、小紅書等平臺上在關(guān)注、學(xué)習(xí)一些信息類的知識，或者在微信、QQ等社交平臺上瀏覽朋友圈以獲取一些社會生活等經(jīng)驗性知識，但整體來說，這些知識是零碎的、不系統(tǒng)的，相對于大學(xué)生社會認(rèn)知和某些生活體驗來說，確實有些用處，但相對于其專業(yè)知識來說，絕大多數(shù)是無用的，因而，對于具有一定學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的大學(xué)生來說，這種無意識的、非計劃內(nèi)的學(xué)習(xí)，就是典型的被動式學(xué)習(xí)，而且這種被動式的學(xué)習(xí)由于是“偶遇”的，并沒有“過腦”“入心”，在他們心目中肯定不會持久。

因而，我們在認(rèn)可手機給青年大學(xué)生帶來學(xué)習(xí)、交流等正面效果的同時，也必須認(rèn)識到手機給他們帶來了較大的負(fù)面作用，包括由于手機引致的被動式學(xué)習(xí)而帶來的時間浪費或效果耗損。那么，分析大學(xué)生手機使用這一行為及其影響，如何趨利避害，把手機作為提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效能的手段和工具，而不是他們成長路上的“陷阱”，也不至于去影響他們的身心健康和生活質(zhì)量[6]，就成了青年大學(xué)生及其相關(guān)人員需要正面面對、不可回避的問題了。我們可以從很多方面來分析大學(xué)生使用手機這一行為，本文從斯金納強化理論這一視角出發(fā)，運用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的方法，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生手機使用方面可能存在的問題，分析大學(xué)生“過分”使用手機這一行為的動因，并從學(xué)校、社會、學(xué)生本人及其家長等多方面提出相應(yīng)的矯正方法，以及協(xié)同治理的措施。

一、斯金納強化理論：懲罰與強化

（一）核心原理

斯金納的強化理論由美國心理學(xué)家和行為學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出，屬于一種典型的過程型激勵理論，它是以學(xué)習(xí)的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于維持和修正人的行為的一種學(xué)說。斯金納提出操作性條件反射，認(rèn)為人或動物基于環(huán)境的作用，采取一定的行動，以實現(xiàn)某種目的。如果出現(xiàn)的行為正確，被強化后該行為還會頻繁出現(xiàn)；如果出現(xiàn)不正確的行為，被強化后則會逐漸減弱或消失[7]。通俗地講，當(dāng)人們做出某種行為之后，若產(chǎn)生希望看到的結(jié)果，那這種結(jié)果就會成為一種強化物，人們就會重復(fù)以前的行為。強化理論為控制或引導(dǎo)人們的行為提供了依據(jù)。

（二）強化的分類

正強化、負(fù)強化和自然消退是強化的三種類型。正強化又稱之為積極強化，出現(xiàn)某事物導(dǎo)致行為者愉快，并使行為者的行為增加。積極強化物通常是具體的，人們可以觸摸到的，像海爾以員工的名字來命名一個小發(fā)明、小工具、一個作業(yè)程序，如“啟明焊槍”“曉玲扳手”等，對員工的激勵作用是很大的。同事、朋友之間的一個微笑、擁抱、手勢等，對營造積極的工作氛圍和改善工作、加深朋友情誼等都是有益的社會強化物。老師在課堂上對學(xué)生的矚目、點名表揚等，都會給學(xué)生莫大的鼓勵。負(fù)強化又稱之為消極強化，移除某事物，導(dǎo)致行動者痛苦并使行動者特定行為表現(xiàn)消失。作為老師，在課堂上宜盡可能減少使用消極強化物，以免“導(dǎo)致行動者痛苦”。自然消退又稱衰減。對原先可接受的某種行為在一定時間內(nèi)不予強化，這種行為會自然消退。這三種類型辯證統(tǒng)一，是斯金納強化理論體系的組成部分。強化的主要的目的是根據(jù)人的心理和行動的規(guī)律，對人的行為進行導(dǎo)向、規(guī)范、修正和改變。人們可以根據(jù)行為的反饋結(jié)果不斷地調(diào)整自己的行為，使之適應(yīng)環(huán)境。

