教育生態(tài)學視域下的應用型高?！敖鹫n”建設：邏輯、困境與紓解

成雁瑛

（湖南女子學院社會發(fā)展與管理學院 湖南 長沙 410004）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于一流課程的建設與實施。2018 年6 月，時任教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上，首次提出要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有54 難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018 年8 月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，正式使用“金課”概念，提出“要淘汰‘水課’，打造‘金課’，切實提高課程教學質(zhì)量”，此后，“金課”一詞迅速成為熱點話題，各高校積極響應、迅速行動，新時代高?！罢n堂革命”由此拉開序幕。

“金課”與“水課”相對應，其本質(zhì)在于“兩性一度”，即體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[1]。不同類型的高校應結(jié)合自身辦學定位和培養(yǎng)目標，打造真正具有適切性的高質(zhì)量“金課”體系。作為我國高等教育體系的重要組成部分，應用型高校在應用型人才培養(yǎng)、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中肩負著獨特使命。應用型高校立身之本在于培養(yǎng)應用型人才，而高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)需要高契合度的課程體系作為支撐。目前我國高等教育正處于“雙一流”建設的重要時期，構(gòu)建與推進更具實效性的“金課”體系，是應用型高校深化轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要突破口和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是其創(chuàng)建一流本科教育、實現(xiàn)一流人才培養(yǎng)的必由之路。

1 探索應用型高?！敖鹫n”建設新視角——教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學的交叉學科，主要運用生態(tài)學理論與方法研究教育領(lǐng)域的相關(guān)現(xiàn)象和問題。1932年，美國教育社會學家沃勒（W.Waller）在《教育社會學》一書中率先提出“課堂生態(tài)學”（ecology of classroom）的概念，初步研究了課堂環(huán)境與學生的互動關(guān)系[2]。1966 年，英國學者阿什比（Eric· Ashby）提出“高等教育生態(tài)學”觀點，首次將生態(tài)學理論引入高等教育研究[3]。1976 年，美國哥倫比亞大學的克雷明（L.A.Gremin）在《公共教育》一書中正式提出“教育生態(tài)學”術(shù)語[4]，此后，教育生態(tài)學研究在西方進入興盛時期，也為我國高等教育研究領(lǐng)域帶來了新的視角和思維路徑。

從課堂生態(tài)學到教育生態(tài)學，將生態(tài)智慧引入高校課程研究具有哲學層面的指導意義。一方面，高?！敖鹫n”建設本就是一項系統(tǒng)工程，涉及高校主體與區(qū)域環(huán)境、高校內(nèi)部各部門之間的聯(lián)動配合，以及課程實施各要素相互作用的機理規(guī)律，需要整體、聯(lián)系、動態(tài)地加以考量，這與生態(tài)哲學中的整體觀、系統(tǒng)觀、動態(tài)觀以及多元開放、和諧共生、協(xié)同進化等觀點具有內(nèi)在一致性；另一方面，應用型高校作為一種獨特的高校類型，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)獨特的空間，發(fā)揮特有的價值和作用。由此，對應用型高?！敖鹫n”建設的思考，可以從教育生態(tài)學中找到支點，以厘清其內(nèi)在邏輯理路與實踐路徑。

2 應用型高校“金課”建設的現(xiàn)實困境

自2019 年教育部“雙萬計劃”實施以來，我國高校順應新時代要求，積極推動課程改革與創(chuàng)新，一流本科課程建設初見成效。但對于部分應用型本科院校而言，由于建校時間短、辦學經(jīng)驗不足等原因，在課程建設過程中遭遇了諸多現(xiàn)實瓶頸，阻礙了應用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)。

