于婷婷

摘? 要：深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元主題語(yǔ)境為導(dǎo)向，以單元為單位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)的一套整體化、系統(tǒng)化的有機(jī)設(shè)計(jì)。文章在梳理深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值基礎(chǔ)上，引入具體案例闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；高中英語(yǔ)

當(dāng)前在新課程改革過程中，英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問題，例如忽略學(xué)科育人，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、表層化和模式化，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，給學(xué)生留下的獨(dú)立思考時(shí)間與空間相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了做題方法而無法用其解決問題。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)教育方針的具體化和細(xì)化。新課標(biāo)也指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的樞紐軸作用。為落實(shí)新課改理念，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)亟須探索改進(jìn)教學(xué)方式，指向深度學(xué)習(xí)，使其具備深度學(xué)習(xí)的特征。

一、深度學(xué)習(xí)概述

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

在國(guó)內(nèi)，深度學(xué)習(xí)的概念最早由何玲、黎加厚提出。他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以理解為基礎(chǔ)，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，融入原先的認(rèn)知框架，由此，新與舊的思想產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者能夠使用新知在新情境下解決問題的過程。在中小學(xué)課程改革領(lǐng)域，郭華進(jìn)一步對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定，她提出：“深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀；成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。”

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

以深度學(xué)習(xí)的定義為基礎(chǔ)，郭華提煉出深度學(xué)習(xí)的五大特征：第一，活動(dòng)與體驗(yàn)；第二，聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；第三，本質(zhì)與變式；第四，遷移與創(chuàng)造；第五，價(jià)值與評(píng)判。王薔等在郭華提出的五個(gè)特征后添加了第六個(gè)特征，內(nèi)化與交流，用來突出學(xué)生進(jìn)行描述、闡釋、交流等內(nèi)化活動(dòng)的重要性，從而鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力，能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)科的育人價(jià)值。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合學(xué)生主體的需求，搭建起一個(gè)由單元主題引領(lǐng)、內(nèi)容互相聯(lián)結(jié)、邏輯環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)單元，將混亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生從不同角度解析該單元主題，發(fā)展高階思維，從而促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

崔允漷指出，單元并非同一主題之下幾篇文章的集合，而是一個(gè)學(xué)習(xí)單位。新課標(biāo)把單元定義為“承載主題意義的基本單位，即為單元”。呂世虎等指出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，使用系統(tǒng)的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在相關(guān)聯(lián)”的成分進(jìn)行整合后形成的完整教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元主題語(yǔ)境為導(dǎo)向，以單元為單位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)的一套整體化、系統(tǒng)化的有機(jī)設(shè)計(jì)。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

新課標(biāo)提到“制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助教師建立整體觀念，從中提煉出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，有助于教師制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。通過單元整體教學(xué)，教師能夠有效依托多種語(yǔ)篇類型，圍繞同一個(gè)主題語(yǔ)境，從不同的深度或角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元化、個(gè)性化的解讀，使學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中，構(gòu)建出整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成單元大觀念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也有助于從整體角度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

本研究以外研社（２０１９版）高中英語(yǔ)選擇性必修三中的“Ｎａｔｕｒｅ ｉｎ Ｗｏｒｄｓ”單元為例，從三個(gè)角度：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，探索指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

