高職院校工匠精神人才培養(yǎng)價(jià)值及路徑研究

陽(yáng) 丹

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用價(jià)值日漸凸顯, 與工匠精神的理念不謀而合。縱觀當(dāng)下的市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì),人才競(jìng)爭(zhēng)壓力較大, 社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。越來(lái)越多的就業(yè)者需要更好地平臺(tái)來(lái)施展才華和能力, 雙創(chuàng)教育模式有助于為大學(xué)生提供更多自主的選擇,所謂雙創(chuàng)人才培養(yǎng),指的是將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合起來(lái)的一種模式,為國(guó)家發(fā)展提供全方位、多元化的人才。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與優(yōu)化成為當(dāng)下高職院校迫在眉睫的發(fā)展任務(wù)。

二、工匠精神的價(jià)值

所謂工匠, 就是對(duì)職業(yè)懷揣著一顆敬畏之心,兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作,對(duì)產(chǎn)品獨(dú)具匠心，對(duì)質(zhì)量精益求精,對(duì)精湛技藝不斷追求,對(duì)品牌的專注以及堅(jiān)守。我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”的目標(biāo),為了更好地將其實(shí)現(xiàn), 需要具有工匠精神的技能型人才作為支撐。因此,工匠精神也受到了各大高職院校的普遍重視與關(guān)注。工匠精神是社會(huì)文明發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物, 也是衡量各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)步與否的重要標(biāo)尺。推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn),既要保證物質(zhì)文明,還要兼顧精神文明, 二者缺一不可。在2016 年政府工作報(bào)告中,大國(guó)工匠精神的概念被提出, 目的旨在鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)、培育精益求精的工匠精神, 打造出獨(dú)特的品牌文化和IP 標(biāo)簽?，F(xiàn)如今,各行各業(yè)都在呼吁并強(qiáng)調(diào)工匠精神,愛(ài)崗敬業(yè)、秉承工匠精神,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和責(zé)任感,做到“干一行愛(ài)一行”,嚴(yán)謹(jǐn)專注、開(kāi)拓創(chuàng)新,才能將事業(yè)做到盡善盡美,實(shí)現(xiàn)參與者的自身價(jià)值,并將其發(fā)揮到最大化,這也契合了時(shí)代創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律。

三、高職院校人才培養(yǎng)教育存在的問(wèn)題探析

（一）高職院校層面

首先,教育理念存在偏差,教師既是課程的執(zhí)行者,也是教學(xué)活動(dòng)的參與者,同時(shí)教師執(zhí)行效果如何, 也取決于高職院校的基礎(chǔ)設(shè)備以及學(xué)生的接受程度。當(dāng)下很多高職院校對(duì)于工匠精神并沒(méi)有明確的界定,掌握的不夠全面,僅僅是局限性的能力培養(yǎng), 教師參與一些就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃等方面的工作, 并沒(méi)有對(duì)工匠精神教育進(jìn)行更深入化的研究,導(dǎo)致收到的成效甚微。其次,在高職院校教育實(shí)踐中, 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例分配有待權(quán)衡, 大部分學(xué)校都是理論課程為主,轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之甚少,只是對(duì)于參加比賽的學(xué)生會(huì)有一些課時(shí)上的補(bǔ)充,實(shí)操部分的課程很少,甚至是沒(méi)有。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講,只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐,才能使知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富,掌握內(nèi)容更加全面。

（二）社會(huì)層面

為了高職院校更好地發(fā)展，有效地進(jìn)行校企合作是重要的途徑, 也是高職院校教育創(chuàng)新的必要途徑。通過(guò)與學(xué)校的合作, 企業(yè)可以為創(chuàng)新教育提供實(shí)踐機(jī)會(huì), 學(xué)校可以培養(yǎng)滿足其社會(huì)需求的綜合性應(yīng)用人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下,一些公司強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前利潤(rùn)最大化,但缺乏戰(zhàn)略發(fā)展, 也不太重視學(xué)校和企業(yè)之間的整合。此外,由于缺乏政策支持,學(xué)校與企業(yè)之間的合作和學(xué)校與企業(yè)的融合形式太少, 公司很難通過(guò)產(chǎn)業(yè)融合獲得良好利潤(rùn),也很難與學(xué)校合作。在開(kāi)展創(chuàng)新培訓(xùn)時(shí), 必須將學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)與社會(huì)企業(yè)商業(yè)合作相結(jié)合, 鼓勵(lì)不同力量融入創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)。因此,越來(lái)越多的公司希望為學(xué)校提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì), 學(xué)校也將能夠在其科研項(xiàng)目和公司之間開(kāi)展深入合作, 并通過(guò)學(xué)校和公司的整合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