人們對行為的理解和引導(dǎo)在強化理論下開始加強。因為，一種行為肯定會有一種后果，一定程度上這種后果會決定這一種行為會不會再次發(fā)生。因此，研究強化理論，并在實際工作中加以應(yīng)用，是十分必要、且有意義的。

（三）強化、獎勵與懲罰的聯(lián)系與區(qū)別

斯金納認(rèn)為，受到強化的行為一定會得到了加強，而受到獎勵的行為則不一定，即可能會也可能不會得到加強。比如，獎品、金錢、榮譽之類的獎勵，有時確實可以加強它們所獎勵的行為，但是并不是所有的獎勵都可以使行為得以加強，對此，斯金納的解釋是，獎勵對行為的加強作用并不是立即表現(xiàn)出來，而有效的強化物對行為的加強作用則是立即表現(xiàn)出來的。

懲罰是斯金納認(rèn)為的一種控制行為，他認(rèn)為懲罰有二種形式：一種是當(dāng)出現(xiàn)行為者不希望的“強化物”時，對“不適宜”行為出現(xiàn)之后的一種負(fù)向“反應(yīng)”，這種懲罰也叫正懲罰；另一種是在“不適宜”行為出現(xiàn)后，把行為者希望的“強化物”撤走，這種懲罰也叫負(fù)懲罰。前一種情況比較常見，如學(xué)生玩手機被扣分，再如上班遲到的員工被扣除當(dāng)月全勤獎，對酒駕的駕駛員實施刑事拘留等。后一種情況也不少見，如學(xué)生在課堂上玩手機，老師將其沒收，還比如顧客沒有積攢足夠的積分便不能兌獎，或不能享受相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)服務(wù)。兩種懲罰的形式，或積極、正向，或消極、負(fù)向，都給予了行為者某種程度或方向的強化；兩種懲罰的效果，有時可能趨向一致，有時可能不一致，甚至相反，有時其效果在短時間內(nèi)是難以評估的。舉例來說，一些因工作業(yè)績不佳而受到訓(xùn)誡的員工并未因此而有所改變。更有甚者，有些行為表面上看好像是對不良行為的一種懲罰，而實際上卻起到了強化的作用。例如，一個學(xué)生因違反校規(guī)被叫到校長辦公室受訓(xùn)，但這種行為可能被認(rèn)為是“勇敢”或“大膽”的表現(xiàn)，因而獲得同學(xué)們的敬佩[8]。這樣，那個學(xué)生違反校規(guī)的行為反而可能被強化。

建設(shè)安全動態(tài)大數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)，首先要基于“一張圖”服務(wù)平臺，將基礎(chǔ)圖形和屬性數(shù)據(jù)、在線監(jiān)測的實時性數(shù)據(jù)、專業(yè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的事務(wù)性數(shù)據(jù)綜合集成起來，構(gòu)建煤礦安全動態(tài)診斷專題數(shù)據(jù)庫。

概言之，獎勵并不總是有效，懲罰也可能不是一種理想的控制行為的方法，其效果是有限的，這就要看所采取的措施是否有效，如果無效，則所采取的措施便不能叫做“懲罰”。無論獎勵，還是懲罰，對行為本身都具有一定的強化作用。

二、一項調(diào)查

（一）調(diào)查背景和目的

如前所述，手機已成為當(dāng)今大學(xué)生的不可或缺的親密“伙伴”。但是，大學(xué)生們每天在手機上使用的時長、使用的內(nèi)容則因人而異，這與人們的年齡、職業(yè)等因素息息相關(guān)。那么，高校學(xué)生群體每天使用手機的情況又是怎樣的呢?本文通過問卷調(diào)查的方法，運用SPSS統(tǒng)計軟件，對我國部分高校學(xué)生使用手機情況進行調(diào)查研究和統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生使用手機的現(xiàn)狀及其存在的問題，既為“立德”，又為“樹人”[9]，并有針對性地提出相關(guān)建議。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計

