潛心教學(xué)研究 促進(jìn)專業(yè)提升

傅奕婷 張舒 俞施雯

上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園重視教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展，以關(guān)注每一位教師、發(fā)展每一位教師、培養(yǎng)每一位教師為宗旨，提倡每位教師有自己的研究項(xiàng)目，激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)生力。教師在實(shí)踐中不斷踐行“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念，基于兒童視角開展不同版塊、不同內(nèi)容的研究，而所有的研究都來(lái)自教師對(duì)幼兒生活、游戲的觀察與支持，通過(guò)一個(gè)個(gè)案例的分析與解讀、一個(gè)個(gè)班本活動(dòng)的實(shí)踐與反思，不斷梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平。

◎ 基于生活教育理念的幼兒園班本課程實(shí)施的探究

在幼兒園生活中，教育每時(shí)每刻都在發(fā)生?！耙蝗丈罱哉n程”的理念也成為教師們的教育觀，成為我們開啟班本課程的鑰匙。因此，在幼兒園班本課程的實(shí)施中，我們需要敏銳地捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒生活中有價(jià)值的教育內(nèi)容，探尋將課程與生活進(jìn)行有效鏈接的方法，努力讓幼兒在生活實(shí)際的操作、體驗(yàn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。近年來(lái)，筆者不斷探索生活教育理念的實(shí)施，并在多年的班本課程實(shí)施中梳理總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn)。

回歸幼兒生活，確立班本課程內(nèi)容

班本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生成”。一是放長(zhǎng)觀察時(shí)間，捕捉生發(fā)的興趣點(diǎn)。作為教師，我們需要去關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)是一時(shí)生成后的稍縱即逝還是具有持續(xù)的熱度。也需要更多的時(shí)間去等待、傾聽和觀察幼兒圍繞興趣點(diǎn)產(chǎn)生的更多話題，去看見每一個(gè)幼兒各不相同的想法和表達(dá)。當(dāng)我們延長(zhǎng)觀察的時(shí)間線時(shí)，在持續(xù)性的追蹤后，我們從幼兒間的對(duì)話、行為中可以看出他們對(duì)某一事物的好奇和興趣，以及對(duì)這類事物探究的愿望，由此我們確立班本課程活動(dòng)的來(lái)源。二是提問(wèn)引導(dǎo)式對(duì)話，引出活動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)。教師要關(guān)注、追隨幼兒的興趣，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)生活中有用的素材，把活動(dòng)順著幼兒正在研究或感興趣的方向去推動(dòng)，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式在與幼兒對(duì)話中引出活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓它成為所有幼兒感興趣的話題點(diǎn)，讓幼兒在與周圍環(huán)境充分互動(dòng)中去探索發(fā)現(xiàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，這成為開啟班本課程內(nèi)容的來(lái)源。

明晰需求，共建課程目標(biāo)和框架

一是梳理需求，尋課程切入點(diǎn)。原有經(jīng)驗(yàn)是幼兒已知的，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)是幼兒未知的。在班本課程內(nèi)容確立前，我們首先要通過(guò)談話、調(diào)查、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，收集這二者經(jīng)驗(yàn)，梳理獲取課程內(nèi)容的切入點(diǎn)。二是對(duì)標(biāo)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，確立課程目標(biāo)。我們可以參考主題目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)制定班本課程的目標(biāo)，基于“生活教育理念”下，還需保證課程內(nèi)容與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系的目標(biāo)。三是結(jié)合目標(biāo)與需求，制定課程框架。班本課程必須以幼兒生活中的真實(shí)需求為基點(diǎn)，遵循幼兒特有的發(fā)展方式。結(jié)合幼兒需求，對(duì)標(biāo)制定課程目標(biāo)，初步制定班本課程的實(shí)施框架。在班本課程實(shí)施前，我們需要思考課程內(nèi)容通過(guò)何種幼兒能接受的形式實(shí)施？因此，我們嘗試給幼兒提供工具、機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)フ{(diào)查、研究，從幼兒的行動(dòng)視角出發(fā)，將幼兒在實(shí)際生活中的探索與課程安排做整合，制定出初步的課程框架。

