小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性策略

楊鳳珍

引言

隨著立德樹人教育方針的提出及素質(zhì)教育的不斷深化改革，國(guó)家對(duì)一線教師的教學(xué)提出了更高的要求。核心素養(yǎng)概念的提出，使教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)產(chǎn)生了更緊密的聯(lián)系，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，使其識(shí)記單詞，掌握基本的語(yǔ)言技能，還要提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維模式，強(qiáng)化跨文化理解能力，從而更好地運(yùn)用英語(yǔ)溝通和交流。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容全面，兼顧學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展，能夠滿足其適應(yīng)終身發(fā)展能力的培養(yǎng)需求，尤其針對(duì)各方面能力快速發(fā)展、可塑性較強(qiáng)的小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度（教育部2022）。語(yǔ)言能力指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。文化意識(shí)側(cè)重幫助學(xué)生理解不同國(guó)家的文化內(nèi)涵，同時(shí)使其在文化差異中感受不同文化的魅力，增強(qiáng)其文化包容能力及民族文化認(rèn)同感。思維品質(zhì)指學(xué)生批判、辯證地看待問(wèn)題的能力及創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生的認(rèn)知能力及認(rèn)知策略，同時(shí)包含交際策略及情感策略，是其學(xué)習(xí)需要具備的基本能力。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其高尚的思想道德品質(zhì)，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（賈善濤2022）。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，處在各項(xiàng)能力培養(yǎng)和發(fā)展的黃金期，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于其未來(lái)綜合能力與素質(zhì)的提高具有積極的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性策略

為全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，廣大一線教師必須在教學(xué)中積極踐行核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，充分體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段這一義務(wù)教育的重要起始階段，更應(yīng)引起高度重視。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從他們的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面著手。只有這樣，才能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作得到有效開展，取得理想的效果。

（一）強(qiáng)化學(xué)生多元化的語(yǔ)言輸出練習(xí)，提高他們的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要提升的主要能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，最重要的功能是溝通、交流。因此，教師在教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，利用多元化的語(yǔ)言輸出方式，使其有更多鍛煉語(yǔ)言輸出能力的機(jī)會(huì)，從而提高其英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

1.加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉

口語(yǔ)輸出作為語(yǔ)言輸出的重要方式之一，在溝通、交流中發(fā)揮著極其重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視，這是導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生存在“啞巴英語(yǔ)”狀況的原因之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)，利用多樣化的方式加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。

例如，在講授教科版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Module 3 Daily life Unit 5 Where is Ben? 的Let’s talk 板塊時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉對(duì)話文本內(nèi)容后，組織多樣化的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，如角色扮演、迷你小劇場(chǎng)、小組對(duì)練、師生對(duì)練等，給其留出足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交流練習(xí)。學(xué)生在濃厚的英語(yǔ)交流環(huán)境中能夠更加踴躍地參與口語(yǔ)輸出活動(dòng)，并通過(guò)不斷的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，提高英語(yǔ)表達(dá)積極性和運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)溝通、交流的能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生的書面輸出能力

英語(yǔ)語(yǔ)言輸出方式主要分為口語(yǔ)輸出和書面輸出，書面輸出能力即寫作能力。寫作能力作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的語(yǔ)言技能之一，在具體交際中發(fā)揮著重要作用。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，教師在提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，要更加重視其寫作能力的提升。為更好地提高學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言輸入習(xí)慣，即閱讀習(xí)慣，對(duì)高頻使用的詞匯及句型要多進(jìn)行操練，使其能夠完全掌握，并熟練地在寫作中運(yùn)用。另外，教師還要通過(guò)以讀促寫的方式，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷探索和學(xué)習(xí)寫作技巧，從而更好地“反哺”在寫作中。

例如，在講授教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Module 1 Country life Unit 2 A country life is a healthy life 時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完Let’s read板塊的文本內(nèi)容后進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過(guò)程中能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，并學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思技巧。在不斷的仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練習(xí)中，學(xué)生的書面輸出能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力能夠得到大幅度提升。

（二）挖掘拓展教材中的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，除了具有溝通、交流的工具屬性外，還具有文化屬性。英語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)交流的過(guò)程中不斷傳遞著各種文化，因此，在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育中，要加強(qiáng)對(duì)其文化意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其在對(duì)比中西文化的過(guò)程中感受文化差異，提高跨文化理解意識(shí)和思維能力，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，成長(zhǎng)為具備家國(guó)情懷和跨文化交流能力的人才（李小剛2022）。小學(xué)英語(yǔ)教師要充分挖掘教材中的文化素材，進(jìn)行拓展、延伸，不斷擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)面，使其充分感受中西文化差異，領(lǐng)略不同文化的獨(dú)特魅力。

例如，在講授教科版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Module 4 Family Unit 8 Who’s that lady?時(shí)，教師講解家庭成員及相互之間的關(guān)系，由此對(duì)比中西文化中的稱呼，如在英語(yǔ)中簡(jiǎn)單的一個(gè)詞匯aunt，在漢語(yǔ)中能夠代替姑姑、阿姨、嬸嬸、舅媽等稱呼，使學(xué)生在對(duì)比中明顯感受到中西文化的差異。