本調(diào)查采用問卷調(diào)查法，樣本對象來自全國高校，線上樣本具有隨機性，線下樣本主要為湘潭大學(xué)、湖南科技大學(xué)、湖南工程學(xué)院的本科生和研究生。這三所大學(xué)的生源幾乎覆蓋全國各省市區(qū)，因此具有一定的代表性。通過后臺觀測到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，線上樣本來自廣東、上海、江蘇、陜西、河南、北京、天津、云南、浙江等多省市，具有廣泛性。調(diào)查問卷共分為三個部分：第一部分共5題，主要了解研究對象的基本情況，如性別、年齡（年級）、專業(yè)以及家庭大致情況；第二部分共18題，包括單選和多選，涉及大學(xué)生日常使用手機的時長、使用手機的主要用途、使用手機的行為及其結(jié)果認(rèn)知等方面；第三部分按照李克特量表設(shè)置了11組陳述性問題的選擇，每一個陳述有“完全符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“完全不符合”五種選項，分別記1、2、3、4、5分。見表1。通過這些問題，進一步調(diào)查高校學(xué)生對手機的依賴程度、使用手機對其人際交往以及學(xué)習(xí)的影響。

表1：本研究調(diào)查問卷題型及內(nèi)容

（三）樣本基本情況

本次調(diào)查線下面向湘潭市的三所高校共發(fā)放1400份調(diào)查問卷，回收有效問卷1153份，線上收到有效問卷637份，總共有效問卷1880份。其中男生716人，占比38.09%；女生1164人，占比61.91%。就所在的年級來看，大一占34.61%，大二占10.23%，大三占27.15%，大四占7.11%，在讀研究生占20.9%。就所屬專業(yè)來看，文科占57.85%，工科占27.23%，理科占14.92%。具體見圖1、圖2。

圖1：樣本年級分布情況

圖2：樣本專業(yè)分布情況

從本次調(diào)查對象的樣本基本情況看，男女比例分布、所在年級特征及專業(yè)分布構(gòu)成相對合理，調(diào)查的范圍比較廣，并且至少駐湘潭的三所高校學(xué)生來自全國絕大多數(shù)省市區(qū)，調(diào)查數(shù)據(jù)客觀、可靠，可以確保調(diào)查問卷的信度和效度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學(xué)生使用手機的時長

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，較大部分大學(xué)生使用手機的時間過長，有小部分甚至到了“依賴”的程度。被調(diào)查者中有30.88%的學(xué)生每天使用手機在8小時以上，55.85%的學(xué)生每天使用手機在3-8小時，13.27%的學(xué)生每天使用手機在3小時以下，見圖3。有超過85%的學(xué)生每天使用手機的時間超過3小時，超過30%的學(xué)生每天使用手機超過8小時，這意味著這些學(xué)生的日常生活已經(jīng)離不開手機，很多學(xué)生對手機的依賴程度較高，甚至是手機離不開身。有研究顯示，長時間使用手機會降低生命質(zhì)量[6]，長時間的日均手機使用會影響大學(xué)生人際交往[10]，加深個體孤獨感和焦慮感，這是大學(xué)生使用手機時間過長的最大隱患。