基于生活問(wèn)題，探尋班本課程實(shí)施策略

堅(jiān)定“兒童本位”立場(chǎng)，從被動(dòng)到主動(dòng) 生活教育的過(guò)程是充分發(fā)揮兒童主體性，充分生活和充分發(fā)展的過(guò)程。教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、實(shí)踐性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。這些都說(shuō)明了教師在實(shí)施班本課程時(shí)，需努力做到：關(guān)注幼兒自身需要和興趣，關(guān)注幼兒身處的現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境，關(guān)注幼兒主體性。一是借助思維導(dǎo)圖，共建學(xué)習(xí)路徑。借助“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)幼兒“過(guò)程性記錄”，記錄下幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。二是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引入，深化“做思學(xué)”。我們要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，將過(guò)程由“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，聚焦幼兒真實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題，利用生活環(huán)境，讓幼兒回到生活的真實(shí)情境中去探究。三是合理選擇高低結(jié)構(gòu)，拓展生活經(jīng)驗(yàn)。教育需要回歸生活的本身，在班本實(shí)施的過(guò)程中，教師需要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)或存在問(wèn)題進(jìn)行高低結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。教師更需要去思考“教育價(jià)值”，將價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，讓幼兒去關(guān)注生活、改變生活。四是鏈接生活，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程實(shí)施內(nèi)容。幼兒在真實(shí)生活情境中去實(shí)踐和探索時(shí)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求也會(huì)發(fā)生改變，此時(shí)，教師要放棄那些我們所原先預(yù)設(shè)形式化的、教師主導(dǎo)的東西，回歸幼兒真實(shí)生活，回到教育最本真的狀態(tài)，給予幼兒更多參與和做出決定的空間，在預(yù)設(shè)課程經(jīng)驗(yàn)的課程之間有目的地替換和補(bǔ)充。

融合多元資源，從單一到雙向 生活教育的過(guò)程不是教師向兒童傳遞知識(shí)，而是教師與幼兒、幼兒與幼兒互相激發(fā)和成就的雙向歷程。在實(shí)施班本課程中，利用多元的資源，使每一種可利用資源不再孤立、零散，從而實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。一是共享園內(nèi)資源，滿足幼兒需求。教師借助更多的物質(zhì)資源、環(huán)境資源幫助幼兒進(jìn)一步豐富與拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值，更好地滿足幼兒實(shí)際發(fā)展的需要。二是融合家園資源，助推經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。在班本課程的不同實(shí)施階段，充分利用家長(zhǎng)的資源，讓家長(zhǎng)參與到我們的課程中來(lái)，能使幼兒在生活中獲得更多元的經(jīng)驗(yàn)。三是巧用社區(qū)資源，擴(kuò)展教育空間。對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，社會(huì)就是幼兒接觸實(shí)際生活的大課堂，有著不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。在推進(jìn)課程活動(dòng)的過(guò)程中，如果能將幼兒周圍的人、物等資源進(jìn)行整合化利用，積極調(diào)動(dòng)這些延伸資源，那么就能夠滿足擴(kuò)展幼兒課程的現(xiàn)實(shí)需求，讓幼兒的學(xué)習(xí)真正回歸生活。

