小學語文無紙化測評對策研究

陳笑棉 福建省龍巖市第二實驗小學

當前，隨著新課改的穩(wěn)步推進，以更為全面的視角探索小學語文無紙化測評的具體實施方法和基本策略，已然成為每一名語文教師貫徹素質(zhì)教育理念、厲行節(jié)約環(huán)保思想和促進測評質(zhì)量提升的主動選擇。同時，眾多小學語文教師對此方面的積極探索與踴躍實踐，也促進了無紙化測評實施質(zhì)量和水平的大幅度提升。

但不可否認的是，在當前無紙化測評實施的各個環(huán)節(jié)中依然顯現(xiàn)出很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，這也在較大程度上制約著小學語文無紙化測評實施水平和效益的持續(xù)提升。對此，需要每一名語文教師以強烈的使命意識，全面立足于當前無紙化測評實施中存在的各種問題和面臨的突出瓶頸，積極強化問題研究和問題梳理，全面探索解決的方法和策略，并在后續(xù)的無紙化測評實踐中更加注重歸納和總結(jié)，從而有效把握小學語文無紙化測評的開展規(guī)律，為測評質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

小學語文無紙化測評的意義所在

有利于提升測評的質(zhì)量和水平 傳統(tǒng)的有紙化測評普遍存在諸多的問題，如有紙化測評需要耗費較多的紙張資源，還需要花費較多的時間進行測評準備、測評組織、測評判閱，同時存在測評內(nèi)容相對單一化、測評的容量較少、測評后的改進耗時太多等問題，使得小學語文課堂測評質(zhì)量和水平的提升受到了很大程度的影響。針對以上情況，通過全面探索小學語文無紙化測評的具體實施方法和策略，可以促使教師挖掘無紙化測評的應用優(yōu)勢，全面對以上存在的各種問題進行精準化和有針對性解決，從而強化課堂測評的查漏洞和補短板，有效提升測評的質(zhì)量和水平，促進測評目標的高質(zhì)量達成。

有利于全面踐行環(huán)保教育思想 在傳統(tǒng)的有紙測評中，對測評紙張資源的應用頻率較低，一般為一次性使用，需要耗費較多的紙張資源，自然不利于在小學語文測評中踐行環(huán)保理念和環(huán)保思想。對此，通過積極引入無紙化測評方案，可以有效地在無紙化測評中節(jié)省大量的紙張資源、碳墨資源，并積少成多，為踐行環(huán)保貢獻力量。同時，在無紙化測評過程中展現(xiàn)出的環(huán)保理念還可以給予學生無聲的感染和熏陶，促進學生環(huán)保意識的形成。

有利于服務每個學生不斷發(fā)展 傳統(tǒng)的小學語文測評中依然存在諸多的問題，在較大程度上制約著語文課堂測評質(zhì)量的提升。而通過積極探索小學語文無紙化測評的具體實施方法和策略，可以促使每一名語文教師全面在無紙化測評探索中深化對語文課程標準及“雙減”政策等綱領性文件的研究、分析和解讀，并全面樹立素質(zhì)教育思想，積極地在無紙化測評中強化對學生學習興趣的激發(fā)，逐步發(fā)展學生的個性，持續(xù)激發(fā)學生的求知活力，有效地培養(yǎng)學生的各項修養(yǎng)與能力，自然可以助力學生更好地發(fā)展。

小學語文無紙化測評的實施原則

遵循服務學生的原則 從更為寬闊、全面的視角探索小學語文無紙化測評的實施方法和策略，其最根本的目的是通過挖掘無紙化測評模式的應用優(yōu)勢，更好地為培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)而服務。因此，小學語文教師要嘗試在無紙化測評探索中樹立“以生為本”和促進學生不斷發(fā)展的測評思想和理念，積極挖掘無紙化測評的實施優(yōu)勢，全面將小學語文無紙化測評探索的出發(fā)點和落腳點放在全面挖掘無紙化測評工具應用優(yōu)勢來服務學生各項能力和素養(yǎng)培養(yǎng)上。也唯有此，才能不違背無紙化測評探索的初心，真正讓學生獲得逐步提高。

遵循互動交流的原則 積極探索無紙化測評有效開展的策略，需要每一名語文教師摒棄以往在無紙化測評中秉持的“單打獨斗”和“閉門造車”的思想，全面在無紙化測評探索中樹立互動交流和有效溝通的思想和原則，并積極在無紙化測評探索的各個環(huán)節(jié)和模塊全面深化與優(yōu)秀同行、不同學科教師的互動交流，學習其他同行的無紙化測評經(jīng)驗積累和總結(jié)，從而不斷拓展語文教師的無紙化測評探索思維和視野，促使教師更為有效地把握小學語文課堂開展無紙化測評的規(guī)律，為提升課堂測評效益和服務學生語文能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

