王靖

（淮北市淮海路小學，安徽淮北 235000）

數(shù)學是小學階段學生學習的基礎性學科，對于培養(yǎng)學生的思維能力、探索能力、認知能力等具有非常重要的意義。但由于小學生年齡小，思維能力、認知能力等均處于初始階段，再加上數(shù)學知識對學生思維能力及邏輯能力要求較高，有些學生無法具體理解及學習數(shù)學知識，嚴重影響數(shù)學課堂的教學效率。近年，隨著信息技術的發(fā)展，微課逐漸成為學校教學中的一種有效教學手段，對于提升數(shù)學課堂效率具有突出的作用?；诖耍疚木臀⒄n在小學數(shù)學教學中的應用進行了探析，旨在為相關人員提供參考和借鑒。

一、微課的概念

微課一詞起源最早可以追溯到“60 秒有機化學課程”這一概念上，其由LeRoyA.MeGrew 教授最先提出，后隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課逐漸傳入我國，同時經過我國眾多一線教師、教育學者的努力，已將微課發(fā)展成一種實用、高效的教學工具。雖然目前教育界對微課的概念還沒有做出具體的定義，但從大部分專家、學者的研究中可以看出，在當前信息技術背景下，應用微課教學具有十分重要的意義[1]。同時，微課是信息技術發(fā)展的產物，其可根據(jù)不同年齡段學生的認知、思維能力等，對學生進行有針對性的教學，且能呈現(xiàn)出豐富多樣、形式各異的教學形式和教學內容，可有效滿足不同層級學生的具體需求。此外，微課的主要特點是“微”，視頻時間基本限制在10 分鐘以內，便于學生在短時間內學到自己想學的知識，極大地提升了學生的學習效率。

二、小學數(shù)學應用微課開展教學的優(yōu)勢

（一）有利于提升課堂教學效率

對于小學生來講，他們的專注力不強，在學習過程中易受外界事物影響，致使其難以專注地學習數(shù)學知識，進而無法整體提高教學質量。而微課是一種教學視頻，具有時間短等特點，和小學生注意力集中時間相近。因而采用微課進行教學，能根據(jù)學生的發(fā)展、學習特點進行教學，讓學生在較短的時間里高效地學習數(shù)學知識，進而積極提升課堂教學效率[2]。同時，小學數(shù)學有眾多知識點要學習，在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往難以具體掌握和理解。而引入微課教學，通過視頻、圖片及動畫等形式，能為學生營造立體的教學環(huán)境，進而有效突破重難點，幫助學生準確地理解和掌握數(shù)學知識，有利于提升數(shù)學課堂教學質量。

（二）有利于拓展教學資源

在傳統(tǒng)教育教學過程中，教師往往只會按部就班地根據(jù)教材內容進行教學，并且大部分教材資料、教學內容來源單一，單純依賴教材進行教學，不僅無法滿足學生的學習需求，還嚴重阻礙了學生的發(fā)展。而運用微課能夠借助視頻、圖片、動畫等形式吸引學生的注意力，還無限地拓展了教學空間，并且教師在錄制微課時借助互聯(lián)網查找相關資料，不再局限于教材內容，能夠很好地拓展教學資源。

（三）有利于促進學生自主學習

傳統(tǒng)教學模式下，教師往往會強調自身的主導作用，對學生進行填鴨式教學，忽視學生在教學中的主體地位，嚴重阻礙學生的成長與發(fā)展，而利用微課進行教學能有效轉變這一方式。微課是學生課堂知識向外延伸的最好學習載體，能對傳統(tǒng)填鴨式課堂進行改變和拓展，能為學生營造更自由的學習環(huán)境，便于學生隨時隨地學習，進而有利于學生自主學習。

（四）有利于實現(xiàn)因材施教

在實際小學數(shù)學教學中，部分教師為了統(tǒng)一教學進度，常以基礎教學為主，只注重講解基礎知識點，忽視課堂的延伸和拓展，致使部分學優(yōu)生的學習需求得不到滿足。而微課的引入，則不僅可以豐富教學容量，還能拓寬學生的學習范圍，有效提升課堂教學質量。同時，應用微課教學的針對性更強，不同基礎的學生，能夠根據(jù)自身的實際情況，有選擇性地學習知識，基礎較差的學生利用微課進行查漏補缺，基礎較好的學生進行知識拓展?？傊谛畔⒓夹g背景下，不同類型學生都能有所發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的教學目標。