（一）單元整體教學(xué)內(nèi)容

“Ｎａｔｕｒｅ ｉｎ Ｗｏｒｄｓ”這一單元的主題語(yǔ)境是“人與自然”，主要包含八個(gè)不同類型的語(yǔ)篇，如表１所示。

在仔細(xì)研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)Ｎａｔｕｒｅ ｉｎ Ｗｏｒｄｓ這一單元中的八個(gè)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行有機(jī)整合，并聯(lián)系各語(yǔ)篇之間的關(guān)系，提取出學(xué)生需要逐步建構(gòu)起的學(xué)習(xí)維度：一是認(rèn)識(shí)文學(xué)形式中的自然，包括自然主題的文學(xué)作品發(fā)展史（Ｎａｔｕｒｅ ｉｎ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ）；Ｃｈａｒｌｅｓ Ｄｉｃｋｅｎｓ筆下的魅力八月（Ｔｈｅ Ｐｉｃｋｗｉｃｋ Ｐａｐｅｒｓ）；冬天的第一場(chǎng)雪之美（Ｆｉｒｓｔ Ｓｎｏｗ）；自然是什么（Ｎａｔｕｒｅ Ｉｓ Ｗｈａｔ Ｗｅ Ｓｅｅ）。二是知曉人與自然的關(guān)系，包括湖畔詩(shī)人是浪漫主義運(yùn)動(dòng)的一部分（Ｔｈｅ Ｌａｋｅ Ｐｏｅｔｓ）；人類無法戰(zhàn)勝自然（Ｍｏｒｎｉｎｇ Ｇｒａｎｄｐａ）。三是理解如何正確對(duì)待自然，包括敬畏自然、關(guān)愛自然、保護(hù)自然（Ｓｉｌｅｎｔ Ｓｐｒｉｎｇ）；遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處（Ｗｒｉｔｉｎｇ ａ Ｐｏｅｍ ａｂｏｕｔ Ｎａｔｕｒｅ）。

（二）單元整體教學(xué)目標(biāo)

圍繞以上三個(gè)學(xué)習(xí)維度，設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)目標(biāo)，如表２所示。深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具體表現(xiàn)，所以育人價(jià)值目標(biāo)可以逐級(jí)分解為子目標(biāo)，細(xì)化到設(shè)計(jì)單元目標(biāo)中，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單元整體教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具有可操作性、評(píng)價(jià)性。

（三）單元整體教學(xué)方式

郭華認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生作為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，根本特征是“活動(dòng)與體驗(yàn)”。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)開放性問題，給予學(xué)生思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行“追問式教學(xué)”，在環(huán)環(huán)相扣的問題中，幫助學(xué)生梳理思路，厘清問題的實(shí)質(zhì)。本研究以語(yǔ)篇“Ｓｉｌｅｎｔ Ｓｐｒｉｎｇ”為例，設(shè)計(jì)出指向深度學(xué)習(xí)的問題鏈，如表３所示。

在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”。教師首先提出兩個(gè)問題，激活已有背景知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)ＤＤＴ這一概念已有的知識(shí)積累，緊接著引出文章標(biāo)題，為ＤＤＴ與文章標(biāo)題建構(gòu)起結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)。問題３、４的設(shè)置有助于學(xué)生梳理文章內(nèi)容，在這兩個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，積極搜索“寂靜的春天”的成因以及本書成功的原因。在“內(nèi)化與交流”階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生運(yùn)用高階思維，整合所學(xué)知識(shí)輸出觀點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中將新知內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再呈現(xiàn)零散化、碎片化，而是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升?！氨举|(zhì)與變式”強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的深加工，問題５、６的設(shè)置促使學(xué)生深入語(yǔ)篇，厘清文章段落內(nèi)部關(guān)系，再加以自己的觀點(diǎn)方可回答，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度加工?！斑w移與創(chuàng)造”重視在新的情境下解決問題，在回答問題７、８的過程中，學(xué)生鍛煉了知識(shí)遷移能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

從根本上來看，深度學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念。在新課改的浪潮下，指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是解決英語(yǔ)教學(xué)淺層化、表面化的有效路徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。英語(yǔ)教師探究英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，可以更好地貫徹落實(shí)新課改、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王薔，周密，蔡銘珂． 基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［Ｊ］． 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，２０２１，４４（０１）：１－７．

［4］呂世虎，吳振英，楊婷，等． 單元教學(xué)設(shè)計(jì)及其對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用［Ｊ］． 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，２０１６，２５（０５）：１６－２１．

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）