■江蘇省徐州市第三十七中學(xué) 郭 琳

深度學(xué)習(xí)是相較于傳統(tǒng)的“死記硬背”“機(jī)械操練”等淺層學(xué)習(xí)行為而生成的一種教育理念，是指學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工，深刻理解其內(nèi)涵和實(shí)際意義的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是一種主動(dòng)的、自我理解的學(xué)習(xí)方式。在高中歷史單元教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，能夠突出并優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”，是學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路，將優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。為此，教師要在單元教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念。本文從創(chuàng)設(shè)單元整體情境、激活學(xué)生的認(rèn)知思維，設(shè)計(jì)適宜的板塊任務(wù)、突出學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)生成的歷史探究、落實(shí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，整合豐富的歷史資源、開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，設(shè)計(jì)開放的項(xiàng)目實(shí)踐、深化學(xué)生的歷史認(rèn)知等視角，闡述教師如何在單元整體教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)單元整體情境，激活學(xué)生的認(rèn)知思維

單元教學(xué)模式主張將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)匯總到一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，據(jù)此設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整多個(gè)課時(shí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在一貫性的主題情境下自主探究單元知識(shí)，并在情境啟發(fā)下順利摸索出新舊知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。根據(jù)高中生的身心發(fā)育規(guī)律來看，在課堂上創(chuàng)設(shè)主題情境是使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提條件，因?yàn)榍榫潮旧砭陀欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的聯(lián)想，便于深化學(xué)生的知識(shí)記憶，順利活躍學(xué)生的思維。對(duì)此，教師可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)單元整體情境，激活學(xué)生的認(rèn)知思維與知識(shí)記憶，使學(xué)生主動(dòng)分析歷史問題、整合歷史材料，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

例如，在“遼宋夏金元的文化”一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主梳理遼宋夏金元時(shí)期文化繁榮發(fā)展的原因、具體表現(xiàn)、發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)點(diǎn)，匯總這一歷史周期內(nèi)的文化成果。對(duì)此，教師從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整理了關(guān)于遼宋夏金元時(shí)期的古物照片、各文化傳承者所錄制的古法工藝與藝術(shù)品等還原視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生初步了解這一歷史時(shí)期下的文化發(fā)展成果，并在此基礎(chǔ)上設(shè)問：“遼宋夏金元的文化發(fā)展趨勢(shì)是怎樣的？取得了怎樣的成就？文化繁榮發(fā)展的原因是什么？”帶著問題，學(xué)生自主整理歷史資料，客觀地分析宋詞、元曲、宋元繪畫等文化發(fā)展成果所反映出來的時(shí)代特征和產(chǎn)生的歷史影響，并結(jié)合各個(gè)時(shí)代的治國方針、政治理念、經(jīng)濟(jì)條件等多方面的時(shí)空背景資料，全面分析這一時(shí)期歷史文化得以繁榮發(fā)展的主要原因，匯總遼宋夏金元時(shí)期的文化發(fā)展成就，在歷史探究活動(dòng)中形成民族自豪感與民族認(rèn)同感。這樣一來，學(xué)生順利地將本單元的知識(shí)點(diǎn)匯總起來，并結(jié)合遼宋夏金元時(shí)期的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)要素分析文化發(fā)展的具體原因，明白文化的發(fā)展離不開當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

在上述案例中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的文物照片和短視頻等視聽資源創(chuàng)設(shè)了主題情境，由此豐富了學(xué)生的感官認(rèn)知，使其在歷史課上積極探究、高度自覺，在情境的啟發(fā)下主動(dòng)聯(lián)想自己學(xué)到的與遼宋夏金元有關(guān)的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)治者的治國方式等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合特定的時(shí)空環(huán)境進(jìn)行問題分析與成因探討，在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，親歷歷史知識(shí)的生成，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)營造了良好的教學(xué)環(huán)境，因此，本課的情境創(chuàng)設(shè)方法是成功的、有效的，既可以順利導(dǎo)入單元整體教學(xué)活動(dòng)，也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得一提的是，在高中歷史課堂創(chuàng)設(shè)主題情境的方法很多，除了本案例所呈現(xiàn)的做法之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)組織歷史劇表演活動(dòng)、博物館參觀活動(dòng)、講解歷史故事等多種方式創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，使學(xué)生全身心地投入歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面活躍學(xué)生的思維，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)開個(gè)好頭。

二、設(shè)計(jì)適宜的板塊任務(wù)，突出學(xué)生的自主意識(shí)

