基于本科生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的一種植物學(xué)課程實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革

段婷婷，李 進(jìn)

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族不斷進(jìn)步和社會持續(xù)發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才為主的教育[1]。高等教育在推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中至關(guān)重要，這就決定了高等院校務(wù)必將培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才作為自身的重要任務(wù)之一。國務(wù)院辦公廳于2015 年5 月在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的重要舉措[2]。當(dāng)前，我國社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大批高素質(zhì)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，因此開設(shè)的課程是否順應(yīng)的國家的要求成為迫在眉睫的問題[3]。

植物學(xué)課程實(shí)習(xí)是高校生物類、農(nóng)林以及中醫(yī)藥等專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)課程后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其對實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合具有重要的意義。該門課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，是運(yùn)用課程知識探索自然界的過程。通過課程實(shí)習(xí)不僅能夠鞏固課堂知識、擴(kuò)大和豐富學(xué)生的分類學(xué)知識范圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索自然，提高學(xué)生科學(xué)研究意識以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑[4]。然而，許多高校的植物學(xué)課程實(shí)習(xí)被長期固定的驗(yàn)證性教學(xué)模式所束縛，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對理論知識的灌輸，卻忽略了對學(xué)生解決問題、分析問題、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，各高校也陸續(xù)積極的展開了植物學(xué)課程實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了改革，試圖探索教學(xué)方法、教學(xué)體系和考核方式的改革，以期形成合理有效的教學(xué)模式，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)[5]。

1 植物學(xué)課程實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

植物學(xué)課程實(shí)習(xí)是對理論教學(xué)的鞏固和延伸。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)會對分類知識加以運(yùn)用，能夠形成完整的專業(yè)思想體系。目前，植物學(xué)課程實(shí)習(xí)雖然也經(jīng)過了一定的改革，教學(xué)效果得到了一定的提升，但仍存在一些問題。具體體現(xiàn)在以下方面。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏積極性

學(xué)生對植物學(xué)課程實(shí)習(xí)的理解存在偏差，認(rèn)為只是單純的認(rèn)識常見的植物。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部狀態(tài)，直接影響學(xué)習(xí)效果。植物學(xué)課程實(shí)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多本科生在思想上不重視該課程學(xué)習(xí)，并認(rèn)為只是理論課的輔助部分，未認(rèn)識到通過實(shí)踐可以將理論內(nèi)容升華。特別地，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，目前有很多植物識別軟件，如形色植物識別手機(jī)應(yīng)用軟件（application, APP）、花伴侶APP、發(fā)現(xiàn)識花APP和微軟識花APP 等，可以在沒有任何植物學(xué)知識的前提下，學(xué)生通過掃描植物，快速的了解到植物的名稱等信息，這使學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)消極，認(rèn)為可以完全不聽老師講解，利用這些軟件就能輕松識別植物。殊不知，這些軟件自身具備一定使用前提，并不能完全正確地識別所有植物，長此以往，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生對相關(guān)科屬植物的特征也未充分總結(jié)，對知識的理解不全面，只是抄襲志書或者網(wǎng)絡(luò)上的物種描述，極其缺乏對植物資源進(jìn)、植物種類開發(fā)利用價(jià)值和保護(hù)等知識的整合學(xué)習(xí)，整個(gè)過程缺乏主動性，因此不能達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后

植物分類學(xué)一直以來主要建立在植物的形態(tài)特征上，后來隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，植物分類的手段也多種多樣，如細(xì)胞學(xué)、孢粉學(xué)、化學(xué)分類法以及分子分類法等。特別是現(xiàn)階段的由被子植物系統(tǒng)發(fā)育研究組（angiosperm phylogeny group, APG）建立的分類系統(tǒng)，依據(jù)植物的基因組信息，建立的APG 分類系統(tǒng)，相比傳統(tǒng)的分類系統(tǒng)有較大差異，且更趨近自然。然而，該系統(tǒng)真正被教師應(yīng)用于教學(xué)的卻很少，一方面，部分教師不愿做任何改變，用以前的基于形態(tài)分類的系統(tǒng)已成為習(xí)慣；另一方面，很多新教師也缺乏相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式停留在簡單的分類水平上，教師向?qū)W生介紹植物的種名、所屬科屬以及形態(tài)特征，而學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，機(jī)械地聽老師講解記錄，這只是一種驗(yàn)證性的教學(xué)，缺乏對學(xué)生技能和分析問題能力的訓(xùn)練。學(xué)生得到的僅僅是表面層次上的一些零星的知識，層次淺、知識面窄，識別的方法和技能的訓(xùn)練也十分有限，沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