利用“三鏡”評(píng)價(jià)法，分析班本課程實(shí)施效果

在班本課程的實(shí)施過(guò)程中，開展有效的評(píng)價(jià)能幫助教師更全面地解讀幼兒的需求和已有經(jīng)驗(yàn)，為班本課程的實(shí)施提供有價(jià)值的參考。因此，在活動(dòng)中，我嘗試?yán)谩叭R”評(píng)價(jià)法，在課程實(shí)施的不同階段對(duì)幼兒的發(fā)展、教師實(shí)施課程的效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。一是使用“望遠(yuǎn)鏡”看遠(yuǎn)—即教師評(píng)價(jià)幼兒，教師在真實(shí)的生活情境中通過(guò)觀察評(píng)價(jià)，捕捉幼兒在班本課程中的興趣、水平和能力，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的“前瞻性”診斷功能。二是使用“顯微鏡”看細(xì)—即家幼共同參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)參與到我們生活理念下的班本課程中時(shí)，讓他們成為幼兒成長(zhǎng)的陪伴者和評(píng)價(jià)者。除了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容還可設(shè)計(jì)以幼兒自評(píng)為主的內(nèi)容。在實(shí)施后，利用個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，以幼兒自評(píng)為主，通過(guò)訪談、記錄等方式，聆聽幼兒對(duì)活動(dòng)后的感受和想法，了解幼兒的發(fā)展和課程成效。三是使用“三棱鏡”看透—即在班本課程不同階段實(shí)施后，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行縱向推進(jìn)式評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)課程看得更透徹，為下一步修正方案、調(diào)整課程實(shí)施策略提供準(zhǔn)確、科學(xué)的依據(jù)。

反思班本課程，收獲課程經(jīng)驗(yàn)

一是基于生活實(shí)施課程，推動(dòng)幼兒主動(dòng)建構(gòu)。教師始終要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，讓幼兒成為構(gòu)建、實(shí)施課程的主人。生活教育的班本課程需要教師不斷觀察分析每一個(gè)幼兒，了解幼兒行為背后的真正需求和意愿，需要關(guān)注來(lái)自幼兒生活的課程內(nèi)容。依靠幼兒的生活過(guò)程來(lái)實(shí)施課程，通過(guò)幼兒的生活來(lái)實(shí)施的課程內(nèi)容，能讓幼兒覺得更親切、更有興趣。在實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注的是幼兒可以做什么，教師可以如何支持幼兒，讓幼兒在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展。二是以生活實(shí)踐教育，推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。生活教育的班本課程是行動(dòng)化的課程，幼兒對(duì)知識(shí)、技能及品德的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能借助概念和理論，一定要將知識(shí)、道理和技能還原為產(chǎn)生它們的實(shí)踐探索過(guò)程，讓幼兒從常態(tài)化生活實(shí)踐入手，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。三是多元參與，給幼兒提供更豐富的探索空間。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒生活中的普遍教育價(jià)值，關(guān)注生活中各方面資源，探索和整合生活資源，不斷系統(tǒng)化幼兒的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，給幼兒提供更具體、感性、直觀和個(gè)性化的探索空間，讓幼兒在家庭生活中拓展經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)三方力量的支持下，健康全面成長(zhǎng)。

（文/傅奕婷）

◎ 幼兒園科學(xué)活動(dòng)中開放性材料的運(yùn)用策略研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，將身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。而開放性材料來(lái)源于幼兒的生活，具備靈活、可移動(dòng)、可設(shè)計(jì)等特點(diǎn)。幼兒可以運(yùn)用他們的感官探索開放性材料有趣的方面，而且不受年齡、能力、技能水平的限制。開放性材料對(duì)幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)有著重要的價(jià)值和意義，但在具體運(yùn)用過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題。為了充分發(fā)揮開放性材料的作用，我們對(duì)科學(xué)活動(dòng)中開放性材料運(yùn)用存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并對(duì)其進(jìn)行歸因，提出了有效的解決策略。

開放性材料在科學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

在科學(xué)活動(dòng)中教師在運(yùn)用開放性材料過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到以下三個(gè)問(wèn)題：投放什么樣的開放性材料？怎么投放和使用？投了之后怎么做？從而導(dǎo)致開放性材料在幼兒科學(xué)活動(dòng)中沒有真正發(fā)揮教育價(jià)值。