圖3：高校學(xué)生每天使用手機時長

圖4：高校學(xué)生每天使用手機用途

（二）大學(xué)生使用手機的用途

大部分大學(xué)生使用手機的用途與學(xué)習(xí)無關(guān)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會生活需求的多樣化，手機的功能越來越豐富，其功能不僅局限于打電話、聊天等基本生活需求，如今越來越多的人使用手機上網(wǎng)、游戲、購物、線上學(xué)習(xí)等等，大學(xué)生尤其如此。手機更像是一個“生活工具”“貼身伴侶”，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。調(diào)查顯示，有52.99%的學(xué)生使用手機的主要用途是娛樂，31.57%的學(xué)生主要用于社交，9.71%的是用于學(xué)習(xí)，剩下的5.73%是用于其他用途，見圖4。就是說，有超過80%的大學(xué)生使用手機不是用于學(xué)習(xí)，而是用于娛樂和社交。除此之外，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，75.28%的大學(xué)生每天第一時間打開的是微信等社交軟件，會第一時間查看朋友圈或者回復(fù)消息；其次10.93%的大學(xué)生會第一時間打開短視頻類軟件，例如刷抖音等等。由此可以看出，大學(xué)生對社交軟件具有更大的關(guān)注度，他們會在每天的第一時間瀏覽新鮮事和與自己相關(guān)的信息。

（三）大學(xué)生使用手機的主要場合

大學(xué)生使用手機的場合主要是選修課。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，87.42%的大學(xué)生會在上課期間玩手機，且每周在課堂里玩手機3次以上的占比38.51%。由此可見，大學(xué)生在課堂上使用手機是一個較為普遍的現(xiàn)象，如此，手機已經(jīng)成為部分大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“分神器”。另外，為了摸清大學(xué)生玩手機的課堂類型的傾向性，問卷還設(shè)計了大學(xué)生玩手機的課堂類型選擇題，結(jié)果顯示，71.81%的大學(xué)生喜歡在公共選修課上玩手機；在專業(yè)必修課中使用手機的人數(shù)占16.13%；在專業(yè)選修課中使用手機人數(shù)占到了33.48%；在跨專業(yè)選修課和公共必修課中使用手機的人數(shù)相當(dāng)，所占比例分別為41.80%和42.50%，見圖5。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生潛意識里認(rèn)為專業(yè)必修課最重要，因此在這類課上玩手機的最少，而公共選修課不如必修課重要，另一個原因是選修課老師面對的學(xué)生多，通常是合班課多，因而對于學(xué)生的管理幅度較大，教師對學(xué)生的熟悉程度較低，約束也自然較少，課堂管理處于相對寬松的狀態(tài)，所以在這類課堂上玩手機的最多。對于這些上課玩手機的同學(xué)，問卷特意涉及對此類情況原因的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，52.39%的高校學(xué)生課堂上使用手機是因為他們認(rèn)為該課程不重要；44.49%的大學(xué)生是出于習(xí)慣，在課堂上不由自主的想看手機，這是由于教師需要管理的學(xué)生過多，很多還難以辨認(rèn)身份；當(dāng)然，也有50.39%的學(xué)生覺得老師講課平淡，因而玩手機，這類比例較大。除此之外，作者還在平時的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)，即使有些大學(xué)生在課堂上聽課認(rèn)真，也會時不時拿出手機看，這與學(xué)生缺乏目標(biāo)意識，對未來沒有規(guī)劃，或者規(guī)劃沒有很好落實有關(guān)。

圖5：高校學(xué)生在不同課程中使用手機分布圖

四、結(jié)論和建議

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，我們得出以下結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議。

（一）大學(xué)生轉(zhuǎn)變主體認(rèn)知，盡量獲取更多的正強化。

如前所述，使用手機已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可缺少的一部分，隨身攜帶手機更是當(dāng)代學(xué)生出門“標(biāo)配”動作之一，一部分學(xué)生更是已經(jīng)對手機上癮，成為“手機奴”；在大學(xué)生日均使用手機時長增長的同時，娛樂和社交功能的使用時間也呈增長趨勢，而花在學(xué)習(xí)上的時間越少。之所以會出現(xiàn)這種情況，原因是多方面的，但可以肯定地說，跟這部分大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者說學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確有關(guān)，也跟大學(xué)生不善于時間管理和對于網(wǎng)絡(luò)誘惑缺乏抵抗力有關(guān)。眾所周知，大學(xué)不同于中學(xué)，大學(xué)生可自由支配的時間很多，并且沒有老師和家長對于使用手機的硬性限制，因此，積極引導(dǎo)學(xué)生正確且有效的使用手機越來越重要。

