陳火娟

[摘? ? 要]構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制已經(jīng)納入頂層設(shè)計(jì)，成為全社會(huì)的教育共識(shí)，但是在實(shí)踐過程中，效果并不盡人意。家、校協(xié)同中單向輸出、流于形式、父親缺位三個(gè)問題，成了久而未決的“頑疾”。這就要求家校雙方充分認(rèn)識(shí)到，要完成培養(yǎng)人這一艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，必須雙方通力合作，在觀念轉(zhuǎn)變、主體平等、雙向交流、潛心介入合作主體、父親參與等方面發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，切實(shí)采取可操作性的措施，使家校合作能起到真正的教育補(bǔ)充作用。

[關(guān)鍵詞]家校協(xié)同育人；頑疾；單向輸出；流于形式；父親缺位

一、積極面對(duì)家校合作中存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭人口呈現(xiàn)倒金字塔的形態(tài)分布，家庭對(duì)孩子的教育重視程度和期望值都在不斷提升，家校社協(xié)同育人已經(jīng)逐漸成為社會(huì)共識(shí)。2020年11月頒布的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出要“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在2021年7月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提出：“完善家校社協(xié)同機(jī)制。進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。”一系列的綱領(lǐng)性文件都說明家校社協(xié)同育人機(jī)制已納入頂層設(shè)計(jì)，其重要性不言而喻，但是也從側(cè)面說明了當(dāng)前家校社協(xié)同育人效果不盡人意。撇開更為復(fù)雜的社會(huì)不論，單單是家校雙方，就有許多問題成了久而不決的“頑疾”，尤其是以下三個(gè)問題，我們?cè)僖膊荒苎b聾作啞了，亟待醫(yī)治。

華東師范大學(xué)潘振婭老師在《影響家校合作的家長(zhǎng)因素研究》一文中指出家校合作有三個(gè)特征：第一，家校合作是一種雙向活動(dòng);第二，家校合作的中心主體是學(xué)生;第三，家校合作是監(jiān)護(hù)人（多數(shù)指父母）共同參與學(xué)校教育的重要組成部分。在現(xiàn)實(shí)的家校合作中，恰恰是這三個(gè)方面出了問題。

（一）單向輸出

家校合作很多時(shí)候就是等同于家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)談話，家長(zhǎng)大多處于被動(dòng)地傾聽、接受、執(zhí)行甚至被訓(xùn)斥的角色。學(xué)校主觀上大多也只是寄希望家長(zhǎng)能夠配合教育，并沒有對(duì)家長(zhǎng)有太多的建設(shè)性預(yù)期，本該是雙向交流的家校合作變成了單向輸出，屬于不對(duì)等的交流合作；在以學(xué)生為媒介的交流中，常以負(fù)面信息居多，家長(zhǎng)也大多是扮演聽眾的角色，只是單向獲得學(xué)生在校信息，基本不會(huì)雙方共究背后成因；其他各類家校活動(dòng)也基本是呈“學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)配合”的模式，家長(zhǎng)一方基本沒有主動(dòng)權(quán)?！靶畔蜗騻鬏?shù)暮献餍问绞辜议L(zhǎng)缺乏強(qiáng)有力的利益表達(dá)渠道和信息反饋途徑，難以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)參與由低層次的相互溝通和了解過渡到高層次的參與管理和決策?！盵1]

（二）流于形式

家校合作大多流于程式化、形式化、表層化，協(xié)同育人變成了成年人之間的對(duì)話，并沒有深度介入合作中心的主體（學(xué)生），對(duì)于學(xué)生的情況和需求沒有足夠了解，浮于表面，未能真正走進(jìn)孩子的世界；心理干預(yù)不及時(shí)也不到位，孩子對(duì)家長(zhǎng)老師間沒有建立起足夠的信任，反而會(huì)豎起一道難以輕易推倒的堡壘；流于形式的家校合作常常會(huì)讓學(xué)生這個(gè)主體事實(shí)上架空，更容易出現(xiàn)孩子家?！半p面孔”，自然談不上給予更有針對(duì)性、更有效的教育，哪怕一些表象的問題解決了，但是隱患并沒有真正解除，甚至?xí)葑優(yōu)樽屓送葱牡膼盒孕@事件。