（五）有利于提升教師的專業(yè)水平

微課的內容多由教師錄制，而教師在收集、整理、設計微課內容時，會進行再次的記憶或學習，這在很大程度上豐富了教師的教學資源及增加知識儲備。同時，通過這種具體的、真實的教學情境，教師還能遷移自身的知識、技能，進而提升教學水平，使教師在教學專長方面有所發(fā)展。

三、微課在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）在課前預習時應用微課，提高學生學習熱情

對于現(xiàn)階段的數(shù)學課堂，教師想要提升教學效率，需要幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。同時，學生在課前預習能為課堂教學打下基礎，有利于提升學生的聽課效率及扭轉被動的學習局面，是學生高效學習課堂知識的重要基礎。但在傳統(tǒng)教學中，教師往往會忽視課前預習的重要性，或是在布置課前預習任務時敷衍了事，不直接參與到學生的課前預習中，使學生課前預習、自主學習能力得不到提高，進而使學生的整體學習熱情不高，很難提升數(shù)學學科的教學效率。因此，在新課改及信息教育的背景下，教師應積極應用信息技術開展教學，在課前預習時引入微課，依據(jù)教材和教學目標將要預習的內容錄制成視頻，發(fā)送到班級學習群里，讓學生自主觀看預習，進而提升學生的學習熱情，幫助學生更好地投入數(shù)學學習中。

例如，在教學“長方形與正方形”內容時，教師可先挑選正方形、長方形形狀的物體，并采用動畫繪制的方式進行呈現(xiàn)，隨后發(fā)送到班級學習群，方便學生學習。同時，教師在錄制微課內容時可選擇生活中常見的物體，便于學生進行演練，進而有利于學生理解知識，并且在完成相關內容的演練、講解后，教師提出幾個關于課堂學習內容的問題，讓學生進行思考，提前為數(shù)學課堂教學打下基礎。由此，通過在課前預習時引入微課，不僅能使學生更好地參與到課前預習中，還能提升學生的自主學習積極性，促使其積極參與到課前預習及課堂教學活動中，幫助其更好地學習數(shù)學知識。

（二）在導入新課時應用微課，激發(fā)學生學習興趣

相對于其他學科，數(shù)學學科是一門邏輯性較強、對學生思維能力要求較高的學科，而小學階段的學生思維能力、理解能力處于初始階段，學生尚無法具體學習及掌握相關數(shù)學知識，進而認為數(shù)學課堂是一門枯燥乏味的課程，對學習數(shù)學知識失去興趣。同時，在學習新的數(shù)學內容時，好的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂中，自主開展學習和探究。因此，教師在開展課堂教學時，可通過制作微視頻，收集學生生活中的案例、知識點等，或是利用微課創(chuàng)設相應的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生參與到數(shù)學課堂教學中，發(fā)揮課程導入的作用。

例如，在學習“速度、時間與路程”內容時，本單元課程與之前課程銜接不緊密，且學生之前未學過相關的知識點及概念，導致其對于速度、時間與路程的相關概念、知識點等難以清晰理解和掌握，因而教師可借助微課進行新課導入。先利用多媒體為學生創(chuàng)設相應的教學情境，如設計兩個移動的小動物，它們正向同一方向移動，以吸引學生的注意力，隨后向學生提問，讓學生思考視頻中移動的兩個小動物誰會先到達路程的終點，鼓勵學生從數(shù)學的角度，用數(shù)據(jù)描述它們的快慢，讓學生在問題探究中找出細微速度、路程及時間的相關概念及知識，為后續(xù)課堂學習奠定基礎。最后，教師講解具體的新課知識，這樣不僅使學生很容易掌握原本較為復雜知識，還能提升學生的學習興趣，使其主動學習及探究數(shù)學知識。

（三）在課堂教學中應用微課，幫助學生理解、學習數(shù)學知識

小學數(shù)學課程涉及數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與應用等眾多知識點，這部分內容晦澀難懂，學生很難全部掌握，并且在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師常將自己作為教學的主體，以教師講解、學生聽課為主，使學生覺得數(shù)學是一門枯燥乏味的學科，無法積極參與到課堂中，難以幫助其具體理解、學習及獲得知識，進而無法提高課堂教學效率。在信息技術背景下，將微課運用到數(shù)學教學中，不僅能活躍課堂氣氛，減少傳統(tǒng)教學模式的限制，還能有效拓展學習的深度及廣度，降低數(shù)學知識的難度，幫助學生更準確地理解和掌握數(shù)學知識。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可應用微課幫助學生打造更生動、更有趣的教學課堂，引導學生積極參與其中，以學習、理解和掌握相關數(shù)學概念和知識點。