作為一名新時代的大學(xué)生，想要扭轉(zhuǎn)著迷于手機“不能自拔”的窘境，重新審視自己的人生目標(biāo)，思考自己進大學(xué)前的意愿，審視自己讀大學(xué)的目的，堅守自己讀大學(xué)的初衷，回頭看看自己已經(jīng)過去的和正在經(jīng)歷的大學(xué)時光，想想這是不是自己想要的大學(xué)生活，這個狀態(tài)能否如期實現(xiàn)自己設(shè)定的大學(xué)目標(biāo)，以及為自己的職業(yè)生涯打下相應(yīng)基礎(chǔ)，是十分必要的。當(dāng)然，要實現(xiàn)這個“轉(zhuǎn)化”是不容易的，因為它本身需要走心、過腦，更需要“碰壁”之后的幡然“覺醒”。這個自我覺醒的過程本身也是一個正強化的過程。這是因為，無論是通過計劃和目標(biāo)，還是通過興趣點或參加學(xué)習(xí)社區(qū)，大學(xué)生都將獲得相應(yīng)的收獲，這種獎賞式的“報酬”就是正向強化物。

1．通過計劃和目標(biāo)，來實現(xiàn)正強化。目標(biāo)再大再遠(yuǎn)，也不能空著。首先，你需要制定一個具體而可行的計劃，規(guī)定每天、每周必須花費多少時間來學(xué)習(xí)，以及應(yīng)該完成哪些任務(wù)。將大目標(biāo)化成小目標(biāo)，完成小目標(biāo)就可獲得及時反饋和鼓勵，這種正向強化越多，一個個小目標(biāo)就會連續(xù)“通關(guān)”，終究成就大目標(biāo)。

2.發(fā)掘興趣點，來實現(xiàn)正強化。通過專業(yè)教育和認(rèn)知了解不同學(xué)科和領(lǐng)域，找到你真正喜歡和熱愛的方向。通過適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查，了解社會究竟需要什么素能的人，并根據(jù)未來工作崗位的要求以及自己的興趣、愛好來選取適合自己的課程、專業(yè)、書籍，這樣學(xué)起來才是真正按照自己的路徑進行的，應(yīng)該會難以感到“枯燥乏味”的。顯然，這種興趣點發(fā)掘式的學(xué)習(xí)，也是一種典型的正向強化。

3．參加學(xué)習(xí)社區(qū)，來實現(xiàn)正強化?，F(xiàn)在許多學(xué)校都有各種各樣的學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵學(xué)生進行交流、參加講座和工作坊，這些都可以用來正向強化大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們探索更遙遠(yuǎn)的未知世界。這些社區(qū)既是發(fā)掘?qū)W習(xí)動力和拓寬眼界的好地方，通過正式或非正式溝通，鼓勵建立專業(yè)關(guān)系和擴大人脈圈子，顯然，也是一種有效的正向強化。

（二）家長強化角色和責(zé)任認(rèn)知，慎用負(fù)強化和懲罰措施

當(dāng)前，家庭教育對大學(xué)生手機成癮問題上發(fā)揮的作用過小，主要原因是家長習(xí)慣于在傳統(tǒng)的中小學(xué)家校合作中的角色，但對大學(xué)階段如何跟高校教師合作的認(rèn)識模糊，對家長究竟應(yīng)該起到怎樣的作用的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，于是漸漸淡化了其本應(yīng)起到的相應(yīng)的作用。認(rèn)為他們的孩子都已成年，自己能管理好自己，即便不能管理好自己，由于孩子大部分時間都在大學(xué)，那主要的責(zé)任就在學(xué)校。針對孩子手機使用過程中出現(xiàn)的問題，部分家長自然而然地認(rèn)為學(xué)校就應(yīng)該承擔(dān)改變其手機成癮現(xiàn)狀的責(zé)任，顯然這一認(rèn)知是錯誤的。因為高校和學(xué)生家長仍然扮演著同等重要的作用，且根據(jù)經(jīng)驗來看，家長對其孩子習(xí)慣和傾向的了解一般都要多于教師，高校跟家長同樣要保持合作關(guān)系，攜手共進一起探討解決這部分學(xué)生手機不當(dāng)使用的問題。