幼兒對(duì)開放性材料探索興趣缺乏持續(xù)性 在科學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：一開始孩子們對(duì)科學(xué)活動(dòng)中投放的開放性材料很有興趣，但是時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們就不想玩了。造成這種情況的主要原因在于：一是開放性材料投放較單一；二是開放性材料投放缺乏層次性。

開放性材料無(wú)法有效幫助幼兒獲得科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 一是缺乏開放性支持。因?yàn)橥庠谝恍┰蚧蛘呓處煕]有充分相信幼兒，導(dǎo)致教師約束了幼兒與開放性材料互動(dòng)的空間，從而限制了幼兒大膽猜想，以及依據(jù)想法進(jìn)行驗(yàn)證的權(quán)利和機(jī)會(huì)。二是缺乏對(duì)材料及幼兒充分了解。對(duì)材料之間的聯(lián)系、相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)幼兒的最近發(fā)展區(qū)沒有做到心中有數(shù)。

開放性材料在科學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用的策略

豐富開放性材料，推動(dòng)幼兒持續(xù)探究興趣 基于開放性材料來(lái)源于生活、隨處可見、種類豐富的特點(diǎn)，通過(guò)不斷豐富材料，持續(xù)推動(dòng)幼兒探究興趣。我們主要從梳理材料種類入手，總結(jié)教師在科學(xué)活動(dòng)中的有效經(jīng)驗(yàn)，給更多教師提供指導(dǎo)建議，提升科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織能力。開放性材料是指為兒童提供的、不限定目的與特定用途的材料，主要分為：能夠在自然中尋找到的自然材料、一些廢棄的邊角料、可回收再利用的環(huán)保材料，以及可通過(guò)購(gòu)買而得的塑料制品、紡織品以及陶瓷等常規(guī)材料，其種類十分豐富。同時(shí)，在豐富材料的過(guò)程中，要重點(diǎn)把握安全性和生活性兩個(gè)原則。我們將開放性材料分不同種類、數(shù)量，逐次投放，以引發(fā)幼兒更濃厚的、持續(xù)不斷的探究興趣。

分層次投放開放性材料，支持幼兒獲得多元探究能力 當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題或不感興趣時(shí)， 教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展水平的變化，隨時(shí)調(diào)整材料，提供不同層次的材料支持幼兒進(jìn)行探索，幫助幼兒獲得多元探究能力。一是基于不同年齡特點(diǎn)，分層投放開放性材料。這就要求教師要對(duì)各個(gè)年齡段幼兒的探究特點(diǎn)以及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有全面、深入的分析，通過(guò)投放適宜的開放性材料，讓幼兒保持探究的熱情，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二是基于幼兒最近發(fā)展區(qū)，分層投放開放性材料。首先，發(fā)揮同一材料對(duì)幼兒持續(xù)地推進(jìn)作用。科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的積累具有一定的層次性，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都是聯(lián)系過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和正在經(jīng)歷的體驗(yàn)，幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。教師應(yīng)基于兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，分析幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，投放相應(yīng)的開放性材料，幫助幼兒逐漸獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的科學(xué)活動(dòng)具有連貫性和系統(tǒng)性。其次，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整開放性材料。在科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該隨著孩子科學(xué)能力的不斷提高與發(fā)展適時(shí)替換或更換開放性材料，讓幼兒維持積極的探索興趣，獲得更全面的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能滿足不同教學(xué)目標(biāo)的需要。