1.3 課程考核方式片面

課程實(shí)習(xí)成績的考核，是對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中各方面表現(xiàn)的綜合評價(jià)。傳統(tǒng)的植物學(xué)課程實(shí)習(xí)考核方式，通常以學(xué)生制作標(biāo)本的數(shù)量與質(zhì)量、認(rèn)識植物種類的數(shù)量和實(shí)習(xí)報(bào)告為考核依據(jù)。制作標(biāo)本的方法靠教師講解與演示其主要過程為主。然而合格的植物標(biāo)本，其制作過程煩瑣，需要注意的細(xì)節(jié)繁多，僅僅口頭講解根本不能讓學(xué)生充分掌握。在實(shí)習(xí)中通常幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，小組成員并不能均在實(shí)習(xí)過程中參與標(biāo)本制作，有的學(xué)生通過互換、贈送等方式獲得標(biāo)本。學(xué)生認(rèn)識物種的方式，很多是通過突擊，死記硬背植物的生長位置，簡單的形態(tài)特征的方法記憶一些植物，而植物的性狀通常在不同的環(huán)境中具有一定的變異范圍，所以僅用以上方法從根本上達(dá)不到掌握的程度，也很難真正調(diào)動學(xué)生的積極性。撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生之間相互抄襲明顯，僅僅完成老師布置的任務(wù)，很難有創(chuàng)新。從總體上看來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是讓學(xué)生接受生硬的知識，而極少讓學(xué)生自我探索，從而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng)，使得實(shí)習(xí)效果不理想。

1.4 專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)高質(zhì)量教師隊(duì)伍人數(shù)不足和實(shí)習(xí)資料庫匱乏

好的教學(xué)模式和方法，需要高素質(zhì)教師隊(duì)伍來支撐。科學(xué)快速發(fā)展的今天，教師的授課內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在陳舊的課本知識上。還需要自身緊跟社會的步伐，進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究，教師可以提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，從而無形地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維方式。教師在此過程中，通過閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，擴(kuò)充自己的知識面，將各種不同的分類系統(tǒng)與分類方法帶入課程當(dāng)中，讓學(xué)生理解這些分類系統(tǒng)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校沒有穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平有限。在實(shí)習(xí)過程中，一般為了保證實(shí)習(xí)效果，通常將學(xué)生分為幾組，每組學(xué)生人數(shù)維持在10 人左右，然則如果教師人數(shù)少，不得不多將更多的學(xué)生劃分為一個(gè)組，從而降低了學(xué)習(xí)效果。在標(biāo)本制作上，老師也極少參與學(xué)生的制作標(biāo)本的過程，由于制作標(biāo)本的工具有限，十多個(gè)學(xué)生公用一份制作工具，學(xué)生參與度低。此外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)資料匱乏，以廣東海洋大學(xué)為例，多年來，圖書館館藏的高等植物圖鑒、植物志以及廣東植物志數(shù)量不足，無法滿足實(shí)習(xí)需要。還有，也缺乏校園實(shí)習(xí)基地的軟件建設(shè)，如《校園植物名錄》以及院校自編的《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》等。

2 基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一種野外實(shí)習(xí)模式改革

植物學(xué)課程實(shí)習(xí)作為農(nóng)林院校實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，就需要在整個(gè)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行充分的培養(yǎng)。

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，充分認(rèn)知學(xué)科重要性，主動學(xué)習(xí)

教師在課程教學(xué)過程中講清該課程在專業(yè)中的作用和地位，使學(xué)生明確植物學(xué)課程實(shí)習(xí)不僅是要對理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及提高面臨實(shí)際問題時(shí)的應(yīng)變能力。其次，適當(dāng)闡述一些實(shí)際工作常識以及人才競爭對學(xué)生切身利益的影響，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的原動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。引入在植物分類學(xué)上著名的人物和事跡，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力，如早期的一些分類學(xué)家，如鐘觀光、胡先骕、秦仁昌等，介紹他們在植物分類學(xué)中的事跡以及成就，介紹世界上著名的植物標(biāo)本館，以及它們各自使用的分類系統(tǒng)，以及標(biāo)本館的重要使命和作用等，而從啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，課程實(shí)習(xí)結(jié)束后，認(rèn)真總結(jié)本學(xué)期課程開展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，以期在以后的教學(xué)過程中進(jìn)一步調(diào)整與提高。