遵循長期探索的原則 積極探索小學語文無紙化測評的具體實施對策，并不是一朝一夕的事情，需要每一名語文教師充分認識到無紙化測評探索工作的長期性、艱巨性、復雜性。同時，還需要教師積極在無紙化測評探索中全面遵循長期探索的原則和思想，并立足當前小學語文無紙化測評工作開展的基本情況，分析存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎上全面制定長中短期關聯(lián)較為緊密的、針對性較強、可實施性較強的無紙化測評具體實施方案和目標，從而明確不同階段小學語文無紙化測評工作的突破口、核心點與重難點，真正按照一定的節(jié)奏推進小學語文無紙化測評工作的有序和有效開展。

遵循服務教學原則 積極探索小學語文無紙化測評有效實施的對策和方法，其最直接的目的是通過開展無紙化測評教學探索來助力測評質(zhì)量的提升和教學目標的高質(zhì)量達成。因此，教師要在無紙化測評探索中遵循服務教學的思想和理念，并積極將“小學語文無紙化測評探索工作是否促進了測評質(zhì)量的提升、是否助力了課程教學目標的高質(zhì)量達成”作為探索工作的重要評價標準，進而按照一定的目的指引，穩(wěn)步推進小學語文無紙化測評探索工作的開展與實施。

小學語文無紙化測評的實施對策

強化思想認識，轉(zhuǎn)變測評觀念 小學語文教師對無紙化測評探索工作的認識是否深刻、重視力度是高是低、無紙化測評思想和理念的指引是否正確等，會對該項工作的高質(zhì)量和有效化開展產(chǎn)生較為重要的影響。而從當前的實際情況來看，很多小學語文教師對無紙化測評工作的重視力度較低，秉持的無紙化測評探索工作的思想和理念不正確、不先進。這自然會在較大程度上影響小學語文無紙化測評探索工作的開展質(zhì)量。針對這一問題，需要每一名語文教師積極對此進行反思和改進。例如，小學語文教師需要從不同視角深化對新課標的分析和研究，著重討論新課標對于無紙化測評的基本要求，并全面將高質(zhì)量的無紙化測評與提升測評質(zhì)量、助力學生語文能力和水平提升相結(jié)合，不斷深化自身對無紙化測評工作的認識。同時，小學語文教師還要積極在無紙化測評過程中樹立服務學生發(fā)展、助力學生提升、強化因材施教的思想和理念，并積極制定合理化的無紙化測評探索實施目標和規(guī)劃，按照一定的節(jié)奏推進無紙化測評實施質(zhì)量和水平的提升。

立足測評需要，優(yōu)選信息工具 在無紙化測評工作開展之前優(yōu)選無紙化測評的工具，明確無紙化測評實施的依托和載體，是語文教師強化無紙化測評工作有效開展的重要基礎和前提?；诖?，小學語文教師應當積極針對當前無紙化測評探索工作中存在的實際問題，并結(jié)合語文課堂的測評需要、學生的基本認知特點和學校的信息化工具構(gòu)成，更為恰當化與科學化地選擇無紙化測評的信息化工具和載體，為后續(xù)無紙化測評工作的有效開展奠定堅實的基礎。例如，在講解了《村居》一課的小節(jié)內(nèi)容后，教師要分析測評的基本需要，如測評過程要能夠激發(fā)學生的參與積極性，強化課堂的互動交流，并能夠給予學生指導和幫扶，還要能夠提升測評的靈活性。因此，教師要結(jié)合上述的需要來科學選擇測評工具，如可以選擇交互式電子白板、線上問卷調(diào)查、微信群組視頻等不同的工具進行線上測評，為測評質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

注重興趣激發(fā)，豐富測評形式 傳統(tǒng)的小學語文測評方式相對單一化、測評類型固定化，導致測評往往無法有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，在很大程度上制約著測評實施效益的提升。針對這一問題，就需要語文教師積極立足測評中存在的問題，全面挖掘無紙化測評模式的應用優(yōu)勢，積極對測評形式進行優(yōu)化和豐富，嘗試借助多元化的測評形式來有效提升測評的趣味性，從而全面激發(fā)學生的測評興趣。例如，在講解了《詠柳》一課的小節(jié)內(nèi)容后，教師要認真分析學生的基本認知特點，并以興趣激發(fā)為目標來積極豐富測評的形式，如可以借助交互式電子白板開展隨機提問測評、借助問卷調(diào)查開展線上問卷調(diào)查測評、借助線上作答開展線上自主測評、借助線上匿名評價開展隨機測評等，真正借助多元化的策略方式來引導學生進行更為有效的測評。