1．家庭教育要慎用“負(fù)向強化物”。家長不宜隨意動用負(fù)向強化物，如沒收孩子的手機，或者待孩子一回家就責(zé)罵，甚至采取多種形式的懲罰，那只會無濟于事甚至適得其反，加劇孩子們的叛逆勁兒，甚至加劇與孩子間的矛盾和代溝。家長也不宜隨意懲罰孩子，因為懲罰只是教人不該做什么，而不是教人該做什么。懲罰只能抑制，而不能消除不良行為，還會導(dǎo)致消極情緒，加劇孩子逆反心理。

2．家長要引導(dǎo)孩子辯證思維、辯證用物。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步確立的階段，家長可以運用唯物辯證法的思想引導(dǎo)孩子辯證地看待智能手機及其作用，讓他們選擇適合自己的手機使用方式，在適當(dāng)?shù)臅r間段和場合，有程度地使用手機。

3．家長要以身示范，以“榜樣”潛移默化地影響孩子，增強軟性“正向強化”。家長要保持自控力，自身減少使用手機的時長和頻次，有效且“健康”地利用手機。孩子在家期間多進行交流互動，那種“葛優(yōu)躺”式的捧著手機，長時間對手機的“不離不棄”，對孩子而言無疑是一個“負(fù)向強化物”。像歌德所言一樣，“覺察旁人的錯誤志向并不難，難在覺察自己的錯誤志向，這需要很大的神志清醒”。

（三）高校承擔(dān)主體責(zé)任，以使命擔(dān)當(dāng)精神給學(xué)生正強化

在新時代下，高校教育的目的不僅僅是傳授知識和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有作為、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代好青年，努力將大學(xué)生塑造成社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，高?？梢酝ㄟ^以下幾方面的工作來引導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和所肩負(fù)的使命，以“強國有我，不負(fù)韶華”的使命擔(dān)當(dāng)精神，去激勵和正向強化大學(xué)生們。

1．以理想信念來武裝，實現(xiàn)正強化。大學(xué)是塑造青年大學(xué)生思想的重要陣地，也是他們初步認(rèn)識社會和未來職業(yè)，“三觀”逐漸確立的重要節(jié)點。幫助大學(xué)生確立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，堅定為國家、為社會貢獻青春和才干的理想信念，走好自己的職業(yè)征程，以實現(xiàn)人生價值和抱負(fù)，這種價值實現(xiàn)和對國家、對社會作出貢獻的成就感就是最好的正向強化。

2．以社會實踐活動為載體，實現(xiàn)正強化。通過推行各種社會實踐項目，如參加挑戰(zhàn)杯科技作品競賽、專業(yè)實習(xí)、社會公益活動、江河城市環(huán)保實踐等，讓大學(xué)生親身感知各類問題，激發(fā)他們的社會責(zé)任感和使命感。

3．以創(chuàng)新精神為引領(lǐng)，實現(xiàn)正強化。高校可以鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動，參加挑戰(zhàn)杯科技作品競賽，參與導(dǎo)師的科研項目，思考要靠什么才能讓科技成果有價值，有了價值又該如何實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化等等。特別是，大學(xué)生能感知到通過科學(xué)研究獲得對企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的相關(guān)促進，他們從創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)中能感知到科技的力量和創(chuàng)新的價值，無疑對他們未來創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會有巨大的促進作用。當(dāng)然，教師在塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣方面，對同一件事情，可以綜合運用正強化和負(fù)強化，有時能達到意想不到的效果[11]。

