提升臨床帶教能力培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)

楊 靜 劉 蔚 陸 勤 戴小婷 徐 青 阮紅杰

隨著醫(yī)學(xué)教育的逐步發(fā)展, 教師的教育教學(xué)能力和水平直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化臨床教師帶教能力培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，不斷促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展。本文將通過(guò)對(duì)非直屬附屬醫(yī)院的臨床教學(xué)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析，探索臨床帶教能力培訓(xùn)新路徑，促進(jìn)臨床教師教學(xué)能力全面提升，從而加強(qiáng)臨床師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)人才培養(yǎng)。

一、臨床帶教能力培訓(xùn)必要性

高校要把附屬醫(yī)院教學(xué)建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃，明確附屬醫(yī)院臨床教學(xué)主體職能是要把醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)作為重大使命，處理好醫(yī)療、教學(xué)和科研工作的關(guān)系[1]。無(wú)論是直屬還是非直屬附屬醫(yī)院，臨床教學(xué)主體是臨床教師，是醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐知識(shí)與技能的傳授者，對(duì)醫(yī)學(xué)傳承與發(fā)展起著舉足輕重的作用。臨床教師大部分是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)療工作者，身兼雙職，雙重崗位，承擔(dān)著醫(yī)學(xué)醫(yī)療學(xué)術(shù)發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的偉大使命。在醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中，是醫(yī)院教學(xué)人才隊(duì)伍人力資源的重要來(lái)源，承擔(dān)著臨床課程理論教學(xué)和見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù),其教學(xué)質(zhì)量與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)[2-3]。身為臨床教師，教師專業(yè)化水平是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[4],故而臨床帶教能力培訓(xùn)必不可少，它是臨床教師職業(yè)生涯的重要環(huán)節(jié)和核心內(nèi)涵。臨床帶教能力培訓(xùn)是將醫(yī)療人員培養(yǎng)成為臨床帶教教師的重要手段，是勝任教學(xué)崗位的重要方式，通過(guò)培訓(xùn)可以充分開發(fā)醫(yī)療員工潛能，激發(fā)他們對(duì)臨床教學(xué)工作的積極性和主觀能動(dòng)性，還可以強(qiáng)化臨床教師“教書育人”理念，提升職業(yè)素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)培訓(xùn)。提升臨床帶教能力培訓(xùn)，使臨床教師不吃老本、固守舊知識(shí)、老傳統(tǒng)，在具備堅(jiān)實(shí)的基本理論知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)與新技能，學(xué)習(xí)最新的帶教理念，改進(jìn)教學(xué)方法，反思教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。想要有效提升臨床教師帶教能力和教學(xué)水平，尤其是在一些教學(xué)基地或非直屬附屬醫(yī)院，更應(yīng)從臨床實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合醫(yī)院教育教學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展需求，加強(qiáng)臨床帶教能力培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)人才成長(zhǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)。

二、臨床教師帶教能力培訓(xùn)存在問(wèn)題與成因分析

（一）臨床教師自身現(xiàn)狀影響培訓(xùn)開展

目前，很多普通教學(xué)基地醫(yī)院提升為非直屬附屬醫(yī)院后，未能適時(shí)扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，存在著“重臨床、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)意識(shí)淡薄，甚至尚有部分醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為教學(xué)是增加了工作負(fù)擔(dān)，應(yīng)付了事，不可能愿意參加教學(xué)能力培訓(xùn),臨床教師參與教育培訓(xùn)的積極性低[5]；當(dāng)然也有部分醫(yī)療人員增加教師身份后，也有意愿承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但工作壓力感覺明顯增大，對(duì)教學(xué)內(nèi)涵理解不深，僅僅是停留在完成現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的層面上，加之身肩雙職的臨床一線教師在醫(yī)療環(huán)境壓力下[6]，對(duì)待臨床教學(xué)工作任務(wù)都心有余而力不十分足，更不可能很好地、積極主動(dòng)地參與臨床教學(xué)培訓(xùn)，影響了臨床教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)水平無(wú)法提高。

（二）培訓(xùn)模式單一，觀念陳舊，臨床帶教能力培訓(xùn)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展

