劉曉慧

【摘 要】課程標準在課程實施教學建議中建議教師通過三個基本問題研讀語篇的主題、內(nèi)容、深層含義及文體結構與語言特點，準確把握主題意義、制訂適切目標，有效設計指向主題意義探究的教學活動。文章以譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbie第一課時的教學為例，從調整教學目標、優(yōu)化教學結構、統(tǒng)整教材交點、深化主題意義四個方面闡述語篇研讀視角下閱讀教學設計的調整思路與方法。

【關鍵詞】語篇研讀 閱讀教學設計 調整思路

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-57-03

課程標準在課程實施教學建議中提出要深入開展語篇研讀，要求教師“以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計”，建議教師在教學中，通過what、why、how三個基本問題研讀語篇的主題、內(nèi)容、深層含義及文體結構和語言特點。語篇是英語教學的基礎文本和學習資源［1］，教師對語篇研讀的深淺直接影響教學實效，基于語篇研讀視角展開教學設計是提高語篇教學實效的重要路徑。本文以譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的Story time教學設計為例，闡述語篇研讀視角下教學設計調整的思路與方法。

一、分析語篇內(nèi)容，調整教學目標

（一）基于單元整體教學調整目標

語篇教學目標設計首先要關注文本信息的獲取及文本大意的理解。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和單元整體教學理念的關照下，教師要跳出局限于文本的片面思維，將視野放到語篇之外的結構布局、邏輯推理、主題意義等方面。根據(jù)各方面的認知要求，制訂出不同層次的具體化目標，體現(xiàn)學習理解—實踐應用—遷移創(chuàng)新的學習過程。本單元圍繞hobbies這一主題展開，主題語境是“人與自我”“人與社會”，涉及主題群“生活與學習”中的個人喜好、情感表達，以及健康、文明的行為習慣和生活方式。

基于不同板塊，本單元分4個課時教學，從“通過語篇認識不同愛好—運用句型詢問他人愛好—課外補充了解更多愛好—主題延伸體驗愛好對成長的影響”四個體系完成單元整體學習。本課時為第一課時，語篇內(nèi)容是Mike對自己及朋友興趣愛好的介紹，核心句式為...like/likes doing...。作為單元的起始課時，教學目標初步確定為：①能在語境中感知、理解、準確朗讀新授詞匯；②能感知、理解并初步運用核心句型詢問他人愛好；③能在多模態(tài)研讀中，理解語篇內(nèi)容，厘清文本脈絡；④能根據(jù)板書導圖，歸納語篇信息，準確、連貫復述文本內(nèi)容；⑤能聯(lián)系實際，仿照圖文，用核心句型介紹自己或朋友的愛好；⑥能初步理解興趣愛好的要素，體會興趣對自身成長的影響，樹立良好的興趣觀。

（二）基于對三個基本問題的研讀調整目標

教師在研讀語篇時，要重點回答what（寫了什么）、why（為什么寫）、how（如何寫）三個基本問題。厘清這三個問題，可以幫助學生整體性、結構化理解語篇信息，體會語言形式，提高組織表達及邏輯思維能力。本語篇為人物介紹類短文，Mike以“我”的視角，用核心句型I/They like doing...及He/She likes doing...分別介紹自己和朋友的愛好，并與好朋友Liu Tao比較各自擅長與不擅長的運動。課本從體育、音樂、娛樂等方面呈現(xiàn)愛好的多樣性及多元化，通過Mike與Liu Tao擅長與不擅長運動的列舉，引導學生樹立正確的興趣觀，即在培養(yǎng)良好興趣的同時，要認識到當一件事情成為愛好，不擅長的事情也可以成為生活的動力和成長的催化劑。

基于以上分析，本語篇的教學目標再次調整為：①能借助圖片、視頻等形式，在語境中掌握新授單詞的意義；②能圍繞核心問題鏈進行整篇閱讀，在多模態(tài)學習中提取重要信息，厘清文本的邏輯關系，形成結構導圖；③能結合推薦社團的情境，根據(jù)板書導圖，提取人物信息，準確、連貫地闡述推薦理由；④能聯(lián)系實際，用豐富的詞匯及核心句型談論自己或介紹他人愛好，提出“加入社團”的申請；⑤能結合語篇及繪本的閱讀收獲與感悟，理解興趣愛好的要素，體會興趣對自身成長的影響，樹立良好的興趣觀。

兩次調整，從活動形式及預期結果具體設定目標，做到教學活動開展有依有據(jù)。目標①和②側重于學習理解能力的培養(yǎng)，通過不同媒介，讓學生在語篇中感知、獲取與理解語言及文本知識，掌握語言技能。目標③側重于實踐應用能力的培養(yǎng)，學生借助情境、圖表、導圖等手段，進一步描述、分析與應用，做到在實踐活動中掌握學習策略，感悟“愛好”的內(nèi)涵。目標④和⑤側重于遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學生填寫社團申請表格，通過個人及組內(nèi)比較、評價與思辨，為加入心儀的社團努力推薦或自薦，展示他人及自我愛好、表達渴望或決心，將已獲得的知識和能力真正遷移到生活中解決真實問題。各目標相互關聯(lián)、層層深入，達成活動與思維的聯(lián)動遞進。