（四）社會營造清正氛圍，以榜樣給學(xué)生正強化

斯金納認(rèn)為強化可以養(yǎng)成人的行為、塑造人的人格，社會要對良好的榜樣行為給予積極的正強化，在社會上營造一個有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，對提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績有著重要的作用。

1．以風(fēng)清氣正的社會風(fēng)氣，正向強化大學(xué)生。以社會主義核心價值觀為根本遵循，通過引導(dǎo)大學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民，愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，誠信做事、友善為人，建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義國家，在自由、平等、公正、法治的社會和享用現(xiàn)代社會文明成果中，得到正向強化。

2．以優(yōu)秀的社會專業(yè)人士，正向強化大學(xué)生?？梢园l(fā)揮從大學(xué)畢業(yè)走向各行各業(yè)的優(yōu)秀人士的榜樣作用，以“師兄師姐”的身份，正向激勵大學(xué)生。以了解大學(xué)生的教育和“探業(yè)”現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，成功人士結(jié)合自身奮斗歷程，分享自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以此激勵更多的大學(xué)生刻苦自勵、奮發(fā)圖強，爭當(dāng)未來社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍。

3．以豐富鮮活的社會資源，正向強化大學(xué)生。加強社會對大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的支持力度。社會可以向大學(xué)生提供適合他們需求的支持和資源，如提供免費的圖書館、提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)或提供選擇性的見習(xí)、頂崗實習(xí)機會，搭建與社會人士交流平臺等。社會可以通過各種方式，與大學(xué)建立聯(lián)系，搭建信息平臺，促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果落地，以此正向激勵大學(xué)生。追求新潮、張揚個性的大學(xué)生，習(xí)慣在消費過程中感受物質(zhì)充裕帶來的幸福感與滿足感，容易受網(wǎng)絡(luò)紛雜意見和價值選擇左右，也更易在朋友圈隱形競爭中失去理性束縛[12]，此時全社會要合力“拯救”，以防止他們陷入偽飾精致、精神空乏、隱形焦慮的陷阱。

[1] 習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話[EB/OL].(2021-07-02)[2023-01-14].https://m.gmw.cn/baijia/2021-07/02/34965627.html.

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Positive reinforcement of improper use of mobile phones by college students

WU ZHE, CHEN LIHUI, XU ZIQIAN

The application of big data and 5G communication technology provides convenience with contemporary college and university students in their study and life. Through a questionnaire survey on some college and university students' use of mobile phones, it is found that impact of mobile phones upon college and university students is far beyond our expectation, with some of them deeply addicted to mobile phones. Teachers, college and university students, their parentsand the society must facea serious challenge about how to let them use mobile phones properly. Using reinforcement theory, this paper analyzes why these students are addicted to mobile phones, with the result that negative reinforcement and positivepunishment both have an influence on it.But which one is preferable or neither? And how should they use their phones regarded as normally daily companion? This paper compares and analyzes the effectiveness of negative reinforcement and that of positive punishment, and puts forward relevant suggestions, hoping to timely intervene and correct some university and college students' addiction to their mobile phones.

college and university students; mobile phone addiction; passive learning; positive punishment; negative reinforcement

G647

A

1008-472X(2023)03-0128-09

2023-05-27

湖南省教育廳重點項目“落實研究生導(dǎo)師立德樹人根本任務(wù)的機制與路徑研究”（20A469）。

伍 喆（1965-），男，湖南耒陽人，湘潭大學(xué)商學(xué)院，副教授，管理學(xué)博士，研究方向：創(chuàng)新管理、HRM、信用管理；

陳麗輝（1993-），女，湖南邵陽人，湘潭大學(xué)商學(xué)院，碩士研究生，研究方向：高等教育，HRM。

本文推薦專家：

吳朝霞，湘潭大學(xué)商學(xué)院，教授，研究方向：金融創(chuàng)新、區(qū)域經(jīng)濟、環(huán)境經(jīng)濟。

高建華，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院，教授，研究方向：公共管理、組織與戰(zhàn)略管理、人力資源管理等。