加強(qiáng)對(duì)開放性材料的解讀，提升教師科學(xué)活動(dòng)中的觀察指導(dǎo)力 將開放性材料運(yùn)用到科學(xué)活動(dòng)中，給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，其中科學(xué)活動(dòng)中的觀察指導(dǎo)能力尤為關(guān)鍵。一方面，教師要對(duì)相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開放性材料之間的聯(lián)系及幼兒最近發(fā)展區(qū)做到心中有數(shù)，這樣才能有效進(jìn)行觀察與評(píng)估，分析幼兒科學(xué)探索中遇到的問(wèn)題。另一方面，教師需要在評(píng)估幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，給予幼兒有效、科學(xué)的支持與指導(dǎo)。一是以觀察為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)開放性材料的適宜性。在科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注的是幼兒和開放性材料的互動(dòng)情況，仔細(xì)地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況，以更好地掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)評(píng)估材料的適宜性。二是以指導(dǎo)為輔助，推動(dòng)開放性材料的有效性?？茖W(xué)材料豐富，指導(dǎo)方法多樣化，教師要把握其中的關(guān)鍵，以觀察為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)為輔助，通過(guò)評(píng)價(jià)提高性材料投放的有效性，充分發(fā)揮材料對(duì)幼兒的吸引力，從而有效建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

我的感悟

一是堅(jiān)持兒童視角，支持全面發(fā)展。開放性材料投放后，教師要善于觀察，通過(guò)發(fā)現(xiàn)不同幼兒對(duì)開放性材料的需求，從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與增補(bǔ)，既要尊重幼兒的個(gè)體差異，又要兼顧有特殊需要的幼兒，基于幼兒視角，使每個(gè)幼兒都能獲得全面的發(fā)展。二是堅(jiān)持開放空間，支持多元探索。在為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)幼兒興趣的空間的同時(shí)，投放更多元的開放性材料，滿足幼兒的探索需求，從而支持幼兒自由合作、探索創(chuàng)造、深度學(xué)習(xí)。首先，讓幼兒在親切、熟悉的、生活化的材料中燃起對(duì)科學(xué)的探索興趣，從而鼓勵(lì)幼兒深度學(xué)習(xí)，獲得科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。其次，可以鼓勵(lì)幼兒到廣闊的大自然中進(jìn)行自由的探索，從而支持幼兒的多元發(fā)展。

總之，在科學(xué)活動(dòng)中，開放性材料的有效投放對(duì)建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性作用。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣與需求等投放開放性材料，讓教師更好地支持幼兒與開放性材料的有效互動(dòng)。此外，我們要深入地理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為參照投放科學(xué)材料，使幼兒在與材料的互動(dòng)中逐步獲得科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（文/張舒）

◎ 運(yùn)用游戲化手段提升幼兒自我保護(hù)能力的實(shí)踐研究

幼兒階段是個(gè)體成長(zhǎng)的啟蒙階段，每個(gè)幼兒不僅要掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，還要掌握各類知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中提到：“幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式?！币虼?，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，是幼兒健康成長(zhǎng)的需要。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，基于游戲是幼兒園一日活動(dòng)的重要形式之一，以游戲來(lái)開展自我保護(hù)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，是符合幼兒教育規(guī)律的。為什么通過(guò)游戲來(lái)提升大班幼兒自我保護(hù)能力？因?yàn)樵谟螒蛑羞M(jìn)行自我保護(hù)的內(nèi)容選擇——源于生活和需求。自我保護(hù)涉及的面較為廣泛，它與生活的聯(lián)系也極為緊密，而幼兒喜歡玩的游戲也是多種多樣的，許多游戲與日常生活也有著極為緊密的聯(lián)系，將自我保護(hù)內(nèi)容與游戲相結(jié)合符合生活的需求，幼兒在理解和認(rèn)識(shí)這些知識(shí)的時(shí)候也更為容易，能夠有效地提升大班幼兒自我保護(hù)能力。

關(guān)注幼兒真實(shí)需求，拓展自我保護(hù)內(nèi)容

一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓內(nèi)容更具針對(duì)性。我們對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)能力的培養(yǎng)會(huì)有一個(gè)較為系統(tǒng)的教育規(guī)劃。不同環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒，在安全自我保護(hù)意識(shí)方面會(huì)有不同的特征和需求。我們按計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育之外，也應(yīng)在日常生活中注意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒某方面比較突出的問(wèn)題，及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲?qū)λ麄冞M(jìn)行培養(yǎng)。這樣教學(xué)更具有時(shí)效性和指向性，培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值會(huì)更高一些。二是基于特點(diǎn)，讓內(nèi)容更具多元性。原來(lái)的安全游戲內(nèi)容和形式較為單一，無(wú)法引起幼兒較長(zhǎng)的游戲興趣，幼兒興趣不濃厚，對(duì)于大班年齡的幼兒也沒有挑戰(zhàn)性。因此我結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，從角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲和體育游戲著手，在不同時(shí)間和空間開展安全游戲。同時(shí)，每個(gè)內(nèi)容又呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