高中歷史教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)一味地增加歷史知識(shí)容量，通過“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，由此衍生出淺層學(xué)習(xí)行為。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與、高度集中的行為，教師必須摒棄“灌輸式”的教學(xué)行為，確保學(xué)生親歷知識(shí)生成過程。單元整體教學(xué)模式同樣主張?jiān)诟鱾€(gè)課時(shí)活動(dòng)中通過適宜的板塊任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。為此，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)板塊任務(wù)，以任務(wù)群的方式展現(xiàn)課堂教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，據(jù)此驅(qū)動(dòng)學(xué)生，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃和探究方案，圍繞各個(gè)任務(wù)的具體要求整理歷史資料、進(jìn)行史料實(shí)證等，使學(xué)生在每節(jié)課上都能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，自主遷移有效的學(xué)習(xí)方法，完成單元整體探究任務(wù)。例如，在“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊任務(wù)。

任務(wù)一：

梳理秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)歷史知識(shí)，并分析秦朝的政治制度、國家統(tǒng)一與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展之間的關(guān)系。

任務(wù)二：

根據(jù)秦末農(nóng)民起義圖探究農(nóng)民起義的原因，以及楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的主要過程，把握當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景與階段特征，結(jié)合具體的時(shí)空環(huán)境得出結(jié)論。

任務(wù)三：

利用歷史圖片、史料文獻(xiàn)等總結(jié)秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度的具體做法、特征及其歷史影響，一分為二地分析秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度的利弊。

任務(wù)四：

客觀分析秦朝滅亡的原因，并結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)依法治國理念分析秦朝法家治國思想之間的異同點(diǎn)，探究依法治國的本質(zhì)及其具體做法。

上述四個(gè)板塊任務(wù)能夠幫助學(xué)生分門別類地歸納歷史知識(shí)，主動(dòng)利用歷史資料進(jìn)行探究和論證，尤其是“任務(wù)四”的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使其將秦朝法家治國思想與我國現(xiàn)階段實(shí)行的依法治國戰(zhàn)略結(jié)合起來進(jìn)行辯證分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生論從史出、借古鑒今的歷史分析能力，便于優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，潛移默化地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。由此，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為，使其深刻地理解歷史知識(shí)。

三、促進(jìn)生成的歷史探究，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

上文指出，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、生成性的學(xué)習(xí)行為，單元整體教學(xué)模式也主張?jiān)谡n堂教學(xué)中全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)為中心的教學(xué)形態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)實(shí)踐中開展歷史探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歷史探究和史料論證，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在此方面，教師可以通過以下方式促進(jìn)歷史探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成。

首先，支持學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自讀等，保證每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上進(jìn)行充分思考與論證，由此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中都會(huì)過于依賴教師講解和同伴發(fā)言，缺少獨(dú)立思考能力，難以在課外獨(dú)立地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。對(duì)此，教師在組織單元整體探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的獨(dú)立探索空間，引導(dǎo)學(xué)生自主利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)探究歷史知識(shí)，確保學(xué)生帶著思考參與同伴和師生互動(dòng)活動(dòng)。

其次，促進(jìn)學(xué)生小組合作，使學(xué)生在小組內(nèi)共享歷史學(xué)習(xí)資料、展示歷史探究結(jié)論，通過集體討論與小組交流進(jìn)一步拓展歷史探究結(jié)論，圍繞異議展開辨析，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維狀態(tài)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“改革開放以來的巨大成就”一課教學(xué)實(shí)踐中，教師組織以學(xué)生為中心的歷史探究活動(dòng)，支持學(xué)生自主總結(jié)改革開放以來我國取得的突出成就及其歷史影響，以使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義理論體系。首先，學(xué)生獨(dú)立思考，自主搜集我國實(shí)施改革開放政策之后在經(jīng)濟(jì)、制度、文化發(fā)展、科技發(fā)明等多方面取得的突出成就，分析中國特色社會(huì)主義理論的特點(diǎn)等。待學(xué)生產(chǎn)生了一定的歷史認(rèn)知，便可以參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在組內(nèi)分享改革開放以來的突出成就及其歷史影響，探索中國特色社會(huì)主義理論體系的形成過程及其重大意義，積極討論我國堅(jiān)定不移地走向中華民族復(fù)興之路的光明前景。由此，高中生可以通過小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步拓展歷史知識(shí)儲(chǔ)備，系統(tǒng)分析中國特色社會(huì)主義理論體系的形成過程及其核心內(nèi)容，辨析中國特色社會(huì)主義道路是實(shí)現(xiàn)改革開放和復(fù)興中華民族的理論結(jié)晶，從而在原有基礎(chǔ)上拔高理論高度。

