在閱讀教學中提升小學生寫作能力的策略

莫恒霖

摘要：語文新課程標準強調，要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，讓學生在情感上得到充分的體驗，并且積累豐富的知識，以便使其形成良好的語言感知能力。在語文教學中，教師應該讓學生感受美的語言、積累美的語言、品味美的語言，并提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學寫作能力；教學策略

小學階段，學生的語文素養(yǎng)和語感培養(yǎng)處于關鍵時期，而加強寫作能力的培養(yǎng)，可以豐富學生的文化內涵，提升他們的核心素養(yǎng)。

1? ?閱讀與寫作教學概念分析

對概念的梳理可以幫助教師掌握教學方法運用的重點，為保證閱讀教學環(huán)節(jié)可全面提升學生的寫作能力，下述內容側重對三個核心概念進行總結。第一，“以讀促寫”。該教學模式是關注閱讀課上學生的知識掌握情況，讓學生在閱讀過程中提升情感表達能力、文字敘述能力，學習抒情的表現手法等。學生在課堂上全面掌握知識要領，最終可以通過閱讀量的積累實現對寫作能力的提升。第二，“以寫促讀”。該模式是在寫作教學環(huán)節(jié)檢驗學生閱讀課的學習情況，讓學生在寫作過程中掌握大單元內文章的表現手法。“以寫促讀”同樣是語文課堂重要的教學模式，在關注學生寫作能力提升的過程中，教師需要深度落實該模式。第三，“讀寫結合”。將閱讀與寫作深度融合。語文課堂上，讓閱讀教學與寫作教學形成關聯，保證學生綜合能力的提升?！白x寫結合”是重要的語文教學方法之一，在小學語文課堂的閱讀教學環(huán)節(jié)，學生需要在教師的引導下通過閱讀提升理解能力，理解教材內課文的主旨思想，學習其表達方式。通過對三個核心教學概念的梳理可以發(fā)現，學生閱讀的過程是知識吸收的重要環(huán)節(jié)，而寫作的過程是思想表達的重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。

2? ?能力培養(yǎng)目標下的理論依據

為達到通過閱讀教學提升學生寫作能力的教學目標，教師需要對教學理論進行分析與研究?；诖耍率鰞热輦戎厮膫€核心理論對其進行總結。第一，認知發(fā)展階段理論。對于小學生而言，認知能力是在不斷提升的，因此，教師在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，教學方案的運用應該是循序漸進的。教師應科學地規(guī)劃閱讀課堂的教學重點，預留隨堂寫作訓練的時間，讓學生把握好每節(jié)課，體現認知發(fā)展階段理論的應用價值。第二，遷移理論。無論是閱讀課堂上提升寫作能力所運用的“以讀促寫”教學模式，還是寫作課堂上檢驗閱讀學習效果所運用的“以寫促讀”教學模式，均需要關注遷移理論的應用，使學生學會對知識的遷移和運用，在能力機制的保障下，讓學生在閱讀課堂收獲更多的知識，最終全面提升寫作能力。第三，建構主義理論。它是教育教學工作的核心理論，也是閱讀教學方案實踐的依據。關注學生的能力培養(yǎng)目標，采取引導的方式完成寫作教學，重視學生對不同問題的個性化解讀，體現寫作能力培養(yǎng)的價值。第四，圖式理論。閱讀教學環(huán)節(jié)將圖式理論深度落實，可保證閱讀課堂的整體效果。此時閱讀教學是主題，寫作能力培養(yǎng)是表征，課上所應用的活動方案或者情境構建是途徑，讓主題、表征通過途徑進行串聯，可以體現該理論的應用價值。