（三）考核機(jī)制不完善

部分高職院校在教學(xué)過(guò)程中, 教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、教學(xué)方法比較落后、課程的考核機(jī)制也不夠完善。而人才培養(yǎng)需要新的課程體系并更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容, 由此才能符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要, 迫于教師職稱壓力與科研的壓力, 會(huì)使教師不愿意將更多的時(shí)間花在鉆研教材上。除此之外,課程的考核機(jī)制也比較傳統(tǒng), 無(wú)法滿足培養(yǎng)模式多樣化的教學(xué)改革的需要,同時(shí),考核的方式也比較單一, 教師普遍都是將學(xué)生課后作業(yè)的完成情況、課堂提問(wèn)、考試成績(jī)等作為考核標(biāo)準(zhǔn), 不注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià), 從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

四、高職院校工匠精神人才培養(yǎng)路徑

（一）加快引進(jìn)優(yōu)秀教師,健全教師管理制度

高質(zhì)量的學(xué)生需要優(yōu)秀的教師來(lái)培養(yǎng), 因此，要加快優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先,職業(yè)教育院校,在招聘新教師時(shí),應(yīng)該集應(yīng)聘者的理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)為一體,作為考察標(biāo)準(zhǔn),從根源上選擇高質(zhì)量的教師。其次,職業(yè)教育院校應(yīng)該定期組織在崗教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)與教學(xué)方法的研討, 以此來(lái)提高教師整體的教學(xué)水平。最后,職業(yè)教育院校要通過(guò)建設(shè)師德師風(fēng)來(lái)促進(jìn)教師形成自身的使命感與責(zé)任感, 與此同時(shí), 應(yīng)該建立教師職稱晉升制度的考核標(biāo)準(zhǔn), 通過(guò)薪酬的分配來(lái)鼓勵(lì)教師積極努力工作, 從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。

（二）樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)理念和思維

人才教育理念的樹(shù)立, 不光表現(xiàn)在認(rèn)知層面,更體現(xiàn)在價(jià)值觀念上。一般來(lái)說(shuō),教育理念具有指向性,要契合時(shí)代發(fā)展的需求,與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合實(shí)際進(jìn)行更新,還要與社會(huì)文化發(fā)展觀念同頻共振。高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí), 必須積極地轉(zhuǎn)變觀念和思路, 積極地更新教育思維, 培養(yǎng)適合社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的優(yōu)秀人才。目前,所謂的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)必須具備扎實(shí)的專業(yè)技能和專業(yè)教育, 還必須具備持續(xù)的專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)和自主創(chuàng)新技能等綜合技能。因此,傳統(tǒng)的教育理念難以適應(yīng)當(dāng)前高職院校教育的需求。因此, 各大高職院校必須改變傳統(tǒng)的教育理念, 加強(qiáng)建設(shè)并有效地將工匠精神與教育教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行融合, 以此提高教育質(zhì)量，從而不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育,改革人力資源開(kāi)發(fā)模式。

（三）構(gòu)建健全完善的“雙創(chuàng)”教育體系

課程建設(shè)對(duì)于高職院校來(lái)講是最重要的一環(huán), 也是教育教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和先行條件。課程存在的意義不僅關(guān)乎于學(xué)習(xí), 也是教師與學(xué)生關(guān)系的橋梁和紐帶。推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,課程設(shè)置上應(yīng)遵循以下邏輯:第一,在共性和個(gè)性兩個(gè)維度出發(fā), 綜合考量制定課程體系的目標(biāo)。盡可能將課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合起來(lái)。明確人才培養(yǎng)目標(biāo),注重教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn), 切實(shí)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二,結(jié)合高職院校發(fā)展規(guī)劃,并立足學(xué)生的實(shí)際需求,制定出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相匹配的課程體系。結(jié)合學(xué)生不同的階段,明確課程側(cè)重點(diǎn)。另外，在課程中多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐環(huán)節(jié), 給予學(xué)生一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持。