主要體現(xiàn)在一些教學(xué)基地或非直屬附屬醫(yī)院，從醫(yī)院的臨床教師人力資源來(lái)看，臨床教師均畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，而非教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，缺乏專業(yè)化的教師技能培訓(xùn)以及系統(tǒng)的、科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的灌輸，缺乏教育能力方面的繼續(xù)教育，僅依靠傳統(tǒng)的以師帶徒的師徒傳授培訓(xùn)模式為主，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)憑直覺進(jìn)行帶教指導(dǎo)。還有些醫(yī)院不注重對(duì)青年教師的培訓(xùn)，有經(jīng)驗(yàn)的高職稱臨床教師又忙于臨床手術(shù)及學(xué)術(shù)科研，無(wú)暇顧及臨床教學(xué)帶教指導(dǎo)及培訓(xùn)年輕教師。加之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，現(xiàn)在的臨床教師成長(zhǎng)環(huán)境已不同于前輩臨床教師，對(duì)臨床教學(xué)的責(zé)任性和必要性的認(rèn)識(shí)不足，這種跟帶式的傳統(tǒng)帶教培訓(xùn)模式不利于教學(xué)規(guī)范，無(wú)法適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué), 以及對(duì)本院教學(xué)人才隊(duì)伍培養(yǎng)具有不利影響。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容體系比較局限，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)規(guī)劃，不利于開展教學(xué)實(shí)踐

在培訓(xùn)中，開展的培訓(xùn)內(nèi)容大多以理論知識(shí)為主，培訓(xùn)方式單一，而實(shí)踐性操作培訓(xùn)課程安排的較少，即便有也是大多以“師帶徒”的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，缺少規(guī)范、有效、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密。因此，參培教師在臨床實(shí)踐教學(xué)的工作中遇到困難則無(wú)法得到有效解決。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核體系方面,缺乏有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體考核，或是考核方法過(guò)于簡(jiǎn)單，流于形式走過(guò)場(chǎng)，或是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，培訓(xùn)僅僅是解決當(dāng)前出現(xiàn)的教學(xué)困境，沒有形成系統(tǒng)的符合培訓(xùn)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)體系，不利于滿足醫(yī)院教學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展需求，不能滿足個(gè)人教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)培訓(xùn)僅僅停留在培訓(xùn)表層。

三、以探索臨床帶教能力培訓(xùn)新路徑、新策略為對(duì)策，促進(jìn)醫(yī)院教學(xué)人才隊(duì)伍發(fā)展

（一）結(jié)合醫(yī)院教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，更新培訓(xùn)理念，明確培訓(xùn)需求

臨床帶教能力培訓(xùn)是臨床教師培訓(xùn)中被特殊關(guān)注的，是醫(yī)院各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)的重中之重。醫(yī)院教學(xué)培訓(xùn)管理部門要構(gòu)建以醫(yī)院教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向的臨床帶教能力培訓(xùn)，指引參培教師形成良好的教學(xué)觀念和教學(xué)意識(shí)，以正確的教學(xué)思想、行為開展臨床教學(xué)工作，愿意并積極主動(dòng)參加臨床教學(xué)帶教培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，為達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果做好基礎(chǔ)工作，可以從醫(yī)院層面、各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)以及臨床教師三個(gè)維度分析，開展合理的、有效的帶教能力培訓(xùn)。第一，從醫(yī)院層面的維度分析，要從醫(yī)院的教學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，明確臨床帶教能力培訓(xùn)重要性，培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、方法要符合醫(yī)院教學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該與醫(yī)院教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)一致，即通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)與醫(yī)院教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)一致的教學(xué)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才素質(zhì)提升的培訓(xùn)戰(zhàn)略，推動(dòng)醫(yī)院教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第二，從教學(xué)任務(wù)完成所必需具備的能力要求維度分析，對(duì)臨床教師應(yīng)建立分層次、分類別培訓(xùn)，分層培訓(xùn)可以組織骨干教師培訓(xùn)、普通臨床教師，低年資的青年教師培訓(xùn)等，針對(duì)醫(yī)院臨床教學(xué)帶教類型，可以開展住院見習(xí)醫(yī)師帶教、進(jìn)修學(xué)習(xí)帶教以及醫(yī)學(xué)院校臨床見、實(shí)習(xí)帶教等。臨床教學(xué)培訓(xùn)部門要明確各層級(jí)、各類別的培訓(xùn)目標(biāo)，合理安排臨床教師教學(xué)任務(wù)，建立切實(shí)可行的教學(xué)培訓(xùn)工作制度，定制具有可操作性的教學(xué)培訓(xùn)流程，以使身肩臨床工作的教師任務(wù)重而不繁，多而不亂，積極有效培訓(xùn)。第三，臨床教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，影響著醫(yī)學(xué)教育的效果[7]，所以從臨床教師自身發(fā)展維度分析，帶教能力培訓(xùn)的內(nèi)容要充分考慮臨床教師個(gè)人意愿，符合其職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需求，培訓(xùn)中以人為本、關(guān)注教師自身帶教的能力提升以及教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)醫(yī)院教學(xué)人才培養(yǎng)。

（二）以教學(xué)崗位勝任力為基準(zhǔn)，組織各類別帶教能力培訓(xùn)