例如，在學習幾何圖形內容時，學生對于旋轉、對稱等較為抽象的知識很難理解，且在講授這部分知識時如果僅采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，會很大程度地降低學生的學習效率。因此，教師可利用信息技術制作出物體旋轉、平移及折疊過程的視頻，或是利用信息技術將平面的概念轉換為三維立體，甚至是AI 圖形，在課堂上靈動地展示出來，以降低理解難度、拓展想象空間，引導學生主動思考。隨后，再講解具體的知識點，幫助學生理解和學習，使其在思維、認知等方面均能獲得提升。

（四）在分層教學時應用微課，讓每個層次學生獲得發(fā)展

在新課改背景下，教師需要明確每個學生均是不同的個體，且學生與學生之間會因認知能力、理解能力及思維方式的不同而存在差異，因而在教學時需要依據(jù)學生的學習情況來進行針對性施教，盡可能滿足不同層次學生的不同需求。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師多會按部就班地根據(jù)教學大綱、教學內容開展教學，往往忽視學生的具體學習需求及實際發(fā)展情況，致使出現(xiàn)部分學生得不到發(fā)展的現(xiàn)象。信息技術背景下，教師在錄制微課時，可根據(jù)學生的具體情況錄制不同層次的視頻內容，便于學生按照需要進行選擇學習，進而有效彌補傳統(tǒng)教學的不足。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要盡可能地從學生的實際需求出發(fā)，積極利用微課的助學功能設計不同難度的課件，盡可能地讓能力不同的學生都能學有所得，達到有教無類的教學效果。

例如，在學習數(shù)的運算內容時，涉及的知識點、內容包含有整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的四則運算等，教學重難點相對較多，部分學習基礎較差的學生難以掌握和理解，如果教師在教學時只關注學困生，設計相應的教學活動，會使學優(yōu)生得不到發(fā)展。因此，教師可應用信息技術開展教學，先是通過錄制微課的形式將重難點知識相應地列出來，并按照課程內容進行劃分，便于學生根據(jù)自身需求進行選擇；或是教師在錄制微課時按照由易到難、由基礎到復雜的順序，并且各個章節(jié)之間有一定的銜接度，便于學生在學習簡單、基礎的知識點后，逐漸向更高的難度過渡，在一定程度上滿足不同層次學生的學習需求。

（五）在課后學習中應用微課，幫助學生鞏固、運用知識

學習數(shù)學知識是漫長、永無止境的過程，如果學生學習數(shù)學知識僅僅依賴課堂中的40 分鐘，這往往是不夠的，要想讓學生掌握、牢記更多的數(shù)學內容，就需要學生在課后鞏固、拓展及運用所學知識。同時，學生只有“溫故”才能“知新”，因而需要教師積極參與到學生的課后學習中。在以往傳統(tǒng)教學中，數(shù)學教師一般是布置大量的練習題，采用題海戰(zhàn)術機械式地培養(yǎng)學生的做題能力，這不僅不符合相關的教學要求，還將影響學生的學習效率。因此，在小學數(shù)學教學中教師要積極轉變自身的教學理念，積極參與到學生的課后學習中，依據(jù)教材和學生的實際需要制作相應的微課課件，引導學生進行課后復習，幫助學生更好地進行知識鞏固，進而提升其學習數(shù)學知識的效率。

例如，在學習“角”的內容時，涉及銳角、直角、鈍角等，這部分知識點及內容具有一定的關聯(lián)性，為提升學生的學習效率和鞏固所學知識，教師可制作相應的微課，對這部分內容進行歸納、總結，并把微課發(fā)送到班級學習群中，讓學生自主下載進行鞏固學習。同時，教師還可制作相應的知識應用視頻，在視頻中使用教具測量生活中的角，以明確生活中的角是什么，并且在測量過程中詳細講解測量的方式、方法，之后讓學生借助一定的工具分別測量家里的角，然后指出它們分別是什么類型的角。這樣，不僅能幫助學生更好地學習和鞏固，還能有效減輕學生課后負擔，有利于學生更好地成長。

在小學數(shù)學教學中應用微課能有效提升學生的學習熱情、學習主動性以及學習專注度，有利于學生更好地學習和成長。因此，教師在教學中要積極改變觀念，將微課很好地應用到小學數(shù)學教學中，以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生提升數(shù)學核心素養(yǎng)。