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幼兒園問(wèn)題推進(jìn)式教研是一種教研方法，旨在通過(guò)針對(duì)幼兒園教育中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在多種形式的巡班中，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)等教研步驟，增加教師之間的交流和分享，也能夠促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)合作。

一、透過(guò)現(xiàn)狀尋問(wèn)題

在日常工作巡班中，發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)能在15:00前完成幼兒床鋪的整理、自主進(jìn)餐和幼兒儀容的整理，并且在15：00 準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，但有些班級(jí)還會(huì)出現(xiàn)不能在15:00 前完成這些活動(dòng)：個(gè)別幼兒沒(méi)有吃完午點(diǎn)，存在教室的清潔工作不到位等問(wèn)題。

二、診斷把脈找原因

讓幼兒保持有規(guī)律地生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有益保障。教師圍繞“幼兒起床環(huán)節(jié)無(wú)序”的問(wèn)題進(jìn)行研討，結(jié)合自身組織的起床環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，提出造成問(wèn)題的主要原因：教師站位和分工不合理，幼兒對(duì)午睡后的起床環(huán)節(jié)的流程不清晰，取餐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

三、經(jīng)驗(yàn)交流謀策略

教師有針對(duì)性地從幼兒、教師、班級(jí)一日生活組織三方面提出了解決“幼兒起床環(huán)節(jié)無(wú)序”的策略：

1.合理站位，優(yōu)化分工

通過(guò)班會(huì)、集體教研優(yōu)化起床環(huán)節(jié)的站位及分工，教師研討制作班級(jí)站位分工圖，做到班級(jí)無(wú)盲區(qū)，全體幼兒都要在教師的視線(xiàn)范圍之內(nèi)，減少安全隱患。在優(yōu)化班級(jí)分工中，主班老師在幼兒準(zhǔn)備起床前，提前做好指導(dǎo)幼兒做起床操的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)陸續(xù)起床的幼兒按活動(dòng)流程有序地做午睡后的整理。配班老師組織幼兒起床、疊被子、檢查幼兒服裝及鞋襪是否整齊，檢查幼兒體溫和精神狀態(tài)。組織幼兒有序上廁所、盥洗、喝水，將分散的床鋪集中，并放置到固定位置，關(guān)注幼兒吃午點(diǎn)情況；配班教師洗手、戴口罩、系圍裙，準(zhǔn)備好午點(diǎn)；生活老師整理床鋪，清洗午點(diǎn)盤(pán)，對(duì)教室地面、桌面進(jìn)行消毒，對(duì)衛(wèi)生間進(jìn)行清洗等。

2.師幼商討，共同約定

教師和幼兒討論起床后要做什么。教師通過(guò)圖片和繪畫(huà)的形式，在墻面上創(chuàng)設(shè)起床環(huán)節(jié)的流程圖。教師將起床環(huán)節(jié)流程創(chuàng)編成朗朗上口的兒歌，立足兒童視角，制定師生共同的約定。

3.合理安排，減少等待

教師做好餐前提示，示范正確使用打餐的工具，并關(guān)注幼兒的打餐情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。在一日生活中，加強(qiáng)幼兒用夾子的技能，如在材料超市按年齡特點(diǎn)分層次投放夾子，鼓勵(lì)幼兒在游戲情境中練習(xí)夾的動(dòng)作。分批打餐，一半的幼兒先盛飯，另一半的幼兒參與教師組織的其他活動(dòng)。投放兩側(cè)雙向打餐，各班級(jí)增添一套打餐的餐具，確保各班級(jí)在打餐時(shí)，有兩套打餐工具。