關聯(lián)主義理論下開放教育課程資源建設探究

孟 琛 邢 馨

(山西開放大學，山西 太原 030027)

習近平總書記在黨的二十大報告中指出:“辦好人民滿意的教育。推進教育數(shù)字化,建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！盵1]開放教育課程資源對全民教育作用重大。關于開放教育課程資源建設的研究,已取得了很多成果,但是進入新時代,特別是在教育數(shù)字化的大背景下,如何借助多媒體、數(shù)字化開發(fā)和優(yōu)化課程資源,不斷滿足學生對追求學業(yè)、獲取知識的向往,這是值得深入思考的問題,涉及開放大學建設和發(fā)展“切入點”、轉型和升級“抓手”等方面的問題。

在借鑒眾多學者研究成果的基礎上,嘗試性地將關聯(lián)主義理論應用到開放教育課程資源建設中,深入分析關聯(lián)主義理論與開放教育課程資源建設研究的契合性,試圖提出推進開放教育課程資源建設的若干建議,希望可以提高開放大學教學質量,為開放大學建設與發(fā)展、轉型與升級提供參考。

一、開放教育課程資源建設意義的再審視

在開放教育中,課程資源是知識的載體,是學習者學習的重要媒介,是開放教育系統(tǒng)的重要組成部分,更是實施開放教育的前提和基礎。因此,開放教育課程資源建設具有重要的意義。

(一)課程資源建設是推動開放大學轉型發(fā)展的核心要素

教育部印發(fā)的《國家開放大學綜合改革方案》明確指出,要利用5年左右時間,使國家開放大學成為我國終身教育、在線教育的主要平臺和靈活教育、對外合作的平臺,成為服務全民終身學習的重要力量和技能社會的有力支撐[2]。實現(xiàn)這一宏偉目標,開放大學需要為學習者提供豐富、優(yōu)質的精品課程資源,促進終身學習。課程資源的豐富性和適切程度直接影響教學目標能否實現(xiàn),直接關乎學生是否能夠掌握課程內容。因而,課程資源的開發(fā)與建設質量,是整個開放大學教學質量保障體系的核心要素,既承載著成人教育、學歷教育的培養(yǎng)目標,也體現(xiàn)出學校的辦學理念和品牌特色。

(二)課程資源建設是保證開放教育質量的重要環(huán)節(jié)

優(yōu)質的課程資源是優(yōu)質教學的重要組成部分,更是實現(xiàn)教育數(shù)字化的基礎。開放教育學習資源是學習行為發(fā)生的媒介,在一定程度上代替了普通教育中教師的作用,成為與學習者直接交互的媒介。在開放教育數(shù)字化環(huán)境的加持下,學生對于學習資源的獲取有更強的開放性,這種開放性擴大了受教育的機會,打破了教育對于時間和空間的限制,同時也帶來了學習資源良莠不齊和學習者高輟學率等問題。通過對課程資源深度開發(fā)和整合,使之成為學生獲取知識和接收信息的“源頭”。在實現(xiàn)教學目標的過程中,追求課程資源高質量,將課程資源的應用效益發(fā)揮到最大。學習者可通過數(shù)字化的課程學習資源,隨時學習,自主選擇學習內容,增強學習靈活性。因此,相較于普通教育,開放教育學習資源直接影響并決定了開放學習的質量,是保證開放教育質量的重要環(huán)節(jié)。

(三)課程資源建設是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵因素

教育數(shù)字化轉型全面重塑數(shù)字技術對課程資源建設的意義,開放教育的學習過程更加強調以學習者為中心,學生自我參與和自我引導,體現(xiàn)出學習的態(tài)度和主動學習的能力。在數(shù)字網(wǎng)絡平臺中,為學生提供個性化的學習環(huán)境,“教與學”實現(xiàn)遠程空間的聯(lián)通、交互、映射和增值。學生需要制定學習計劃、選擇學習方式、完成學習任務,以獲得相應課程的學分。通過構建豐富的課程資源,調動學生的積極性和探究性,激發(fā)自學興趣,培養(yǎng)自學能力。學生對自己的學習負責,自主把握學習的進程,使學生成為自主學習者,提升學習效率,取得最佳學習效果。

二、開放教育課程資源建設的問題分析

當前,開放大學將課程資源建設融入現(xiàn)代技術中,并拓展了面授課程、“云教室”直播課程等多種教學方式,滿足了社會各個層次的學習需求,極大地保障了教育教學的順利開展。但是,隨著開放教育教學實踐不斷向縱深推進,辦學規(guī)模持續(xù)擴大,也出現(xiàn)一些亟待解決的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)知識管理不到位