拓展游戲形式，形成自我保護(hù)意識(shí)

直覺體驗(yàn)式游戲 直覺體驗(yàn)式游戲是指能夠通過(guò)直觀的感受讓幼兒加深對(duì)自我保護(hù)的印象，真正激發(fā)情感共鳴的體驗(yàn)式活動(dòng)。教師要重視幼兒在每一類游戲中的活動(dòng)情況，及時(shí)捕捉可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，幫助幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中感知、解決問(wèn)題。直覺體驗(yàn)式游戲還可以將信息技術(shù)和自我保護(hù)內(nèi)容進(jìn)行整合，以培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。教師在組織幼兒參與游戲時(shí)，也可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒展示各類PPT圖片、視頻或音頻等，讓幼兒感知到安全意識(shí)培養(yǎng)的重要性。

模擬情境式游戲 模擬情境式游戲是指把情境游戲和安全教育有效地融合在一起，可以使幼兒在愉快輕松的環(huán)境中強(qiáng)化自己的安全意識(shí)。每年臨近夏天時(shí)常會(huì)發(fā)生幼兒溺水事件，給幼兒的生命安全造成了很大的威脅。因此，增強(qiáng)幼兒玩水的安全意識(shí)是很有必要的。例如：在安全課堂上，教師假設(shè)一名幼兒溺水了，提問(wèn)幼兒：“如果你是他的好朋友，你應(yīng)該怎么辦呢？”接著教師組織幼兒進(jìn)行情境模擬，請(qǐng)幼兒思考，遇到這種情況我們應(yīng)該怎么做才能真正地幫到他？有的幼兒說(shuō)打電話報(bào)警，有的幼兒說(shuō)找大人幫忙，有的幼兒說(shuō)可以讓他抱住水中的大樹……接著一起思考和討論這樣做到底是否行得通，如果不行，我們又應(yīng)該怎么做？這樣一來(lái)，在一系列的模擬情境表演和討論中，幼兒逐漸學(xué)習(xí)到了自救和救助別人的方法。這樣的情境式游戲，不僅豐富了幼兒的安全生活經(jīng)驗(yàn)，也讓幼兒掌握了一些基本的避害常識(shí)。

表演主題式游戲 一個(gè)好的表演可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，利用主題式的表演是幼兒最容易接受的，也是幼兒樂(lè)于參與的教學(xué)活動(dòng)之一。在角色游戲中，幼兒就非常喜歡這種主題式的表演。例如：交通安全表演游戲，我們把教室的桌椅擺成一個(gè)交通環(huán)境布局，桌椅充當(dāng)路邊的建筑。然后把各種交通信號(hào)布設(shè)進(jìn)去。在“路口”立個(gè)紙做的信號(hào)燈，在路中貼個(gè)斑馬線等。然后給幼兒分派角色，有的幼兒扮演汽車司機(jī)，有的幼兒扮演交通警察，有的則扮演路人……教師還可以在一邊對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。這種貼近生活的表演主題式游戲，幼兒學(xué)得積極，而且效果也很好。