崗位勝任力是指在一個(gè)特定的組織中，促使員工能夠勝任本崗位工作并且在該崗位上產(chǎn)生優(yōu)秀績(jī)效的知識(shí)、技能和個(gè)人特質(zhì)等的總和[8]。教學(xué)崗位勝任力是臨床教師臨床帶教能力的具體體現(xiàn)形式，也稱臨床教師崗位勝任力，是臨床教師開展教學(xué)工作時(shí)所必需具備的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)總和，臨床教師以臨床崗位知識(shí)為基礎(chǔ)、提高能力素質(zhì)為目標(biāo)，應(yīng)用高超教學(xué)能力與先進(jìn)的教學(xué)技巧指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)。醫(yī)院教學(xué)培訓(xùn)部門應(yīng)按教學(xué)崗位工作特點(diǎn)，開展臨床帶教能力各層各類培訓(xùn)，明確培訓(xùn)的內(nèi)容需要的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)技能和所具備的教學(xué)資質(zhì)等，提升教學(xué)崗位勝任能力，實(shí)現(xiàn)臨床帶教能力與崗位工作無(wú)縫對(duì)接的目標(biāo)。在各崗位各層次的培訓(xùn)，要符合醫(yī)院教學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃，以及教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)需求，提高精準(zhǔn)性，具體可見以下幾方面：一是對(duì)新進(jìn)入教學(xué)崗位的臨床老師開展崗前培訓(xùn)，使其在進(jìn)入臨床教學(xué)工作之前，能夠了解并掌握作為臨床教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)章；同時(shí)加強(qiáng)新教師職業(yè)道德培訓(xùn)及政治思想教育，從態(tài)度上、心理上、行為規(guī)范上適應(yīng)教師職業(yè)要求，適應(yīng)新角色，通過(guò)崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好師德，使新教師樹立正確教師職業(yè)觀，培養(yǎng)出符合臨床教學(xué)要求的合格教師，能良好地履行教師職責(zé)。二是在臨床教學(xué)普通教師的崗位培訓(xùn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)范性、科學(xué)性、實(shí)用性，統(tǒng)一認(rèn)識(shí),注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化教師臨床帶教能力。在開展教師普遍培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要重視低年資臨床教師即青年教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、人際協(xié)調(diào)能力等培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng)和師德教育，不斷增強(qiáng)臨床教學(xué)工作的使命感，緊迫感和自我進(jìn)取意識(shí)，以提升其教師崗位勝任能力[9]。三是針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)崗位、教學(xué)任務(wù)，要依據(jù)其特點(diǎn)，開展專門專項(xiàng)培訓(xùn)。為確保培訓(xùn)實(shí)效，培訓(xùn)前期，可以進(jìn)行摸底調(diào)研，全面了解重點(diǎn)崗位臨床帶教的規(guī)范及帶教能力等情況，在摸底中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及存在的不足，設(shè)計(jì)針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)中進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。培訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合重點(diǎn)崗位、任務(wù)工作的實(shí)際，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行逐一指導(dǎo)、講解培訓(xùn)。四是抓好骨干教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容注重教育教學(xué)最新理念、本專業(yè)前沿知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)技能以及教學(xué)組織管理等方面的培訓(xùn)，提供多種高級(jí)別培訓(xùn)，如外出觀摩進(jìn)修等。同時(shí)，對(duì)其開展教學(xué)改革和教學(xué)研究工作能力的培訓(xùn)，在一定程度上促進(jìn)骨干教師勤思考、多探索，以解決教學(xué)疑難問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和調(diào)整，不斷提升教學(xué)綜合帶教能力，使骨干教師在醫(yī)學(xué)教育中起到引領(lǐng)指導(dǎo)及形成典范作用[10]。

（三）開發(fā)多渠道培訓(xùn)通路，豐富和創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化臨床帶教能力培訓(xùn)