在課程資源平臺上,幾乎都是按照課本章節(jié)進行建設的,課程資源內容無異于課本的電子化呈現(xiàn),資源種類不豐富,媒體呈現(xiàn)形式較為單一,交互性和生動性不強,對學習者的個性化學習需求難以滿足,資源建設注重知識傳遞,而沒有提高學習者的能力,使其無法很好地管理知識。

王老鼠要養(yǎng)魚了（上）（龔祥根等） ............................................................................................................. 6-58

(二)數(shù)字化水平較低

課程資源的建設需要數(shù)字化技術的支持,由于數(shù)字技術水平較低,且缺乏計算機方面的專業(yè)技術人才,使得在課程資源建設方面,只是簡單引入學習資源,或制作技術含量較低的課程,未能有效整合和深挖數(shù)字資源。

(三)無法建立有效的知識網(wǎng)

優(yōu)質的課程資源并不等同于有效的學習,也不代表可以建立有效的知識網(wǎng)。課程資源建設與實際的教學目標、重難點、課程內容相脫節(jié),不能與學習者的身心特征和原有知識儲備情況相匹配,導致無法真正建立起屬于學習者自身的知識網(wǎng)。

(四)缺乏課程資源建設意識

教師的課程資源建設意識是優(yōu)化開放教育課程資源建設的內部先導性因素。教師如果能對促進和提升課程資源建設始終保持一種獨特的敏感性和自覺性,就可以時刻捕捉和挖掘課程資源,就能在教學中恰如其分地使用課程資源,也就是說,教師要根據(jù)教學目標和課程內容,有意識地、主動地搜索課程資源,以不斷優(yōu)化課程資源。

(五)課程資源建設能力不足

教師的課程資源建設能力是教師的課程資源建設意識的具體表現(xiàn)形式,主要包括課程資源認知能力、課程資源操作能力和課程資源創(chuàng)新能力[3]。課程資源認知能力主要是課程資源的認識能力,是教師課程資源建設的基礎性能力;課程資源操作能力主要是圍繞課程內容開展的課程資源的搜尋、篩選和整合等能力,主要體現(xiàn)在電腦操作和使用能力、互聯(lián)網(wǎng)檢索信息能力;課程資源創(chuàng)新能力主要是根據(jù)課程內容和教學實際,創(chuàng)新性開發(fā)和靈活運用課程資源。

三、關聯(lián)主義理論在開放教育課程資源建設中的應用

21世紀以來,互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展,人們已全面進入一個數(shù)字化的新時代,生活方式和學習環(huán)境發(fā)生了巨大變化,知識更新的速度不斷加快,而知識的“半衰期”卻不斷縮減,知識呈現(xiàn)出復雜性、非線性等特征,對人類的學習能力帶來巨大挑戰(zhàn)。在此背景下,能夠提出一個適應數(shù)字化時代學習需求的理論就顯得尤為重要。

(一)關聯(lián)主義理論的內涵分析

喬治·西蒙斯(George Siemens)于2004年首次提出關聯(lián)主義理論(the Connectivism Theory),他認為行為主義、認知主義和建構主義存在局限性,即只強調學習發(fā)生在學習者個體內部,更多關注個人在學習中的重要性,而未提及學習還發(fā)生在人體外部,如學習可通過技術儲存或操作來實現(xiàn)[4]。關聯(lián)主義理論能夠直面數(shù)字化時代學習的問題和挑戰(zhàn),核心思想集中體現(xiàn)在以下兩方面[5]。

1.知識觀。數(shù)字化時代的知識具有“客觀性”,這種客觀性依賴于認識對象的“實體性”。但是,在數(shù)字化時代,這種實體性受到了沖擊,不存在獨立于個人主觀意志之外的客觀,也不存在于任何情境下都成立的、普遍的、客觀的知識。西蒙斯認為,知識能被描述,但不能被定義;知識就像輸油管里的石油,在網(wǎng)絡中循環(huán)流動。因此,知識變成了流動的、開放的,只有在特定情境下,才具有特定意義的“情境性”知識,知識的價值和意義也因為主體的不同而各不相同。因而,關聯(lián)主義理論更強調知識的組織性和流動性特征,而非靜態(tài)的、層級的結構或體系,也更符合數(shù)字化時代的特征與要求,知識不僅存于人類個體大腦,還可以向外拓展和延伸,其中關鍵因素有兩點:一是探尋知識生長的路徑,二是建構知識意義。