3? ?在閱讀教學中提升學生寫作能力的教學價值

完成理論的分析后需要對教學價值進行研究，這是保證教師關注教學策略的重要環(huán)節(jié)。第一，在閱讀教學中提升寫作能力可幫助學生激活、明晰閱讀思維。是否具備閱讀思維關系到學生在課上對知識的吸收效果，不具備閱讀思維學生將無法遷移運用文章的表達手法，也無法保證寫作能力的提升效果。第二，閱讀教學中提升寫作能力可促進讀寫智能相互轉化。閱讀與寫作不能是分割開的，應讓寫作能力的強化目標落實在閱讀課堂上。此時，教師應關注如何將讀寫教學完成相互轉化，關注創(chuàng)新教學模式的應用，同時將讀寫結合教學模式引入課堂，全面實現學生寫作能力的提升。第三，閱讀教學中提升學生的寫作能力可提升言語表達能力。小學生的文字表達能力較弱，讓學生通過閱讀教學掌握閱讀文章的表達手法與抒情方式，可以提升其語言表達能力。第四，閱讀教學中提升寫作能力可實現學生閱讀興趣的激發(fā)，語文課堂中學生的閱讀興趣具有使其產生學習動力的作用，學習動力是學生課堂高效率吸收知識的能力。教師科學落實教學目標與方案，可以讓學生閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀興趣具有影響學習目標的作用。而目標制定是為了實現學生的全面發(fā)展與能力的提升，因此，教師應以興趣為導向，提升學生的讀寫能力。

4? ?在閱讀教學中提升學生寫作能力的策略

4.1設計指向寫作的閱讀教學目標

想要在閱讀教學中提升學生的寫作能力，教師應關注教學目標的梳理與構思，讓教學目標成為教學方案設計的準則?；诖耍率鰞热輦戎厝c進行了詳細總結。第一，立足閱讀，積累寫作知識。閱讀課堂完成課程標準規(guī)定的閱讀教學任務是重點，因此，教師應立足閱讀教學進而進行其他目標的引入。關注課堂時間的合理運用，重視學生文本閱讀的吸收情況，讓學生在課堂學習中積累更多的寫作知識。第二，通過寫作提升閱讀能力。只關注寫作能力的提升并不是全面的教學目標。因此，以大單元為階段性教學任務，教師同樣需要重視寫作教學目標的重構。在寫作訓練過程中引入課外讀物，幫助學生提升閱讀能力，體現雙重目標作用下的教學價值。第三，讀寫結合，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀與寫作相結合的過程中，語文閱讀興趣具有維持和調節(jié)學習行為的作用，以興趣機制促進學生能力的提升，以興趣為導向讓學生進行調節(jié)，充分體現閱讀與寫作結合對閱讀興趣激發(fā)的作用。

4.2開發(fā)教材中的讀寫結合教學資源

深讀教材完成教學資源的二次開發(fā)可提升閱讀教學的效果，同時可保證學生寫作能力的提升。基于此，下述內容側重兩點進行了詳細總結。第一，單元整組備課，挖掘單元讀寫結合點，以單元閱讀教學任務為重點，充分分析單元內閱讀文章的主旨，通過備課環(huán)節(jié)為學生總結共同點，并采取讀寫結合的方式將單元文章的表達手法與敘述方式為學生進行講述，讓學生掌握并遷移運用，實現寫作能力的提升。第二，精讀單篇課文，挖掘單篇課文讀寫結合點，將大單元閱讀教學方案進行拆分，將學生寫作能力培養(yǎng)目標落實在單篇閱讀教學中。課上教師應安排學生隨堂寫作訓練，每節(jié)課為學生預留出時間，讓學生將課堂所學運用到寫作中，最終實現寫作能力的提升。