（三）父親缺位

在家校合作中，常常變成了母親的事，很少有父親介入，出現(xiàn)了教育體系中不完整的結(jié)構(gòu)性缺失。母系社會(huì)以后，在中國(guó)五千年的歷史和儒家文化潛移默化的影響下，父親大多承擔(dān)“養(yǎng)家糊口”的責(zé)任，于是“相夫教子”的責(zé)任更多就落到母親身上，除了大方向的宏觀把控，父親很少參與到孩子細(xì)致的教育和管理中，這從校門口接送和平時(shí)來校交流的隊(duì)伍中就可以看得一清二楚。殊不知，父親在教育中的角色是不可或缺的，對(duì)于孩子的性格、氣質(zhì)、毅力、價(jià)值觀形成等都有不可替代作用。

二、問題的根源與破解之法

（一）調(diào)整家校定位，建立有效的家校協(xié)同育人機(jī)制

首都師范大學(xué)吳晗清教授把家校關(guān)系分為三種類型：在責(zé)任互立型關(guān)系中，家長(zhǎng)認(rèn)為教育責(zé)任屬于學(xué)校，而教師也只在學(xué)生犯錯(cuò)等情況下才與家長(zhǎng)聯(lián)系，家校合作停留在事務(wù)性接觸層面；在校方領(lǐng)導(dǎo)型關(guān)系中，家長(zhǎng)僅是“邊緣性參與”，積極性較低；而合作管理型的家校關(guān)系，通過調(diào)整家校定位、整合家長(zhǎng)資源、溝通各方優(yōu)勢(shì)，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。

現(xiàn)實(shí)中，家校關(guān)系大多屬于前兩者，“家校合作在教育實(shí)踐中越來越異化為學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了‘地位平等’這一合作的真正內(nèi)涵?！盵2]無論從過程還是結(jié)果來看，這注定是要與家校協(xié)同育人的初衷相違背的。

在家校合作活動(dòng)中學(xué)校事實(shí)上處于主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)大多是扮演“聽眾”的角色。因?yàn)楦裟?、?dān)慮、不信任、不滿、家丑不外揚(yáng)、保護(hù)孩子自尊心等諸多復(fù)雜因素，家長(zhǎng)們未必愿意和老師就孩子的問題做太多的深入交流，更不愿意在大庭廣眾之下發(fā)表意見或者提建議，所提的意見和建議也常常被無視或者敷衍搪塞；家長(zhǎng)會(huì)基本就是成績(jī)報(bào)告會(huì)，家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)等花了大量的人力物力，基本是走馬觀花，根本無暇顧及深層次的交流；家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等組織大多也是表面上豐富多彩，實(shí)際上卻缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；在一些個(gè)案和一些不良媒體的推波助瀾之下，家校之間出現(xiàn)了一些不和諧和不信任的聲音，基于各自的自我保護(hù)考慮，家長(zhǎng)群就成為“夸夸群”和發(fā)送作業(yè)的平臺(tái)；當(dāng)孩子在品行、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題的時(shí)候，大多是家長(zhǎng)被“征召”，被孩子們戲稱“喝茶”，對(duì)孩子是一種震懾，但是大多也只是家長(zhǎng)接受孩子的“負(fù)面清單”和處理意見，本質(zhì)上還是單向交流，說得多了，家長(zhǎng)覺得很沒面子又不好發(fā)作，于是就把氣撒在孩子身上，甚至在大庭廣眾之下打罵孩子，讓孩子的自尊心受到極大傷害，最終結(jié)果是：老師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方還會(huì)互相激化矛盾。

