文/佛山市順德區(qū)云路小學 黃文燕

“雙減”背景下，如何能更好地減少學生負擔，又能讓其對單元知識和技能的掌握更加全面扎實，思維水平和語文素養(yǎng)得到提高？作業(yè)設計做到優(yōu)質(zhì)高效很重要。下面以部編版小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計題目為例，對小學語文的單元作業(yè)設計在高年級的實施策略做一個初步的探討。

一、整體為理念，明確單元作業(yè)目標

附1：【作業(yè)目標】

1.能獨立識字，對易錯字進行梳理，認識生字32 個，書寫28 個，書寫39 個。

2.在學習提高閱讀速度的基礎上，從課文中整體感知人物情感，同時也學會聯(lián)系文中描寫的場景和相關細節(jié)體會蘊含的情感。

3.能感受課文中的舐犢情深，并遷移到生活中類似的事，體會父母之愛，用合適的語言闡述自己的看法。

4.能體會文章的表達手法與表達效果及蘊含的情感。

5.能夠積極主動地參與，組員有效地溝通、交流和協(xié)作，在貼近生活的真實情境過程中增強協(xié)同能力、探究能力和實踐創(chuàng)新能力。

在綜合考慮學生的認知發(fā)展水平、學習基礎、課程標準要求和單元教學目標后制定了這個單元的作業(yè)目標。目標的制定，是對單元作業(yè)的整體把握。在單元作業(yè)目標的指導下，能有效避免了一課作業(yè)隨意性大、隨意性強、作業(yè)之間關聯(lián)性不強等問題的發(fā)生。

二、單元為單位，夯實字詞句段基礎

給學生進行單元作業(yè)設計時最為關鍵的一點，就是要幫助學生夯實基礎知識，而字詞句段基礎是最為重要的一部分，老師需要結(jié)合于這一個大單元中學生所需要學習的字詞句段，通過多種形式給學生進行作業(yè)設計，要讓學生既會拼寫也要拼讀，同時還要讓學生對于詞句段進行學習積累，如以下所示：

三、趣味為引領，創(chuàng)設學習感悟情境

本單元的閱讀元素為“注意體驗場景中蘊含的感情和細節(jié)描寫”，從而為學生創(chuàng)造了一個可以作為導演去體驗場景和細節(jié)重要性的拍攝情境。以此串聯(lián)單元核心知識，在任務活動推進的過程中，提升學生思維能力，逐步落實核心素養(yǎng)。

附2：

我是一名小導演

情境設計： 假如你是一名優(yōu)秀的小導演， 想把本單元以 “舐犢情深” 為主題編排的課文內(nèi)容拍成一系列親情微電影， 欲參加本年度舉行的中國青少年電影百花獎。 你會選擇哪些場景進行拍攝？ 又會怎么拍呢？

四、思維為重點，活動增強情感體驗

對于小學五、六年級的學生來說，他們的語文基礎知識已經(jīng)有了一定的積累，這時候綜合運用能力和分析能力的提高就顯得更加重要了。為此，老師在設計大單元作業(yè)時，可以結(jié)合“舐犢之情”的主題，進行“項目”融合式的作業(yè)設計，讓人文主題的學習深入學生的內(nèi)心世界，讓學生更完善地培養(yǎng)思維，提升核心素養(yǎng)。

附3：

“融文” 主題項目化作業(yè)設計一——融傳統(tǒng)文化

1. 搜集贊美父母之愛的古詩、現(xiàn)代詩等文章。

2. 選擇一首詩或一段文章，自己有感情地讀讀。

3.朗誦詩文給父母聽，讓他們評價一下。

4.自己創(chuàng)作贊美父親之愛的詩歌或者文章。

五、自主為體現(xiàn)，尊重個體差異發(fā)展

教師要考慮學生的獨立性，同時針對不同層次學生的需求，進行單元作業(yè)設計。對學習困難的學生要降低要求，以保持其對學習的信心；對于優(yōu)秀者，可以設計出更靈活、更有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們能夠更好提升。如附3 中，“項目”融合式的作業(yè)設置了選項。小學語文教學注重學生的個性發(fā)展，在設計單元作業(yè)時，充分考慮各層次學生的能力和需求，設置開放性作業(yè)，讓學生自主選擇，做學習的主人，保持學習的興趣。

六、評價為多元，促進學生全面成長

新課程倡導多元的評價目標，多元的評價內(nèi)容和多元的評價方式。各單元總體作業(yè)考核要全面，多角度考核。不能只盯著學生作業(yè)的是非對錯，而是要結(jié)合學生的作業(yè)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中的潛力。與此同時，要注重對學生作業(yè)態(tài)度、作業(yè)過程等的評價，也要注重評價主體的多樣性，把自我評價、同伴互評、教師評價相結(jié)合。