2.1 課程生態(tài)位高度重疊，應用性導向不突出

根據(jù)教育生態(tài)學觀點，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，不同類型的高校占據(jù)不同的生態(tài)位，在系統(tǒng)中發(fā)揮著獨特的功能與作用。按照高校分類理論，我國的高等院?？纱笾聞澐譃檠芯啃透咝！眯透咝：吐殬I(yè)技能型院校三種類型，其中，應用型高校以本科教育為主，主要培養(yǎng)應用型高級專門人才[5]。高校分類發(fā)展是維持高等教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)多元化與可持續(xù)發(fā)展的前提。然而，受思維定式和崇尚權(quán)威意識的影響，一些應用型高校在課程設置、課程理念、教學模式上過度效仿和依賴研究型高校的建設路徑，在人才培養(yǎng)方案制訂上，盲目模仿研究型高校的課程體系；在課程教學過程中，過于側(cè)重理論知識講授，忽略了學生實踐應用能力的培養(yǎng)。課程定位模糊、人才培養(yǎng)導向不明確、課程體系設置同質(zhì)性過強，造成應用型高校與其他類型高校的課程生態(tài)位高度重疊，高校之間課程資源爭奪加劇，對于處在相對弱勢地位的應用型高校而言，其在一流課程競爭中難以發(fā)揮優(yōu)勢。

2.2 課程生態(tài)適應性不強，區(qū)域性特征不鮮明

生態(tài)適應是生物進化的基礎(chǔ)，生物只有不斷適應環(huán)境變化，才能獲得生存與發(fā)展[6]。應用型高校多為地方本科院校轉(zhuǎn)型而來，具有鮮明的地方性、區(qū)域性特征，其課程建設更應主動適應環(huán)境并服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。但實際上，一些高校過度關(guān)注專業(yè)、學科、教學評估等“內(nèi)部質(zhì)量”問題，未能將促進外部區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作為其辦學出發(fā)點，沒有將地方需求、區(qū)域特色、資源優(yōu)勢等融入課程建設，導致課程實施“千校一面”、人才培養(yǎng)“水土不服”，課程對區(qū)域環(huán)境的生態(tài)適應性較弱，造成人才供給與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.3 課程關(guān)鍵生態(tài)因子不優(yōu)，不重視實踐性教學

根據(jù)生態(tài)學理論，環(huán)境中一切對生物生長、發(fā)育、繁衍、進化產(chǎn)生直接或間接影響的因素被稱為生態(tài)因子，生態(tài)因子的數(shù)量、性質(zhì)、特性、作用強度和作用方式等會對生物產(chǎn)生重要影響[6]。若將課程視作生態(tài)主體，則教師無疑是關(guān)鍵性的生態(tài)因子。當前高校普遍重視師資隊伍建設，但不難發(fā)現(xiàn)，許多應用型高校的“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，具有行業(yè)背景的專任教師比例較低，在教師招聘和人才引進中存在“重學歷、輕實踐”的傾向，在教師管理與考評上偏重學術(shù)標準，缺乏對教師的實踐性要求。新引進的青年教師雖大多有博士學位，但基本“從校門到校門”，缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，實踐教學水平較弱，難以滿足應用型人才的培養(yǎng)要求。應用型師資隊伍這一關(guān)鍵生態(tài)因子不優(yōu)，成為制約應用型高校轉(zhuǎn)型和課程建設的重要因素。

3 應用型高?！敖鹫n”建設的紓解路徑

破解應用型高?！敖鹫n”建設難題，應從找準生態(tài)位、增強生態(tài)適應性和優(yōu)化關(guān)鍵生態(tài)因子等方面找到突破口，以促進課程建設與人才培養(yǎng)、社會需求相適應的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

3.1 找準課程生態(tài)位，構(gòu)建創(chuàng)新應用型課程體系

對于生物而言，找準生態(tài)位是其生存與發(fā)展的前提，只有找到最佳的生存空間，生物才能有效規(guī)避惡性競爭，最大限度地獲取資源。應用型高?！敖鹫n”建設，首要任務是找準課程定位，回答好課程“為誰而教”的關(guān)鍵問題，理順這一邏輯，便能厘清課程建設的根本思路。對于更高標準的“金課”建設，應明確課程的應用型導向，將生態(tài)位定位于創(chuàng)新應用型課程。首先，在課程設置上，要合理增加實踐教學的比例，構(gòu)建面向?qū)嵺`能力提升的課程體系。在課程設計上，要增強開放性與實用性，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的新發(fā)展、新變化、新需求融入課程。在課程結(jié)構(gòu)上，應有效整合專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課與實踐課內(nèi)容，增強課程之間的銜接性，形成應用型課程群，實現(xiàn)對學生知識、能力、素養(yǎng)等不同層面的側(cè)重培養(yǎng)[7]；其次，要高度重視“雙創(chuàng)教育”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學全過程。應用型人才更應具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[8]。在課程教學上，要改變傳統(tǒng)單一的講授方法，以案例式、項目式作為主要教學方法，鼓勵自主、探究、合作的學習模式，提升學生的批判反思能力、問題解決能力等高階思維。在課程內(nèi)容上，要體現(xiàn)豐富性、前沿性和啟發(fā)性，應將當前社會經(jīng)濟發(fā)展熱點和新型產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革作為課程動力源，融入當前新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、新興信息技術(shù)、現(xiàn)代服務業(yè)等發(fā)展趨勢與需求，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)業(yè)熱情；此外，還要將教學與科研有效結(jié)合，引導學生積極參與應用型科研項目課程，既可以是來源于教師負責承擔或?qū)W生自主研究的項目，也可以是社會實踐類項目，學生的深度參與有助于提升其知識應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 增強課程生態(tài)的適應性，打造校地協(xié)同進化共同體