2.學習觀。關聯(lián)主義理論認為,學習就是一個知識網(wǎng)絡動態(tài)形成的過程。知識網(wǎng)絡的構成要素是節(jié)點和連接。節(jié)點是任何可以連接到其他元素的元素,是構成網(wǎng)絡的一種實體。例如人的思想、感覺、數(shù)據(jù)等任何形式的信息源。連接指兩個節(jié)點間的任何形式的聯(lián)系。因而,學習的行為就等同于連接,將外部獲取的新信息作為新的節(jié)點,與知識網(wǎng)絡中現(xiàn)有的節(jié)點連接起來,構成新的知識網(wǎng)絡。簡而言之,新信息被納入知識網(wǎng)絡中,舊信息得到更新,這對應著人類學習新知識、更新舊知識的過程。因此,對于學習者任何一個信息資源庫都可以被視為連接網(wǎng)絡的節(jié)點,學習的關鍵就在于發(fā)現(xiàn)知識,即知道知識在哪里。

(二)關聯(lián)主義理論與開放大學課程資源建設研究的契合性

關聯(lián)主義理論以網(wǎng)絡學習為基礎,其知識觀和學習觀對數(shù)字化時代的學習行為有很強的解釋力,課程資源不僅是指固定在紙張或者媒體上的學習內容,更是指能夠促進學習者發(fā)生學習的觀念、環(huán)境等。

1.知識觀。一是管理知識。關聯(lián)主義理論認為,管道比管道中的內容更為重要。由于知識是流動的、非線性的,因此,開放大學課程資源建設平臺不僅可以實現(xiàn)學習資源聚合,還能夠提供知識管理功能,有效管理學習者的個人知識,以便其高效、精準找到學習資源。二是數(shù)字化設備。關聯(lián)主義理論被定位為“數(shù)字化時代的學習理論”,認為隨著知識更新迭代的速度不斷加快,知識的學習和存儲可以存在于非人的設施中。而開放大學課程資源建設是開放教育的基礎與核心,以互聯(lián)網(wǎng)技術作為技術支撐,以數(shù)字化設備作為堅實保障,為學習者提供豐富的數(shù)字化學習資源。

2.學習觀。一是建立網(wǎng)絡。關聯(lián)主義理論認為,學習知識是連接各專業(yè)節(jié)點或信息源并形成網(wǎng)絡的過程。而優(yōu)質的課程資源可以為學習者提供內容豐富、體系完整的課程知識和學習包,能夠幫助學習者建立并優(yōu)化自己的知識網(wǎng)絡。二是信息源。關聯(lián)主義理論認為,學習的關鍵在于找到信息源,在擁有豐富節(jié)點和連接的基礎上,學習者可以獲得更多的信息。而開放大學豐富的課程資源聚合了學習者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的相關資源,即這些資源能夠有效促進學習者自主學習。

四、基于關聯(lián)主義理論的開放大學課程資源建設對策

課程資源建設是開放大學實施教育教學的重要途徑,其目的是滿足學習者的需求,而優(yōu)質的課程資源更是保障開放教育教學質量的重要因素。如何采取科學有效的策略整合資源,讓開放教育更廣泛、更有內涵,使之真正在構建服務全民終身學習的教育體系中發(fā)揮作用,這是亟待研究的重大課題?；陉P聯(lián)主義理論,開放大學課程資源建設具體可從“學校、教師、學生”三個層面著手,推動學校課程資源建設邁上新臺階。

(一)科學謀劃課程資源建設

學校在加強數(shù)字化設施建設的同時,需注重頂層設計,立足實際開發(fā)特色課程,以全面盤活課程資源,更要引進高水平兼職教師,從而提升開放大學課程資源建設。

1.加強數(shù)字化設施建設。良好的硬件環(huán)境為課程資源建設提供了操作平臺。學校要重視多媒體教室、機房、校園網(wǎng)等方面的建設,例如:配置高性能服務器,提升網(wǎng)絡寬帶的接入量等,保證多媒體設備在數(shù)量和質量上可以滿足教師課程資源建設的需要。并且也要定期對設備進行全面維護和更新升級。

2.完善課程資源建設制度?？梢越⑼晟朴行У恼n程資源評價和激勵制度。重視課程資源建設激勵制度,充分調動教師作為課程資源建設主體的積極性,將課程資源建設納入教師教學質量考核、工作量考核中,每學期對優(yōu)秀的課程資源建設個人或團隊予以表彰、獎勵。

3.開發(fā)校本特色課程資源?？梢粤⒆阌诒拘嶋H,結合省情、市情和校情,開發(fā)和建設一批特色鮮明的校本課程資源,適應學習者的多樣和終身學習的需求,激發(fā)學習興趣,以促進學生更好地學習。