二、把握教學主線，優(yōu)化教學結構

（一）教學活動結構化設計

課堂活動必須以目標為導向，形成由淺入深、由表及里的結構式活動框架，讓學生在文本內(nèi)容和主題意義方面的把握能力逐步得到提升。本節(jié)課，教師首先通過Chant自我介紹，讓學生了解教師喜愛的食物、動物和喜歡的事物，激活學生的語言儲備，進入課題，并用核心句型與學生交流彼此的愛好。隨后，教師從學習理解層面構建的活動框架為：根據(jù)已有信息推測人物部分愛好—看圖片驗證猜想—看動畫選擇其他愛好—整文閱讀全面梳理人物愛好，并在語境中理解生字詞。

在構建實踐應用與遷移創(chuàng)新層面教學活動框架時，創(chuàng)設“學校課后服務社團”的真實情境，讓學生先了解學校開設的社團種類，感受社團的樂趣，產(chǎn)生向往。然后讓學生運用核心句型，結合語篇人物愛好，推薦社團。最后，要求學生結合自己或朋友的愛好，選擇加入合適的社團。

基于活動觀的教學設計框架線，能夠保證教學設計的邏輯性與條理性，體現(xiàn)“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”的學習理念，引導學生在實踐與遷移中體悟主題意義，實現(xiàn)深度學習。

（二）教學內(nèi)容結構化生成

語篇，尤其是人物介紹類的非連續(xù)文本，承載信息多且散亂。語篇信息系統(tǒng)性地可視化呈現(xiàn)，能夠幫助學生建立零散信息之間的邏輯關聯(lián)，并依托語篇支架形成整體性、結構化的認知。本節(jié)課在課堂練習及課件呈現(xiàn)中，通過Read and choose環(huán)節(jié)，讓學生閱讀語篇，整理人物愛好，填寫到對應表格中，并通過核心語言支架This is...He/She likes...完整表述人物愛好。語篇研讀視角下的語篇學習絕不局限于內(nèi)容的梳理，還應該有超越語篇意義的生成。此時，思維導圖則更為兼顧篇內(nèi)理解與篇外生成，同時更具靈動性與邏輯性。本節(jié)課板書以導圖形式展開，在活動推進下，厘清語篇主要脈絡。在繪本A big basketball fan的回顧中，豐富主題支架。在主題提煉時，挖掘hobbies的內(nèi)涵及育人價值。最終，“合三為一”的板書內(nèi)容為學生語篇復述及主題拓展活動完整的結構化輸出打下堅實的基礎。

兩種結構圖式帶動學生實現(xiàn)知識、方法和思維的結構化轉變，學生從最初的感知經(jīng)驗到最終的理性概括，能夠提升信息提取與整理歸納能力，讓所學內(nèi)容以關聯(lián)性極強的邏輯圖式內(nèi)化于腦海之中，外化于語言表達中。

三、統(tǒng)整教材交點，建立意義關聯(lián)

（一）依托已知關聯(lián)走進語篇

教材編排以Mike為主線，在不同冊別或單元中，介紹了Mike及其朋友的家庭、日常生活、興趣愛好、學習活動等。語篇研讀視角下，教師要有整體的教材觀，立足教材，科學、合理地利用教材資源，找到語篇的已知交點，激活學生的語言儲備，自然過渡到新授內(nèi)容。本課時語篇目標重在厘清人物的興趣愛好。其實縱觀整套教材，人物愛好在其他冊別或單元中早見端倪。例如從四年級上冊Unit 4 I can play basketball，四年級下冊Unit 2 After school、Unit 3 My day、Unit 4 Drawing in the park可預知Mike及其朋友的愛好。從三年級下冊Unit 2 In the library可看出Yang Ling安靜、愛閱讀的性格特點等。依托已知關聯(lián)，首先，教師在Free talk環(huán)節(jié)，轉換話輪，通過“When do you play football？Do you usually play football after school？ Can you play basketball well？”等追問，構建學生話題認知，也為語篇復述及拓展輸出打開思路。其次，教師通過遮蓋圖片，以情境重現(xiàn)的方式，讓學生猜測語篇人物的部分愛好，生成初步框架形態(tài)，確保學生在語篇閱讀時不僅有章可循，而且聚焦重要信息的整體提取，真正走進語篇。

（二）啟用未知關聯(lián)深入語篇

教師不僅要將教材資源與已知的內(nèi)容關聯(lián)起來，還要以發(fā)展的眼光開展教學活動，在未學的內(nèi)容中找對接，提出思辨性問題，為學生開辟想象空間，鼓勵學生探究表達。例如可以想到通過本單元學習，促進學生在What do they do？及Our dreams單元中更好地理解興趣愛好和職業(yè)之間的關系，樹立職業(yè)理想；在My e-friend相關交友主題中能主動尋找話題，發(fā)揮共同興趣愛好的作用；在學習At weekends后，能結合愛好對周末活動進行更加合理的安排等。本課時的教學難點之一在于生詞的教授。教師可以在教授時抓住Mike與Liu Tao喜歡踢足球的愛好，并放大兩人的表情和神態(tài)對比，提問“Who wants to be a football player more？”這一思辨性問題可與六年級下冊Unit 8 Our dreams建立起hobbies和dreams兩個話題之間的聯(lián)動，實現(xiàn)不同單元和話題間的有效整合。