（四）建立良好的人才教育培養(yǎng)氛圍和環(huán)境

強(qiáng)化高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的意識(shí)。教師應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合來(lái)看, 要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在同等重要的位置之上,進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的挖掘和強(qiáng)調(diào), 并學(xué)以致用地進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)換。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中, 設(shè)置專門(mén)學(xué)科劃分, 面向全院學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課,增加行業(yè)技術(shù)前沿課程, 從而培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)優(yōu)勢(shì)的雙創(chuàng)能力。我們可以采取兩條融合路徑:一是通過(guò)在嵌入模式中滲透創(chuàng)新教育的內(nèi)容,即專業(yè)課程的教育過(guò)程,并通過(guò)在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)造基于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新模式。另一種是融合模式,增加專業(yè)雙創(chuàng)課程, 該模式需要重新設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新課程,增加實(shí)踐階段的比重。

（五）積極做好課程搭建工作

工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合,需要學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的課程來(lái)實(shí)現(xiàn), 能夠做到具體問(wèn)題具體分析。比如,在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動(dòng)時(shí),不能過(guò)于死板,可以根據(jù)學(xué)生們的成績(jī)進(jìn)行針對(duì)性的教育和培訓(xùn), 這樣可以獲得更加明顯的教學(xué)成果。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分級(jí)設(shè)置,在初級(jí)的課程教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神, 了解具體的所應(yīng)當(dāng)掌握的技術(shù)和工藝。在初級(jí)課堂當(dāng)中,要讓學(xué)生們對(duì)于自己的職業(yè)生涯擁有一定的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)。而進(jìn)階的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,需要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè), 在實(shí)際的模擬活動(dòng)中, 能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了獲得更好的學(xué)習(xí)效果,要鼓勵(lì)學(xué)生們做好合作與分享活動(dòng),對(duì)于自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享, 或以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式,培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。但是無(wú)論是何種級(jí)別的課程設(shè)置, 都需要以工匠精神為基礎(chǔ), 確保學(xué)生們擁有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

（六）優(yōu)化教學(xué)機(jī)制深化課程考核改革

首先,要優(yōu)化教學(xué)機(jī)制。制定管理制度、優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,加大對(duì)人才培養(yǎng)的力度,注重教學(xué)工作的重要任務(wù),鼓勵(lì)高職教師積極努力地履行自身的職責(zé),增強(qiáng)高職教師的責(zé)任感;同時(shí),高校要重視考核教學(xué)工作量, 將教學(xué)工作量納入年度考核中; 并且建立健全教學(xué)考評(píng)制度, 通過(guò)教學(xué)質(zhì)量來(lái)判定教師的考核評(píng)價(jià),完善評(píng)教機(jī)制。其次,要深化課程考核方式的改革?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)講座,比如：關(guān)于人才培養(yǎng)的需求、優(yōu)秀案例的引領(lǐng)、考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)等,從而改變教師傳統(tǒng)的課程考核理念, 基于培養(yǎng)學(xué)生技能, 提高學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力來(lái)創(chuàng)新考核方式, 滿足多樣化人才培養(yǎng)的需求。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述, 基于我國(guó)高職院校校企合作創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展探索的總體背景下, 以及我國(guó)應(yīng)用型高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀, 高職學(xué)生人才培養(yǎng)的科學(xué)性和理論性要求日益迫切。應(yīng)用型高職院校需要以“工匠精神”為內(nèi)核,總結(jié)國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn),科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)教育教學(xué)。應(yīng)用型高等職業(yè)學(xué)校始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)氛圍, 為應(yīng)用型高職學(xué)生的人才培養(yǎng)提供了可能的參考。因此,高職院校必須加大力度,積極探索創(chuàng)新,探索最適合人才培養(yǎng)的方法, 以此有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量, 從而不斷為我國(guó)社會(huì)發(fā)展輸送應(yīng)用型人才。