“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”，生物不斷適應環(huán)境而發(fā)展進化，生物與環(huán)境不可分割地相互聯(lián)系、相互作用，通過能量、物質(zhì)、信息相互聯(lián)結(jié)共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)[6]。高校作為生態(tài)主體，與其所處的環(huán)境相互依存、不可分割。尤其是對于應用型高校而言，其作為地方本科院校，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主要職責，具有鮮明的地方性特征，也意味著應用型高校與環(huán)境具有更加緊密的關(guān)聯(lián)性，其人才培養(yǎng)必須以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為根本導向，其課程體系應與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)高度契合，以增強對于區(qū)域環(huán)境發(fā)展的生態(tài)適應性。首先，課程體系設置應跳出高校的單一視角，邀請政府、行業(yè)、企業(yè)等多方人士協(xié)同參與，課程建設要回應社會經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對應用型人才的新需求，關(guān)注地方社會、經(jīng)濟、政治、文化等方面亟待解決的緊迫問題，師生也應走出校園、走入社會一線開展實踐調(diào)研，了解區(qū)域發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的核心需要；其次，課程建設要深化校地融合，凸顯地方特色，在內(nèi)容上應整合區(qū)域資源，吸收地方文化精華，融入當?shù)厝宋牡乩硖厣岣哒n程的辨識度、創(chuàng)新性與競爭力；同時，要加大教學與科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化力度，強化應用型課程的區(qū)域服務功能，構(gòu)建產(chǎn)、學、研、用一體化融合機制，推動人才培養(yǎng)、應用科研與技術(shù)創(chuàng)新的有效融合，打造校地協(xié)同進化共同體。

3.3 優(yōu)化課程關(guān)鍵生態(tài)因子，構(gòu)建雙師型師資隊伍

師資是課程建設的核心與保障，應用型高?！敖鹫n”建設成功與否，在很大程度上取決于能否建設一支懂應用、有實踐經(jīng)驗的高水平師資隊伍。對于教師這一關(guān)鍵生態(tài)因子，應通過“雙師型”隊伍建設持續(xù)進行優(yōu)化。一方面，高校要打破傳統(tǒng)用人觀念，組建多元化的“雙師型”隊伍。應在嚴格把關(guān)的基礎(chǔ)上，引進行業(yè)優(yōu)秀人才、技術(shù)骨干、管理人員等作為課程團隊成員，擔任兼職教師，也可以邀請國內(nèi)外學術(shù)名家、學科帶頭人、行業(yè)翹楚來校開設講座和開展不定期教學，幫助學生了解行業(yè)前沿發(fā)展和最新的理論技術(shù)成果；另一方面，應加強對本校在職教師的實踐能力培養(yǎng)，在聘請行業(yè)專家定期開展培訓的同時，也要鼓勵教師走出校園、走入企業(yè)進行實崗鍛煉，提升實務能力和實踐教學水平。特別是針對實踐經(jīng)驗較缺乏的青年教師，學校應從制度層面對其實崗鍛煉、服務社會能力等提出明確要求，將其作為教學考評和職稱評審的重要指標。還可以通過實施青年教師雙導師制，聘請校內(nèi)資深教師和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人員共同進行傳幫帶，切實提升青年教師的理論教學水平和實踐教學能力，為“雙師型”教師隊伍注入新的活力。