4.3課堂教學中引入閱讀活動

輕松閱讀的核心是學生具備興趣機制，教師要以引導與帶領的方式，與學生共同閱讀，并讓學生在讀的過程中完成知識的積累。為實現學生寫作能力的提升，下述內容側重三點總結輕松閱讀課堂活動的實施重點。第一，以寫作能力提升為目標。閱讀教學環(huán)節(jié)需要讓學生先養(yǎng)成讀書的習慣，而后為學生布置寫作教學任務。以課外讀物為拓展平臺，關注學生課后閱讀計劃的實施。第二，以寫作題目劃定閱讀學習重點。針對學生所表現出的寫作問題，教師可在閱讀教學中引入課堂活動，或者為學生推薦課外讀物，讓學生先建立對寫作題目的深度認知，以此為基礎激發(fā)學生的寫作動力。學生通過掌握閱讀文本內容的情感表達方式，可提升寫作能力。第三，創(chuàng)設課堂情境。為保證輕松閱讀課堂活動開展的效果，教師應為活動創(chuàng)設課堂情境。閱讀與寫作有效融合是前提，情境創(chuàng)設應以課堂教學目標為前提條件，通過調動學生的學習主動性，實現學生閱讀能力、寫作能力的提升。

4.4重視分析閱讀，強化學生課堂吸收

要在閱讀課堂落實學生寫作能力的提升，教師在進行閱讀教學時應帶領學生進行分析。分析閱讀的核心是指教師應高效利用課上時間，帶領學生分析教材中文章的主旨與表達手法，讓學生對文章的結構、重點詞匯以及情感表達深度解讀，提升“讀”的價值。首先，教師應引導學生積累寫作素材。在閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，教師應側重完成教學任務。學生在課堂寫作的過程，應該是將內心的情感或者自身的想法使用文字的方式完成敘述的過程。此時，教師應帶領學生進行分析，讓學生在讀的環(huán)節(jié)認真分析情感遞進的文字表達手法，從而提升學生的敘述技巧，讓學生通過課堂累積掌握更高階的寫作方法。其次，教師應在閱讀分析的過程中點撥學生的寫作方法。在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應以學生提出的疑問為課堂重點，對學生進行閱讀問題的點撥。在寫作教學環(huán)節(jié)，教師應以寫作范文為例對學生進行點撥，此時寫作教學的范文應具有代表性，讓學生有所收獲。最后，教師應幫助學生養(yǎng)成寫作習慣。為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，教師應重視對學生的引導。教師對學生進行閱讀與寫作方法的點撥，指導學生閱讀并快速掌握語言文字的表達方式，以興趣培養(yǎng)促進學生閱讀能力的提升，以閱讀教學促進學生寫作能力的提升，并在能力培養(yǎng)目標中落實習慣的養(yǎng)成，從而體現語文課堂的教學價值。

4.5完善寫作能力培養(yǎng)目標的教學評價

在閱讀教學中提升學生的寫作能力，教師應關注教學目標的設計、重視教學資源的開發(fā)、落實課堂活動。在此基礎上，教師應關注評價對學生寫作能力提升的重要性?；诖?，下述內容對此進行了詳細總結。第一，合理評價的過程可提升學生的寫作能力。現階段教師應落實讀寫結合的教學設計與學生寫作能力的提升兩項工作，在此基礎上實現創(chuàng)新評價，增加學生寫作能力考核任務，通過定期對學生進行檢測衡量教師的教學設計是否適合學生的發(fā)展。第二，重視能力培養(yǎng)目標下的評價原則。任何時間段完成教學評價都不能脫離基礎原則，教師要以學生為主體完成課堂評價，此時評價方式應以閱讀或者寫作教學為主；利用閱讀情況自測表，讓學生進行自我剖析；利用寫作范文的批注，讓學生對寫作中存在的問題進行總結。第三，重視評價內容的全面性。此時評價內容應主要集中在兩個方面：學生在閱讀學習中自我表現的評價，學生隨堂寫作效果的評價。教師讓學生通過評價的方式及時了解自身的情況，以便更好地促進閱讀與寫作能力的提升。

綜上所述，在閱讀教學中提升寫作能力，教師應重視教學目標的設計與教學活動的落實，讓閱讀與寫作相結合、相互滲透，從而實現能力的提升?？v觀語文課堂教學，閱讀是吸收、寫作是表達，強化學生吸收，引導學生表達，教師應重視學生寫作能力培養(yǎng)目標的落實，因此，要將目標與閱讀教學相結合，實現以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合。

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