4.全面盤活課程資源。開放教育課程資源只有樹立開放協(xié)作、相互交流的理念,才能促進提高課程資源建設的質量,從而保障教學質量,因此,要探索建立課程資源共建共享機制。一是合作共贏,與省內外兄弟高校優(yōu)勢專業(yè)合作開發(fā)課程資源,并且在保護知識產權的基礎上交換使用優(yōu)質精品課程資源;二是盤活資源,開放大學要有開放的理念和開放的胸襟,開放教育更要有開放的課程和開放的資源運用,探索與各類高水平在線教育機構合作,通過購買精品課,引進優(yōu)秀課程資源,也可向外推介本校開發(fā)的優(yōu)質課程,在拓寬課程資源建設思路和渠道的同時,促進課程資源的共享共建和持續(xù)增值,形成“投入-建設-共享-增值”的良性循環(huán)[7]。

5.引進高水平兼職教師。建設優(yōu)質的課程資源不僅要靠開放大學本校教師,更要加大投入引進高水平兼職教師,以提升課程理論水平,增強教學實踐性、應用性。英國開放大學能在英國百所高校教學質量評比中名列前十,在英國高等教育機構的學生滿意度調查中名列前茅,就是由于擁有人數(shù)眾多的兼職教師,并直接面對學生,提供教學全過程的學習輔導,為學習者提供高水平和個性化的教學支持服務[8]。

(二)提升教師的課程資源建設能力

教師應強化認識,增強課程資源建設的意識,還要主動學習,提升課程資源建設的能力。

1.厚植課程資源建設意識。提高教師對課程資源建設的認識程度。課程資源建設的意識是課程資源挖掘、開發(fā)和優(yōu)化的基礎,更是提升教學質量的著力點。厚植課程資源建設意識,教師要明白在開放教育中課程資源建設對教學目標的實現(xiàn)和學生學習的重要性。由于開放教育獨特的屬性,教師與學生處于“準分離”狀態(tài),學生在學習時具有很大的自主性,如果不能為學生提供豐富多樣的課程資源,學生則無法獲取知識,難以形成有效的知識網(wǎng),直接影響學習質量。因此,教師要及時轉變教育觀念,充分認識課程資源建設的重要性,通過為學生提供豐富多樣的課程資源,滿足不同學習者的學習需求。

2.提升課程資源建設能力。多媒體的應用是開放教育教學工作的基礎,教師對其操作的熟練程度直接影響課程資源建設的質量。加強教師培訓力度,促進教師掌握電腦操作、網(wǎng)絡應用等技能,提升教師課程資源建設的綜合能力,教師應能獨立設計和制作教學課件、微視頻等內容,向學生呈現(xiàn)出高質量的課程資源;及時更新課程資源,時刻關注與教學課程相關的最新資源;充分調動教師參與課程資源建設的積極性和主動性,幫助教師從自身發(fā)展的角度出發(fā),真正成為課程資源的開發(fā)者。

(三)構建學生個人知識網(wǎng)絡

學生應增強學習主動性,讓其意識到學習知識是形成知識網(wǎng)絡的過程,并且要學以致用,最終達到自身發(fā)展的目的。

1.選擇節(jié)點明確需要。關聯(lián)主義理論認為節(jié)點和連接是建立知識網(wǎng)絡的兩個核心元素。因而,學習者要分析自己的學習需要,選擇節(jié)點,獲取有價值的知識,可以根據(jù)自己已有的興趣愛好和知識結構,明確對學習資源的需求,以選擇和過濾節(jié)點。

2.注重管理個人知識。“管道比管道中的內容更加重要”,面對浩如煙海、迭代更新的知識,知識半衰期縮短,必須具備管理個人知識的能力。學生要組織和管理自己的知識,通過收集和匯總對自己有益的知識信息,將其融入自己的知識網(wǎng),拓展個人知識網(wǎng)絡。

3.利用網(wǎng)絡應用知識。知識唯有投入實踐應用中才能體現(xiàn)出價值,建立知識網(wǎng)絡并不意味著學習的發(fā)生,只有將靜態(tài)的知識網(wǎng)絡鏈表達出來,運用于解決實際問題或完成某項任務,才能實現(xiàn)知識真正的價值。因此,學習者要有意識地、有策略地使知識流動起來,保持節(jié)點連接的順暢,以達到提升自己的“終極目的”。

五、結語

在開放大學轉型和縱深發(fā)展的關鍵時期,開放教育課程資源建設的核心作用將日趨明顯,既是提升教學質量的關鍵因素,又是學生獲取知識的重要途徑。以關聯(lián)主義理論為核心理論,分析開放教育課程資源建設存在的問題,分別從學校、教師、學生三個層面提出建議,旨在為開放教育學生網(wǎng)絡自主學習提供良好環(huán)境,使開放大學教師運用信息化、數(shù)字化提供更優(yōu)質的網(wǎng)絡課堂教學資源,提高學校知名度,為開放大學課程資源高質量建設提供借鑒。