2.2 實(shí)習(xí)方式和實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革

農(nóng)林專業(yè)的特點(diǎn)就決定了該專業(yè)的學(xué)生需要理論聯(lián)系實(shí)際，需要對大自然不斷的探索，而這種在探索中學(xué)習(xí)的過程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)想法、動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神最好的途徑[1]。在具體的教學(xué)過程中，通過設(shè)置相應(yīng)的專題調(diào)查，如常綠與落葉植物、入侵植物、觀花植物、觀葉植物等，或者讓學(xué)生自擬課題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成。這種專題教學(xué)的方式建立在自我探索的基礎(chǔ)上，這就要求團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)習(xí)中共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案、完成各種準(zhǔn)備工作、在項(xiàng)目實(shí)施過程中小組成員內(nèi)部日常分工、記錄、拍照、采集、壓制標(biāo)本、干燥和制作標(biāo)本、鑒定植物等工作，每個(gè)步驟都要求各成員積極參與，雖各有分工，但每個(gè)人的工作都不可缺少，這樣在完成實(shí)習(xí)后，就會使得每位學(xué)生都有成就感和認(rèn)同感。在整個(gè)過程中，學(xué)生先提出自己調(diào)查某個(gè)專題的方案，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力以及理解團(tuán)隊(duì)的重要性，每天將采集來的標(biāo)本進(jìn)行鑒定，對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，提出下一步的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)以認(rèn)識記憶植物的種類為主要內(nèi)容，但絕大多數(shù)學(xué)生僅為了應(yīng)付考核，死記硬背植物名稱，常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但如果以專題的形式，可以加入很多其他的內(nèi)容：如不同區(qū)域植物群落特征，植物的分布特征，資源植物的開發(fā)和利用現(xiàn)狀、入侵植物分布以及入侵途徑，傳播方式，種子庫，植物的生長繁殖方式，季節(jié)性植物的變化等等，從而極大的豐富課程內(nèi)容。此外，還可以設(shè)置小組分類知識競賽、小組匯報(bào)等各種教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動積極的參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的能動性。

2.3 深化課程考核方式

要充分體現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提升情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，就必須制定更完善的考核體制。實(shí)行改革后的實(shí)習(xí)成績，需要結(jié)合多方面進(jìn)行綜合考核，要結(jié)合實(shí)習(xí)課題內(nèi)容、過程、完成情況等，可從以下4 個(gè)方面進(jìn)行考核：①課程實(shí)習(xí)的參與情況，可以根據(jù)學(xué)生參加野外實(shí)習(xí)活動的態(tài)度和實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等評分，包括遵守紀(jì)律、出勤率、實(shí)踐中的互動、完成實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)等情況。②實(shí)踐操作技能，包括課題的創(chuàng)新性、學(xué)生文獻(xiàn)查閱和植物檢索能力、探究和分析問題的能力、組織溝通協(xié)作能力，標(biāo)本制作的過程與制作質(zhì)量情況等。③實(shí)習(xí)報(bào)告以及科研論文的完成情況，依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后完成的實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量以及分組進(jìn)行擴(kuò)展內(nèi)容教學(xué)的科研課題進(jìn)行評估。④植物分類競賽以及小組課題匯報(bào)情況等。各個(gè)指標(biāo)設(shè)置不同比例的分值，通過多維度的評判體系進(jìn)行衡量。

2.4 促進(jìn)指導(dǎo)教師教學(xué)能力提升和完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料的編制

實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與指導(dǎo)材料是課程實(shí)習(xí)效果得以實(shí)現(xiàn)的根本保障。一方面課程實(shí)習(xí)中專業(yè)的指導(dǎo)老師的人員配備、教學(xué)水平和教學(xué)能力是順利完成實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在引進(jìn)相關(guān)專業(yè)新教師的同時(shí)，應(yīng)加大對新教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)的對象主要包括植物學(xué)任課教師、實(shí)踐課程教師以及實(shí)驗(yàn)員等等。此外，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身教學(xué)能力的提高，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)前沿，引入自己的教學(xué)與科研中，讓學(xué)生能掌握最新的學(xué)術(shù)前沿。另一方面，貼切的實(shí)習(xí)教材和資料的缺乏已嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，積極組織相關(guān)專業(yè)教師對校園和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行軟件建設(shè)，如對校園與基地的植物進(jìn)行采集，壓制，制成標(biāo)本，建立實(shí)習(xí)地的標(biāo)本庫；編制實(shí)習(xí)地的植物名錄和檢索表；編制適應(yīng)自己學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等。

3 結(jié)語

植物學(xué)實(shí)習(xí)是一門重要的實(shí)踐課程，有著特殊的學(xué)科地位，也是相關(guān)專業(yè)的高校大學(xué)生接觸較早的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生科研興趣的培養(yǎng)和探究問題的能力提升。該課程體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)提升構(gòu)建較為系統(tǒng)和全面的平臺。在實(shí)習(xí)的過程中，既能鍛煉學(xué)生的各種能力，又能培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然，關(guān)愛自然的道德情操。因此，重視和改革植物學(xué)課程實(shí)習(xí)，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一。然而，植物學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多問題，極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提高，通過總結(jié)和研究相關(guān)的問題，提出相應(yīng)的改革模式，從而幫助學(xué)生更好的提升野外實(shí)習(xí)效果，也為以后的相關(guān)改革提供一定的參考。