互動(dòng)規(guī)則式游戲 大班幼兒的年齡特點(diǎn)具有較強(qiáng)的集體感、榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)感，因此我們可以通過(guò)比賽來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)安全自護(hù)知識(shí)的積極性。結(jié)合班里平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行的辯論賽，我組織幼兒進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于安全自護(hù)的比賽，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)安全自護(hù)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。比賽前，我與幼兒共建星星榜，用以展示比賽的結(jié)果。然后我將幼兒分成三隊(duì)，以隊(duì)和隊(duì)的形式展開比賽，獲勝的隊(duì)能得到更多的星星，然后將隊(duì)員頭像顯示在星星榜的最上面。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒之間既有了互動(dòng)合作，又有了一定規(guī)則，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用已有的安全自護(hù)知識(shí)，積極性也大大地提高。

關(guān)注游戲過(guò)程策略，注重自我保護(hù)效果

在開展一系列拓展游戲形式的基礎(chǔ)上，我們也要更注重游戲過(guò)程中策略的運(yùn)用，從而更好地提高大班幼兒的自我保護(hù)能力。

互動(dòng)激趣策略 良好的互動(dòng)可以有效地激發(fā)幼兒的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)幼兒的參與性和積極性，可以通過(guò)互動(dòng)激趣的方式來(lái)增強(qiáng)幼兒躲閃、奔跑等快速反應(yīng)能力等。例如：“小小消防員”，因?yàn)橹巴孢^(guò)此類游戲，幼兒顯得并不積極。于是教師改變?cè)瓉?lái)的策略，對(duì)幼兒說(shuō)：“今天動(dòng)物王國(guó)發(fā)生火災(zāi)，需要大家去幫忙救火！要把小動(dòng)物們解救出來(lái)。消防員還要鉆過(guò)山洞，走過(guò)獨(dú)木橋，到附近的小河找‘水救‘火，每個(gè)消防隊(duì)員每次救出一個(gè)小動(dòng)物?！?幼兒聽到了新的游戲情境，又看到了有趣的消防員的裝扮，積極性一下子就被激發(fā)了。所以教師用情境性的語(yǔ)言和環(huán)境引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在教師生動(dòng)、夸張的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的感染下，幼兒融入情境，互動(dòng)性也得到了增強(qiáng)。

及時(shí)總結(jié)策略 在借助游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)的過(guò)程中，教師還要與幼兒共同總結(jié)游戲過(guò)程，分析游戲與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使幼兒獲得啟發(fā)，將游戲中學(xué)到的自我保護(hù)技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

行為引導(dǎo)策略 在平時(shí)我們還要注重培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，還伴有不明是非以及不知深淺等特點(diǎn)，會(huì)在教師沒注意的時(shí)候玩“危險(xiǎn)”物品，需要進(jìn)一步提升幼兒的自我保護(hù)能力。例如：在幼兒午睡前，教師都會(huì)提醒女孩子們要把頭上的發(fā)夾取下來(lái)集中放在籃子里，然后孩子們就可以到床上休息了。別看這是一枚小小的發(fā)夾，因?yàn)橛械陌l(fā)夾尖尖細(xì)細(xì)的，在睡覺的時(shí)候可能不注意就會(huì)戳到頭或者眼睛等身體其他部位，也會(huì)有幼兒睡不著覺時(shí)摘取頭上的發(fā)夾進(jìn)行玩耍。因此教師的行為引導(dǎo)起到了很好的安全防范作用，同時(shí)幼兒對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)防和安全自我保護(hù)能力也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

總之，通過(guò)幼兒園安全教育的實(shí)踐和思考，我們認(rèn)識(shí)到安全游戲化是實(shí)施大班幼兒自我保護(hù)的主要途徑之一，即在幼兒游戲、學(xué)習(xí)和日常生活的一日過(guò)程中進(jìn)行安全教育的練習(xí)與模擬。盡管我們的安全教育實(shí)踐和探索已取得了一定的收獲，但我們還要進(jìn)行更深層次的幼兒安全教育問(wèn)題研究，繼續(xù)尋找優(yōu)化大班幼兒自我保護(hù)能力的途徑，在做中學(xué)，在學(xué)中改，使我們培養(yǎng)的幼苗健康茁壯地成長(zhǎng)。

（文/俞施雯）

（作者單位：上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園）