再如，在講授教科版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Module 3 Personal information Unit 5 Happy birthday！時(shí)，教師講解如何詢問(wèn)別人的年齡。在英語(yǔ)中，面對(duì)任何年齡段的人，都可以使用“How old are you?”在中國(guó)文化中，面對(duì)不同年齡階段的群體，詢問(wèn)用詞有較大的差異，如面對(duì)高齡老人，通常會(huì)問(wèn)“您今年高壽？”；詢問(wèn)孩童則是“你今年幾歲啦？”；面對(duì)年輕的女士，則問(wèn)“您今年芳齡多少？”；面對(duì)中老年人群，則可以用“您今年貴庚？”通過(guò)文化拓展，學(xué)生能夠收獲更多文化和交際禮儀知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)文化意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生收獲語(yǔ)言技能，還能使其學(xué)習(xí)文化知識(shí)，從而體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

（三）善用啟發(fā)性的教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)作為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵要素，不僅關(guān)系他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法技巧，還關(guān)系其創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，而這一階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，教師應(yīng)充分利用這一階段學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取具有啟發(fā)性的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣高漲，思維訓(xùn)練的效果才會(huì)更好、更明顯，教師可采用思維導(dǎo)圖、問(wèn)題鏈或益智游戲等方式，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中充分煥發(fā)思維活力，提高思維的靈敏度及創(chuàng)新性。

例如，在講授教科版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Module 4 Fruit Unit 7 May I have some grapes?中的水果類詞匯時(shí)，教師采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生圍繞中心詞fruit 進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)不斷說(shuō)出與水果相關(guān)的詞匯，如apple、grape、pear、banana、peach、orange、strawberry 等。教師還可以提示學(xué)生不同的水果顏色各不相同，使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知及詞匯積累，描述相關(guān)水果的顏色，如red、purple、green、yellow、orange 等。英語(yǔ)啟蒙早且英語(yǔ)水平高的學(xué)生還可以就水果的體積大小、形狀、數(shù)量等進(jìn)行更深層次的思維發(fā)散。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠不斷提升思維廣度與深度。學(xué)生的思維能力決定其解決問(wèn)題的策略性、技巧性及創(chuàng)新性，從而影響學(xué)習(xí)效率與效果。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展他們的思維認(rèn)知能力，使其對(duì)事物的理解更準(zhǔn)確、透徹。

（四）采用靈活、有趣的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要具備的最基本的能力，也是最容易被忽視的一種能力。“學(xué)”與“會(huì)學(xué)”有根本區(qū)別，“學(xué)”是被動(dòng)地接收知識(shí)，不得已而為之；“會(huì)學(xué)”則是具有學(xué)習(xí)策略與技巧地習(xí)得知識(shí)，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)其學(xué)習(xí)的技巧與策略，這與葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教育思想不謀而合。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的策略與技巧，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力才能有所提升，即便沒(méi)有教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，也能很好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)靈活、有趣的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更好地提升英語(yǔ)教與學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

1.采用學(xué)講模式

學(xué)講模式是一種堅(jiān)持“學(xué)生主體”原則，使學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的課堂教學(xué)模式。這種模式顛覆了傳統(tǒng)的沉悶“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生只有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全員、全程、全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，才能明顯提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授教科版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Module 1 Hobbies Unit 1 What’s your hobby?的Sound family 板塊時(shí)，教師要求學(xué)生先對(duì)字母組合pl、bl、cl、fl、gl 及相關(guān)詞例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)和內(nèi)化，學(xué)生對(duì)相關(guān)字母組合的詞例進(jìn)行拓展，如pl-相關(guān)詞例，除了課本中的play、please、plane、plant 等外，還有place（地點(diǎn)）、plate（盤子）、plain（平原，普通的）、pleasure（快樂(lè)，滿足）等。在這樣的課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠有效提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”使學(xué)生更好地內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升整體學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)成“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

2.采用支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的一種“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供線索或者提示，使其以線索和提示為“支架”，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并在其中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握規(guī)律，習(xí)得新知，從而提高學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人。

例如，在講授教科版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Module 2 Abilities Unit 4 Can you do my homework的Let’s read 板塊時(shí)，其主要內(nèi)容是關(guān)于家明過(guò)生日時(shí)，爸爸媽媽送了一個(gè)機(jī)器人給他，機(jī)器人可以做很多事情。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師搭建“腳手架”，讓學(xué)生交流：“假如自己有一個(gè)機(jī)器人，會(huì)讓機(jī)器人做什么？”這一話題能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。然后，教師圍繞學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境作為學(xué)生探索知識(shí)的支點(diǎn)，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)、探索具有重要作用。針對(duì)文本最后機(jī)器人說(shuō)“Of course I can，but I won’t.”，教師讓學(xué)生進(jìn)行開放式的討論、交流：“Why the robot won’t help Jiaming do his homework?”并分享各自的想法。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)想法進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)法能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其在學(xué)習(xí)上有更多的自由空間。學(xué)生自主發(fā)揮的空間越大，其學(xué)習(xí)能力才能得到更多的鍛煉與提升。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重要領(lǐng)航標(biāo)桿，備受廣大教師的關(guān)注。教師在教學(xué)中應(yīng)積極貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，將教學(xué)與育人有機(jī)結(jié)合，在不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，使其心智得到發(fā)展，思想境界得到提高，綜合能力得到發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，因此，教師要不斷提升自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，立志成為有志向、有夢(mèng)想，愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)，懂感恩、懂友善，敢創(chuàng)新、敢?jiàn)^斗，德智體美勞全面發(fā)展的好兒童。