☉朱玉佩

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在開展復(fù)習(xí)工作時(shí)，不能根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，其中，教師只是按照個(gè)人意圖展開復(fù)習(xí)工作，枯燥乏味的課堂讓學(xué)生缺少探究欲望，教師強(qiáng)制性要求學(xué)生背誦重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生抵觸心理逐漸產(chǎn)生，逐漸脫離復(fù)習(xí)課堂?；诖?，教師應(yīng)及時(shí)展開教學(xué)反思，為保證復(fù)習(xí)活動(dòng)開展的有效性，主動(dòng)圍繞單元主題整合重點(diǎn)內(nèi)容，開發(fā)周圍資源創(chuàng)設(shè)多樣化情境，滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，在復(fù)習(xí)中完善學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師采取的復(fù)習(xí)手段低效且單一

為更好地開展英語(yǔ)課堂教學(xué)工作，教師主動(dòng)針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行分析，其中發(fā)現(xiàn)部分教師受到唯分?jǐn)?shù)論思想的影響，過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中嚴(yán)格按照個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在充塞知識(shí)內(nèi)容的課堂中，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力跟隨教師節(jié)奏展開有效復(fù)習(xí)。且教師單純利用講授法、討論法展開教學(xué)活動(dòng)，復(fù)習(xí)課堂缺少新奇性，學(xué)生逐漸喪失期待，復(fù)習(xí)活動(dòng)呈低效發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，在呈現(xiàn)單元重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，添加趣味性環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，以多樣化的復(fù)習(xí)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而保證后期教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)更加輕松。

（二）開展的復(fù)習(xí)活動(dòng)忽視學(xué)生的發(fā)展需求

從當(dāng)前英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師仍舊存在應(yīng)試教育的思想觀念，過于重視學(xué)生的文化成績(jī)，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中無(wú)視學(xué)生的發(fā)展需求?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)手段讓學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)等生缺少挖掘自身潛能的機(jī)會(huì)，一直跟隨教師步伐原地踏步，后進(jìn)生則在高標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課堂中逐漸喪失自信心，面對(duì)教師的提問無(wú)法作出積極回應(yīng)，教師無(wú)意識(shí)過度關(guān)注優(yōu)等生的能力發(fā)展，后進(jìn)生缺少與教師互動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的發(fā)展逐漸脫離課堂情境，教師如若任由該種現(xiàn)象持續(xù)發(fā)展，后期復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展將失去一定意義。

教師為推動(dòng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)的順利開展，應(yīng)當(dāng)秉承“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，在保證復(fù)習(xí)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生發(fā)展需求，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課的樂趣，愿意積極配合英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)策略分析

（一）確定單元主題，整合重點(diǎn)內(nèi)容

新課程改革工作在持續(xù)進(jìn)行，素質(zhì)教育階段要求教師站在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度制定教學(xué)計(jì)劃，其中教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合技能水平的快速發(fā)展，應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。［1］圍繞單元主題整合重點(diǎn)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生積極跟隨教師引導(dǎo)回憶重點(diǎn)內(nèi)容，高效的復(fù)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生專業(yè)技能的快速發(fā)展。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3《My friends》教學(xué)時(shí)，教師就圍繞“我的朋友”主題與學(xué)生展開探究分析，由于知識(shí)學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間過長(zhǎng)，很多學(xué)生對(duì)于本單元的知識(shí)內(nèi)容印象模糊，基于此，教師在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過課堂導(dǎo)入引起學(xué)生的知識(shí)印象。首先，圍繞單元主題，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：“Who is your best friend?”此時(shí)教師跟隨話題的發(fā)展方向與學(xué)生展開互動(dòng)，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，學(xué)生則運(yùn)用本節(jié)課重點(diǎn)句型、詞匯展開對(duì)話交流，例如學(xué)生1：She’s my friend；學(xué)生2：He’s my friend too……其次，教師呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，借助歌曲、圖片等輔助功能展開復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開意義識(shí)記，教師的正確引導(dǎo)讓學(xué)生邏輯思維更加清晰，復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，通過這樣的復(fù)習(xí)手段有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平。最后，在條件允許情況下，教師可以讓學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。該種手段可幫助學(xué)生整合本單元重點(diǎn)內(nèi)容，一定程度上發(fā)展了學(xué)生的綜合技能水平，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展更具有效性。

（二）利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生潛能

當(dāng)前新時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平的發(fā)展十分重視，基于此，教師為推動(dòng)英語(yǔ)課堂的高效發(fā)展，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求制定教學(xué)計(jì)劃，其中為更加直觀地呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師借助思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生邏輯思維逐漸活躍，導(dǎo)圖的指引讓學(xué)生的知識(shí)印象更加深刻，并且，一定程度上教師借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上激發(fā)自身潛能，詞匯素養(yǎng)的豐富讓學(xué)生更加得心應(yīng)手，對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展更具興趣。［2］

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4《My family》教學(xué)時(shí)，教師就圍繞“我的家人”主題與學(xué)生展開探究分析。為吸引學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)境，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生介紹自己的家人，通過該種方式帶領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為本單元復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展做好充分準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，教師首先呈現(xiàn)本單元的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭成員展開介紹。學(xué)生1：This is my father；學(xué)生2：This is Tim.He’s my brother……在學(xué)生介紹的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步回憶本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，以加深學(xué)生知識(shí)印象，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，例如讓學(xué)生思考“father”身上有什么特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開回應(yīng)。學(xué)生1：Father is very strict；學(xué)生2：My father is very smart……教師借助思維導(dǎo)圖將圖片與文字相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)不同家庭成員的特點(diǎn)來(lái)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可跟隨教師的引導(dǎo)充分激發(fā)自身潛能，積累更多陌生詞匯，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)技能水平的快速發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)激趣情境，加深知識(shí)印象