在上述案例中，學(xué)生通過自主探究和獨(dú)立思考搜集我國實(shí)施改革開放以來所取得的巨大成就，初步產(chǎn)生民族自信，認(rèn)識(shí)到我國走向改革開放道路的正確性和科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面共享自己所搜集的歷史資料，表達(dá)自己的歷史思考結(jié)論，另一方面與小組成員共同討論中國特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)涵及其對(duì)改革開放的指導(dǎo)作用，結(jié)合改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)、國防、外交等基本史實(shí)進(jìn)行分析與論證，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義理論體系的形成及其科學(xué)性，順利提升歷史認(rèn)知水平。值得一提的是，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)受到同伴的情感熏陶，即當(dāng)組內(nèi)成員展現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國情懷和民族自信時(shí)，其他組員會(huì)自然而然地受到感染與啟發(fā)，這有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多探究、多交流，使學(xué)生自主梳理歷史知識(shí)及其歷史影響，使其在自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、整合豐富的歷史資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

歷史課程資源的有效開發(fā)在一定程度上決定著高中生的學(xué)習(xí)效益，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)基本條件。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)通常以教材及其配套的教輔資料為主，學(xué)生所接觸的歷史資源有限，存在視野狹窄、認(rèn)知片面等淺層學(xué)習(xí)問題。而單元整體教學(xué)模式主張將課內(nèi)外活動(dòng)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集有效資源。對(duì)此，教師可以圍繞單元教學(xué)主題開發(fā)與整合豐富的歷史課程資源，全面開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生以更開放的視角學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不斷地拓展知識(shí)儲(chǔ)備，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供豐富的知識(shí)載體。

例如，在“當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢(shì)”單元整體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以利用歷史教材梳理世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及合作共贏時(shí)代發(fā)展潮流等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，本班學(xué)生在分析當(dāng)代世界發(fā)展特點(diǎn)與主要趨勢(shì)時(shí)很難結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，不能體會(huì)到世界發(fā)展趨勢(shì)對(duì)自身生活的直接影響。對(duì)此，教師整理了一些時(shí)代性的現(xiàn)實(shí)資源，如著名的中外合資企業(yè)及其所生產(chǎn)的商品和研發(fā)的技術(shù)，以及國家與各個(gè)國家的外交關(guān)系對(duì)我國人民群眾出入境時(shí)所提出的政策等，這些時(shí)代性的現(xiàn)實(shí)資源有利于幫助學(xué)生理解世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生明白和平、合作是我國一直秉承的國際交往態(tài)度。由此，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知儲(chǔ)備，切實(shí)提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)，學(xué)生能夠利用具體的生活實(shí)例論證世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、和平發(fā)展、合作共贏等多個(gè)理論，順利地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

五、設(shè)計(jì)開放的項(xiàng)目實(shí)踐，深化學(xué)生的歷史認(rèn)知

客觀來講，人類歷史的發(fā)展遵循一定的歷史規(guī)律，能夠從已經(jīng)發(fā)生的歷史中尋找未來的發(fā)展道路、預(yù)設(shè)人類歷史的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)此，教師在構(gòu)建單元整體教學(xué)模式時(shí)可以設(shè)計(jì)開放的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史，支持學(xué)生利用歷史規(guī)律和歷史研究方法去解釋社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)一步深化學(xué)生的歷史認(rèn)知，豐富學(xué)生的歷史理解。

例如，在“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”一課教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)了一輪項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課外參觀徐州博物館、龜山漢慕、楚王陵等歷史文化景點(diǎn)，重點(diǎn)參觀兩漢時(shí)期的文物、歷史地圖等多種歷史資料，通過對(duì)大量精美文物產(chǎn)生背景的分析，深刻感受秦漢統(tǒng)一多民族國家的建立和發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。由此，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知，有利于加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和國家的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和民族認(rèn)同感。

六、結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中開展單元整體教學(xué)，有利于提升學(xué)生的整體歷史認(rèn)知水平，開闊學(xué)生視野，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，全面突出學(xué)生的“學(xué)”，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，教師可以自主創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)生思維，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的板塊任務(wù)，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，結(jié)合豐富的歷史課程資源不斷地開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生在課外參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，全方位深化學(xué)生的歷史認(rèn)知，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。