就這樣，本來是一個(gè)雙向互動(dòng)的家校合作，常常是割裂的、單向的，沒有深度融合的雙向交流，注定是淺層的，是低效的，也是難以形成合力的。

要解決這個(gè)“頑疾”，必須從家校定位的調(diào)整上尋找突破口，建立起有效的家校協(xié)同育人機(jī)制。尤其是學(xué)校一方，更要強(qiáng)調(diào)主體平等，切實(shí)改變家長(zhǎng)“邊緣性”的地位，變“家長(zhǎng)配合”為“家長(zhǎng)深度參與”；溝通渠道真正地敞開，不要人為制造信任壁壘；對(duì)于家長(zhǎng)的建議和意見，要積極予以回應(yīng)；家校合作的內(nèi)涵不應(yīng)該壓縮到僅是學(xué)校的單向告知和家長(zhǎng)的傾聽與接受，更不能只停留在事務(wù)性接觸層面，要實(shí)現(xiàn)雙向交流，充分“整合家長(zhǎng)的資源，溝通各方的優(yōu)勢(shì)，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。”不能否認(rèn)，家庭的差異會(huì)非常大，我們要在家長(zhǎng)中創(chuàng)設(shè)“連帶情誼”，所謂“連帶情誼”就是因?yàn)閷W(xué)生而建立起來家長(zhǎng)間的情誼，家長(zhǎng)間建立起不攀比、不計(jì)較、協(xié)同合作的和諧氛圍，利用一些家長(zhǎng)的家庭和社會(huì)資源，服務(wù)于班級(jí)，讓班級(jí)因?yàn)楹⒆佣蔀榧议L(zhǎng)愿意參與、愿意獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策溫暖的“家”。家長(zhǎng)最感興趣的就是有自己孩子參與的親子活動(dòng)，制作美食、親子朗讀、清明祭掃、社會(huì)實(shí)踐、參觀博物館、探視養(yǎng)老院、節(jié)日演出等，家長(zhǎng)都很愿意參與和幫忙，在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)和老師間的關(guān)系都會(huì)得到改善和融合，那么單向交流、家校不能深度融合的“頑疾”也就會(huì)有很大改善，實(shí)現(xiàn)吳晗清教授構(gòu)想中的“合作管理型的家校關(guān)系”也變得有可能了。

（二）避免游離，以生為本，深度介入育人主體

現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校和家庭教育的方法失當(dāng)而迷失希望甚至做出極端選擇的事例屢見不鮮，雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但每年都在發(fā)生。每每出現(xiàn)這樣的悲劇，都會(huì)讓人痛惜惋惜。表面上看，這些都是偶然事件，都把責(zé)任歸到最后的那根“稻草”：手機(jī)沒收、期望太高、母子爭(zhēng)執(zhí)等，事實(shí)上羅馬不是一天建成的，孩子的生命決絕也不是偶然的爆發(fā)，背后一定有更深層的原因。說明我們?cè)诤⒆拥膮f(xié)同教育上存在著表層化，沒有實(shí)現(xiàn)真正有效的深度“合作”，更沒有深入到孩子內(nèi)心深處。

“最好的教育，是讓家庭和學(xué)校成為匯聚美好事物的中心，讓孩子在其中，不斷相遇，不斷尋找，找到自己，然后成就自己?！盵3]但是全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查顯示，50%的家長(zhǎng)不知道用什么方法教育孩子，多數(shù)父母存在不同程度的養(yǎng)育焦慮，因?yàn)槿狈εc時(shí)俱進(jìn)的教育理念，常常是“復(fù)制”上輩的育人經(jīng)驗(yàn)，教條地搬用到自己的孩子身上，于是沖突與矛盾自然就在所難免了。殊不知，現(xiàn)在的孩子都是網(wǎng)絡(luò)化、智能化時(shí)代成長(zhǎng)起來的，他們?cè)僖膊皇嵌昵暗暮⒆?，他們接觸的信息量非常大，求知欲和好奇心都很強(qiáng)，但其心理發(fā)育尚未成熟，認(rèn)知能力也有限，產(chǎn)生較大的精神壓力時(shí)，不愿意或者不知道如何排遣不良情緒，其教育的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。學(xué)校要建立由專職心理教師、班主任和家長(zhǎng)三方共同組成的聯(lián)動(dòng)干預(yù)機(jī)制，對(duì)出現(xiàn)的心理問題要及時(shí)了解、干預(yù)和疏導(dǎo)。同時(shí)，孩子在家里和在學(xué)校大多是“雙面孔”的，性格、品行、行為都會(huì)有較大的差異呈現(xiàn)。為了能更深入地了解學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特征、興趣愛好、在家表現(xiàn)等，讓家訪常態(tài)化就顯得非常又必要了。筆者所在的浙江省景寧畬族自治縣民族小學(xué)在七年級(jí)新生開學(xué)之前的八月份，三人一組，挨家挨戶進(jìn)行家訪，對(duì)學(xué)生就有一個(gè)大致的前端認(rèn)識(shí)，事實(shí)證明，這對(duì)后續(xù)的教育非常有好處。