學生從兩人擅長的愛好深入討論，有的認為Liu Tao更想成為足球運動員，因為他不僅喜歡而且擅長足球；而有的認為Mike更想成為足球運動員，因為他不擅長但是足夠熱愛。一個問題，既解決了生詞的學習，又培養(yǎng)了辯證思維，還給語篇主題的提煉帶來契機。教師在總結時沒有根據(jù)教學內(nèi)容給出肯定結論，而是提出“Maybe they both want to be a football player？”的猜想。理由是“Hobbies make Mike active. He will practice more.”和“Hobbies make Liu Tao confident. He will play better.”因此啟用未知關聯(lián)，是觸發(fā)學生思維的有效路徑，讓其在分析、比較和推理中，深入語篇，掌握重難點，提升高階思維，并達到用思維帶動語言發(fā)展的目的。

四、挖掘育人價值，深化主題意義

（一）分析語篇細節(jié)滲透主題觀點

語篇研讀視角下的教學設計首先要找準語篇主題，并將課堂教學活動作為主題意義探究的實現(xiàn)路徑，即課堂教學活動要為主題意義探究服務。學生在細節(jié)分析中以潤物無聲的方式感知主題，在多樣活動中逐步印證主題，最后接受主題觀點，融入主題觀念。教師研讀語篇后，將本課時的主題探究目標設定為“What？（什么是愛好？）How？（愛好對我們產(chǎn)生什么影響？）”。

基于以上兩點，在分析語篇細節(jié)時，教師利用圖片、視頻、討論等多種方式，滲透主題觀點。例如在課堂伊始Chant環(huán)節(jié)，滲透“Watching films makes me relaxed.”欣賞鋼琴演奏視頻后，教師問“Can you play the piano？”學生相繼回答不會演奏。如果課堂教學到此結束，學生會狹隘地認為“愛好即所長”，自己不擅長的不能稱之為愛好。所以教師繼續(xù)以“Do you like playing the piano？ Do you like listening to piano music？”等一系列追問，引導學生認識到興趣愛好不一定是自己所長，也可以只是為了尋求樂趣或放松身心。再如分析“Yang Ling likes reading stories.”時，聯(lián)系教材修訂后配圖的變化，通過“What kind of stories does Yang Ling like reading？”的問題呈現(xiàn)《長征的故事》書籍封面，幫助學生進一步掌握語義，同時引導學生銘記歷史、珍惜當下，并體會“讀史明智”的主題觀點?？梢?，于語篇細節(jié)分析中融入主題觀點，是學生情感體驗的浸潤之旅，亦是主題升華的演繹之路。

（二）充分運用語篇提煉主題意義

首先，語篇教學既要重視語言知識和語言技能，又要透過語篇的深層意義傳遞育人價值、涵養(yǎng)內(nèi)在精神，幫助學生形成新的主題認知，樹立正確的人生觀和價值觀。其次，產(chǎn)出性活動應與學生的實際生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系，促進學生在遷移運用中，創(chuàng)造性地提出自己的思路和觀點。本課時教學設計融合教學活動、調動語篇及繪本圖文信息，充分挖掘育人價值，提煉主題意義。結合文中人物愛好為其推薦社團，到聯(lián)系實際自薦或推薦朋友加入課后服務社團，讓學生感悟“Hobbies make our school life splendid.”本語篇介紹了不同人物在體育、音樂、娛樂等方面的愛好，有人物擅長的活動，也有喜歡但不擅長的列舉，教師結合整篇圖文提煉出“Hobbies make us active/confident/smart/elegant/happy/relaxed.”最后，將《跟上兔子》系列繪本中的A big basketball fan作為延伸主題意義的補充閱讀，學生在圖片環(huán)游中再思考Jack最終成功加入籃球隊的原因，即發(fā)揮自己所長為自己的熱愛賦能。Jack與Mike境遇相似，兩人經(jīng)歷再次升華主題，為“What is hobby？”的詮釋帶來更深刻的視角，即“Maybe something we are not good at，but it doesnt matter. The most important is we like it. Good hobbies make us different and great.”因此指向主題意義探究的語篇教學更為聚焦主題，力求突破思維，深化主題意義。

教師在語篇研讀視角下，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，設定具體化教學目標，通過教學活動結構化設計推動學生探究體驗、歸納總結，培養(yǎng)高階思維；并充分運用語篇圖文及補充繪本，挖掘育人價值，引導學生樹立正確的興趣觀和價值觀，有利于實現(xiàn)將文本承載內(nèi)容轉化為學生知識、能力和素養(yǎng)的教學目標。

【參考文獻】

［1］匡文超．從語篇研讀評析教學設計有效性的實踐與思考［J］．教學管理與教育研究，2021（23）：61.