開展形式多樣、靈活的多元化的培訓(xùn)模式能有效組織臨床教師積極參與，主動(dòng)參培，有利于增強(qiáng)工作責(zé)任心，提高培訓(xùn)效果。面向全體臨床教師開展各種形式的培訓(xùn)以滿足各教學(xué)崗位帶教要求，以達(dá)到預(yù)期整體培訓(xùn)目標(biāo)。具體以下幾種形式可薦:一是以需求為首要，對(duì)教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的需求[11]采用“菜單式”培訓(xùn)模式，從實(shí)際出發(fā)，向培訓(xùn)者提供豐富的培訓(xùn)資源，培訓(xùn)者根據(jù)自我?guī)Ы棠芰妥陨戆l(fā)展需求，在已充分掌握的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容可按學(xué)科專業(yè)組建，也可按主題、興趣組建等。這種通過(guò)自主選擇的“菜單式”培訓(xùn)模式，在尊重個(gè)人意愿基礎(chǔ)上，既充分考慮參培教師間的差異化，又可調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體作用，達(dá)到學(xué)習(xí)培訓(xùn)的真正目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)體培訓(xùn)需要與整體培訓(xùn)目標(biāo)相統(tǒng)一，有效提升教師臨床帶教能力。二是結(jié)合具體教學(xué)案例，以問(wèn)題為導(dǎo)向，深入挖掘培訓(xùn)之重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)建有效討論源，進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)出一系列教學(xué)帶教方法和教學(xué)技巧，再加以培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式可以解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，甚至形成獨(dú)到的教學(xué)思想，這是臨床帶教能力提高的一種有效途徑。三是隨著醫(yī)學(xué)生國(guó)際交流日益頻繁，深化醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求變得更加迫切[12],開展英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師用英語(yǔ)進(jìn)行授課，閱讀國(guó)外文獻(xiàn)和交流的能力，提高教師在臨床專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的能力培訓(xùn)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需要。四是組織教學(xué)評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，如講課比賽、教學(xué)查房競(jìng)賽等，可以檢驗(yàn)教師教學(xué)基本功，同時(shí)也為臨床教師展現(xiàn)風(fēng)采，教師間亦可以相互交流學(xué)習(xí)，以比賽為契機(jī)，切磋教學(xué)技能，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)賽后針對(duì)不足再培訓(xùn)，以賽促練，以賽促培，以賽促改，賽培結(jié)合，使培訓(xùn)活動(dòng)充滿活力，也是提高培訓(xùn)效果行之有效的方法之一[13]。五是融入信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將培訓(xùn)工作注入新的發(fā)展動(dòng)力，能提高培訓(xùn)工作的可行性與科學(xué)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容既適用于專題講座，也適合于遠(yuǎn)程交流和討論，如開展線上的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等專題講座，或利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)或交叉學(xué)科知識(shí)與同行進(jìn)行遠(yuǎn)程交流培訓(xùn)，或邀請(qǐng)?jiān)和鈱＜揖蛯W(xué)科前沿知識(shí)、先進(jìn)教學(xué)理念加以培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式合理、充分利用信息化資源，既方便培訓(xùn)對(duì)象適時(shí)培訓(xùn)，也對(duì)節(jié)約人力資源成本以及培訓(xùn)效能的提高有著很大的保障。

（四）建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升培訓(xùn)效果，做好培訓(xùn)保障工作

以培訓(xùn)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際，建立可操作性、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)[14]，從多維度對(duì)培訓(xùn)的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度進(jìn)行評(píng)估，這是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。評(píng)價(jià)指標(biāo)可用培訓(xùn)目標(biāo)考核、績(jī)效評(píng)估、效果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法聯(lián)合使用；同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師（師）及參培教師（生）開展雙向反饋，可以采用師生座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、同行評(píng)價(jià)等形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋以便完善和改進(jìn)培訓(xùn)。為了激勵(lì)臨床教師，制定有效的激勵(lì)機(jī)制，提供物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)，加強(qiáng)榜樣引領(lǐng)作用，建議將培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果或認(rèn)定情況作為教師資格認(rèn)定、教學(xué)職稱晉升、教學(xué)評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)[15]及其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分配的重要參考依據(jù)。

要提高教師培訓(xùn)工作的成效，醫(yī)院教育培訓(xùn)部門還必須要有一套良好的保障運(yùn)行機(jī)制，首先，應(yīng)制定相關(guān)政策，保障教師參加臨床教學(xué)培訓(xùn)的權(quán)利，保證培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)。其次，要充分利用各種師資培養(yǎng)途徑開展臨床帶教能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外高水平教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議更新教學(xué)理念、鍛煉教學(xué)技能，拓寬教學(xué)思維、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高臨床帶教能力。再次，應(yīng)設(shè)立教師教學(xué)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助培訓(xùn)，在經(jīng)濟(jì)上大力支持，并在時(shí)間上充分保證，諸如外出參加教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議交流的培訓(xùn)，外出進(jìn)修培訓(xùn)的，學(xué)習(xí)費(fèi)用及差旅費(fèi)用等予以資金和時(shí)間上的積極支持，以保證培訓(xùn)正常開展。

四、結(jié)語(yǔ)

臨床教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)和醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，醫(yī)院應(yīng)立足醫(yī)學(xué)教育及其相關(guān)領(lǐng)域，以提升臨床帶教能力為導(dǎo)向，定期開展和積極探索臨床教師帶教能力培訓(xùn)。培訓(xùn)工作應(yīng)以思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)為首要任務(wù)，以提高教師專業(yè)素質(zhì)能力為關(guān)鍵，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)劃、分層培訓(xùn)、分類提高，加強(qiáng)多層次交流，開展多種形式并舉的培訓(xùn)模式，并將培訓(xùn)納入長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中，有條不紊地推進(jìn)培訓(xùn)工作，形成常態(tài)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制，打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展與可持續(xù)性提供有效平臺(tái)，培養(yǎng)出更多、更杰出的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。