孩子是家校合作的主體和交流的橋梁，要走進(jìn)他們的心里，需要換位思考。就拿現(xiàn)在令家長(zhǎng)異常頭疼的手機(jī)和游戲來說吧，因?yàn)椤半p減”政策，相比過去，在離校日里，學(xué)生多出了很多的空閑時(shí)間。在人人都離不開手機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，兩三歲的孩子都能翹著蘭花指，熟練地刷著抖音，除少部分自律的孩子，絕大多數(shù)的小學(xué)高段和初高中的學(xué)生怎么能抵制得住手機(jī)、游戲、短視頻的誘惑？這是一個(gè)無法回避的問題，“堵”絕對(duì)不是辦法，也不是上策。換位思考，理解他們的需求，共同制定計(jì)劃，促成學(xué)生的自律形成和自我調(diào)控才是最重要的，一味地強(qiáng)制只會(huì)適得其反，近年因?yàn)槭謾C(jī)游戲?qū)е碌闹T多悲劇要引起我們足夠的警醒。

蹲下身子，下沉到學(xué)生的內(nèi)心深處，建立以尊重和真誠(chéng)為基石的溝通橋梁，是每一位教師都應(yīng)該具備的教育思維。因?yàn)閷W(xué)生是很反感道貌岸然和高高在上的宣教，私底下一對(duì)一的真情交流會(huì)有意想不到的效果，這會(huì)使學(xué)生在畢業(yè)后仍然與老師成為很好的朋友。學(xué)生在和教師交流時(shí)，因?yàn)殚L(zhǎng)期處于學(xué)校的圍墻內(nèi)，角色感和距離感會(huì)讓他們條件反射般地產(chǎn)生自然的抵觸。在征得家長(zhǎng)同意的情況下，教師應(yīng)該帶學(xué)生去相對(duì)安靜的地方交流，比如山坡上、田野邊、林蔭道、小茶館、咖啡屋，學(xué)生會(huì)被教師的真誠(chéng)所打動(dòng)，那時(shí)那地，會(huì)把教師初步定義為朋友，否則老師何必花這個(gè)時(shí)間或者這個(gè)費(fèi)用呢？人非草木，總是會(huì)被觸動(dòng)的，那樣學(xué)生就會(huì)敞開心扉和教師交流，許多問題也就解決了。

2016年9月，我接手了六年級(jí)一個(gè)新的班級(jí)。剛?cè)胄５诰盘欤粋€(gè)沈姓孩子就和學(xué)校值周老師吵翻了天，我通過家長(zhǎng)了解到，男孩小學(xué)前五年經(jīng)?！胺甘隆?，甚至多次與班主任發(fā)生肢體沖突。事情出來以后，我沒有立馬給予猛烈批評(píng)，因?yàn)樗冀邮芰四敲炊嗄甑募倚！翱耧L(fēng)暴雨”，如果批評(píng)有用的話，還至于今天這樣嗎？我深知，人非草木，孰能無情？一個(gè)習(xí)慣了挨批的孩子，突然受到?jīng)]有挨批的“優(yōu)待”，那一定會(huì)有觸動(dòng)的。于是我撇開領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)，將孩子帶到一個(gè)獨(dú)立的辦公室，了解事情經(jīng)過以后，我就丟下了一句話“以前的事，陳老師都清楚了。今天的事你肯定錯(cuò)了，晚上我陪你去向老師道歉。但是我看得出來你是個(gè)講人情重情義的孩子，你接下去的一年里大錯(cuò)誤一點(diǎn)都不犯，那樣父母再也不會(huì)臉上無光，不敢來學(xué)校了；既證明了陳老師管理水平，又證明了之前不全都是你的錯(cuò)，一箭三雕，何樂而不為？”有教育意義的話不在多，戴帽子、善良的謊言、美好藍(lán)圖的描繪，都是有積極意義的。就這個(gè)孩子，在六年級(jí)一整年里，用家長(zhǎng)的話說，就像是完全換了個(gè)人！熱心班級(jí)工作，和同學(xué)關(guān)系也很融洽，學(xué)習(xí)態(tài)度變化非常大，只是偶爾還有作業(yè)馬虎的情況，但是后來也慢慢地改變了，到畢業(yè)考時(shí)，成績(jī)也到了班級(jí)的中上的水平。

學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方都是需要以“真誠(chéng)”為前提，彼此感受到對(duì)方的真心實(shí)意，才能建立起信任的通道，才能敞開心扉實(shí)現(xiàn)雙向交流，才能取得家長(zhǎng)的信任，才能深入到學(xué)生的心理內(nèi)核，才能更好地揭開孩子的“廬山真面目”，進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)、干預(yù)和教育，最終達(dá)到合作育人的目的。