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，過于重視學(xué)生知識(shí)層面的發(fā)展，強(qiáng)制性的管理手段讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理?；诖耍處熱槍?duì)以上問題展開改革創(chuàng)新，站在學(xué)生發(fā)展角度，圍繞課程主題創(chuàng)設(shè)情境，其中開發(fā)利用現(xiàn)代化資源活躍課堂氣氛，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，師生間的默契合作也讓復(fù)習(xí)活動(dòng)更具效果。［3］

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8《Happy New Year!》教學(xué)時(shí)，教師就圍繞“新年快樂！”主題與學(xué)生展開探究分析。本單元與中國(guó)的節(jié)日有關(guān)，一定程度上為教師提供了豐富的復(fù)習(xí)素材。為保證本單元復(fù)習(xí)活動(dòng)的順利開展，教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)利用周圍資源創(chuàng)設(shè)激趣情境，有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下融入其中，借助生活實(shí)際牢記本單元重點(diǎn)詞匯、句型，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在此過程中，首先，教師播放課前制作的新年視頻，在觀看中激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生在沉浸其中的同時(shí)回憶所學(xué)內(nèi)容，分享自己新年時(shí)的趣事，教師的積極引導(dǎo)讓課堂氛圍更加活躍。此時(shí)，為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還可利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生演唱“Happy New Year!”歌曲。集體間的活動(dòng)讓學(xué)生集中精力跟隨教師節(jié)奏展開復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍到達(dá)高潮。其次，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同角色展開對(duì)話交流，其中“Tom”和“Mary”是好朋友，他們?cè)谛履戤?dāng)中想要互送對(duì)方禮物，教師將情境設(shè)置在禮品店：學(xué)生1：What’s this?店員：This is a robot and a doll；學(xué)生2：I think Mary likes dolls……教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯展開對(duì)話交流，角色扮演讓學(xué)生的知識(shí)印象更加深刻。本次復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展能夠有效幫助學(xué)生扎實(shí)掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的潛在能力被充分激發(fā)，也有效推動(dòng)英語(yǔ)課堂后期教學(xué)工作的順利開展。

（四）開展多樣活動(dòng)，豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師為充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)的價(jià)值，定期組織開展單元復(fù)習(xí)活動(dòng)，在此過程中整合重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)展開實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中回憶本單元知識(shí)內(nèi)容，通過具體、形象的情境讓學(xué)生復(fù)習(xí)印象更加深刻。情境教學(xué)不受場(chǎng)地、人員等因素的限制；戶外教學(xué)讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)活動(dòng)的趣味。多種形式的復(fù)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生積極跟隨教師節(jié)奏展開復(fù)習(xí)，也有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平的快速發(fā)展。［4］

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6《Keep our city clean》教學(xué)時(shí)，教師就圍繞“保持我們的城市清潔”主題與學(xué)生展開探究分析。本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)生的詞匯，一定程度上還激發(fā)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)?；诖?，在條件允許的情況下，教師可以開發(fā)戶外教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生更加直觀地了解當(dāng)前城市的環(huán)保狀況，知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展更加輕松。在此過程中，教師首先在條件允許情況下讓學(xué)生分享印象中城市的樣貌，教師：Look at our city，Is our city clean?學(xué)生：The city is very polluted；教師：Do you know the cause of urban environmental pollution?跟隨話題引導(dǎo)，教師轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)場(chǎng)所，來(lái)到戶外。此時(shí)，學(xué)生可直觀地了解當(dāng)前城市環(huán)境的情況，教師借助實(shí)際情況讓學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，例如，結(jié)合往來(lái)的車輛記憶“Smoke from cars makes the air dirty”，或者觀察周圍的工廠記憶“Black smoke from factories makes the air dirty”，通過河流記憶“Rubbish makes the streets messy and dirty”等等。學(xué)生在實(shí)踐中了解了城市污染的原因，在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)教師為學(xué)生傳遞正確的世界觀，讓學(xué)生在日后的生活中更加重視城市的環(huán)境清潔。教師結(jié)合城市生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀與學(xué)生展開交流互動(dòng)，例如，詢問學(xué)生：“What can we do to keep our city clean?”學(xué)生1：We can take the bus and the metro to school.學(xué)生2：We can walk to school；學(xué)生3：We can put rubbish in the bin……實(shí)踐活動(dòng)的開展充分活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)被充分激發(fā)。此次復(fù)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行給學(xué)生留有深刻印象，教師可以借助本次單元復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間展開生態(tài)環(huán)保工作，參加社區(qū)組織的公益活動(dòng)等等，通過該種方式豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，利用多樣化活動(dòng)的開展?jié)M足學(xué)生發(fā)展需求，讓學(xué)生對(duì)后期的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)更加期待。

綜上所述，作為一名合格的教師，為推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，其中跟隨課堂節(jié)奏定期展開單元復(fù)習(xí)，在突出重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生發(fā)展需求，融入趣味性活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以勞逸結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生展開高效復(fù)習(xí)，這些都更加符合學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)，以此充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握單元重點(diǎn)內(nèi)容，通過有效復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的快速發(fā)展。