（三）調(diào)整結(jié)構(gòu)性缺失，補(bǔ)缺父親角色

筆者曾連續(xù)擔(dān)任班主任十五年，在家校溝通上，有個(gè)現(xiàn)象一直未變：無論是開家長(zhǎng)會(huì)、接送孩子，還是電話聯(lián)系、升學(xué)決定乃至加微信，八成以上都是母親這一角色完成，很少看到有父親的參與，很多學(xué)生到畢業(yè)教師都沒有見過其父親。據(jù)上海市某公辦學(xué)校的調(diào)查顯示，父親參與程度從高到低的排列順序分別為間接支持、教育規(guī)劃、教育約束、陪伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活照料和家校聯(lián)系，說明父親也愛孩子，但是更多的是間接的、宏觀的，具體微觀和細(xì)瑣的教育更多交給了母親，也就是說，在教育孩子的問題上出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的缺失：父親角色缺位。另外，教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)小學(xué)、初中的教師隊(duì)伍中，男教師占比分別為28.83%、41.19%，相較于2015年，占比分別降低了7.44%、5.3%，而且男教師有越來越少之勢(shì)。筆者所在學(xué)校，女教師占比高達(dá)75%。毋庸置疑，在孩子成長(zhǎng)過程中，校園里成年性別嚴(yán)重失衡，如果父親還不更多參與到孩子的教育上來，只是宏觀教育和物質(zhì)提供的話，對(duì)孩子的成長(zhǎng)實(shí)在不利。心理學(xué)研究表明：在塑造孩子精神人格方面，父親扮演著理性和把握方向的角色，公正、大氣的教育方式，正好能彌補(bǔ)母親過于感性的一面，不可替代也不可或缺，父親的缺位容易導(dǎo)致孤獨(dú)、沒有安全感，自信心及擔(dān)當(dāng)感、責(zé)任心不足等諸多問題，這也就是為什么在只有母親的單親家庭中長(zhǎng)大的男孩更加容易出現(xiàn)敏感、多慮、陰柔性格的原因。世界衛(wèi)生組織研究發(fā)現(xiàn)，每天和父親相處兩個(gè)小時(shí)以上的孩子往往智商更高，男孩看上去更堅(jiān)毅，女孩成人后更懂得與異性交往。美國(guó)首位華人內(nèi)閣部長(zhǎng)趙小蘭曾經(jīng)自豪地說過：“如果要我發(fā)表成功感言，我只會(huì)說是因?yàn)槲冶澈笠恢庇袀€(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男人，他就是我的父親趙錫成?！?/p>

“鑒于父親在孩子個(gè)性養(yǎng)成與社會(huì)化過程中的重要影響和作用，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)，父親在家校合作中的歸位和復(fù)位，應(yīng)重塑父親在家庭中的職責(zé)和使命。”家校都要轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)，父親的責(zé)任不只是養(yǎng)家糊口，同樣要肩負(fù)教育孩子的責(zé)任，學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往對(duì)父親的角色認(rèn)知與角色行為期待，創(chuàng)造條件讓父親參與家校協(xié)同育人機(jī)制中來。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者曾嘗試讓媽媽們“讓賢”，指定父親來開家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)開始前，讓孩子把自己寫給爸爸的信放桌面上，教室響起劉和剛的《父親》歌聲，父親們讀孩子的信，一些父親顯然動(dòng)容了，也許那一刻想到自己的成長(zhǎng)過程中和自己父親一起的種種過往，父親已經(jīng)離世的爸爸們會(huì)更有觸動(dòng)，也一定會(huì)反省自己在孩子成長(zhǎng)過程中的陪伴缺位。這之后父親來開家長(zhǎng)會(huì)的數(shù)量明顯多了很多。此外，還可以布置“我和爸爸去掃墓”“爸爸陪我看電影”“運(yùn)動(dòng)吧，爸爸”等操作性比較強(qiáng)的活動(dòng)，看電影看書、郊游踏春、球類跑步等均可。在父親參與的親子活動(dòng)中，不但增進(jìn)了親緣關(guān)系，孩子的性格、視野等各方面都出現(xiàn)了一定的變化。

蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！奔倚f(xié)同育人的路還很長(zhǎng)，需要學(xué)校家庭雙方共同努力，切實(shí)醫(yī)治上述三個(gè)“頑疾”，讓家校合作能真正起到應(yīng)有的作用。

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（責(zé)任編輯：杜家和）