強化因材施教，實現(xiàn)差異測評 傳統(tǒng)的小學語文測評中普遍存在著“測評大水漫灌”“測評針對性不強”“測評精準性不高”等突出問題，在較大程度上制約著測評實施水平的提升。對此，小學階段的語文教師要強化問題驅(qū)動，充分立足無紙化測評實施瓶頸和問題所在，進一步在無紙化測評實施與實踐中全面、有效地貫徹“因材施教”的教學理念，充分挖掘無紙化測評模式的應用優(yōu)勢，實現(xiàn)差異化、精準化和有針對性無紙化測評，從而為每個學生的個性化發(fā)展與能力提升奠定堅實的基礎。例如，在講解了《找春天》一課的小節(jié)內(nèi)容后，教師可以借助線上問卷調(diào)查、直播連線、線上互動交流等不同測評方式，了解每個學生對《找春天》小節(jié)內(nèi)容的具體學習情況，并為不同學生建立電子檔案，準確記錄學生的課堂行為、學習目標達成情況等，并在后續(xù)的階段測評過程中積極強化差異化評價，如借助交互式電子白板對學生進行靈活提問。同時，要注重質(zhì)疑與引導并重，啟發(fā)與質(zhì)疑并重，如詢問學生對具體問題的分析情況、了解學生的學習困惑，并采用差異化的評價標準對不同學生的表現(xiàn)進行差異化的量化評價，為學生指引具體的改進方案與對策，真正助力不同學生的逐步發(fā)展與全面提升。

轉(zhuǎn)變評價思路，豐富評價內(nèi)容 傳統(tǒng)的小學語文測評往往會存在測評內(nèi)容相對固定化的問題，使得測評不能有效地反映學生的整體情況，也不利于借助無紙化測評來發(fā)展學生的各項素養(yǎng)。要解決這一問題，就需要教師充分立足當前測評的基本現(xiàn)狀，并積極轉(zhuǎn)變測評思路，全面豐富測評內(nèi)容，從而借助豐富化的測評內(nèi)容對每個學生進行更加全面的評價與考核，更為精準地了解學生的基本情況，為學生后續(xù)的改進和提升奠定堅實的基礎。例如，在講解了《鄧小平爺爺植樹》一課的小節(jié)內(nèi)容后，教師可以轉(zhuǎn)變無紙化測評的評價思路，積極豐富評價內(nèi)容，如在評價過程中制作關于考核基礎生字詞默寫、造句、筆畫分析等內(nèi)容，增加考核學生關于閱讀理解、閱讀方法運用、閱讀拓展延伸學習情況等考核內(nèi)容，同時還要對不同學生的德育養(yǎng)成情況、個人學習能力提升情況等進行考核，真正豐富評價內(nèi)容。

發(fā)揮平臺優(yōu)勢，注重測評指導 積極挖掘線上平臺的應用優(yōu)勢，注重給予學生有針對性的測評指導和測評幫扶，是小學語文教師開展無紙化測評探索的關鍵與核心所在?；诖耍Z文教師應積極挖掘無紙化測評模式的應用優(yōu)勢，充分重視對學生的測評指導，并不斷提升測評指導的及時性、針對性與有效性，從而全面提升測評的質(zhì)量和水平。例如，在講解了《開滿鮮花的小路》一課的小節(jié)內(nèi)容，并進行線上習題作答和測試之后，教師可以為學生出示電子試卷答案，并提供關于微課題目分析的短視頻，引導學生進行線上自我檢測梳理。同時，教師還可以借助微信群視頻、QQ 直播、線上連線等多種方式，及時了解學生在測評過程中出現(xiàn)的各種突出問題，再結(jié)合微課案例為學生進行精準化答疑解惑。如針對學生對于文章的寫作結(jié)構(gòu)把握不清晰的問題，教師可以借助交互式電子白板展示具體的微課視頻資源為學生分析文章的段落構(gòu)成、結(jié)構(gòu)層次、不同層次表達的意思等，真正給予學生更為精準化的測評指導。

注重溝通交流，實現(xiàn)開放測評 在傳統(tǒng)的小學語文測評中還存在著測評的互動交流匱乏、測評開放性不高等突出問題，導致不能從更大范圍和更寬闊的視角對學生的學習情況進行了解與考核，在很大程度上制約了測評質(zhì)量和水平的提升。這就需要語文教師積極立足當前測評中存在的各種問題，全面注重與學生的溝通與交流，有效實現(xiàn)開放性測評，從而促進學生更好地改進與提高。例如，在講解了《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的小節(jié)內(nèi)容后，教師可以在測評結(jié)束后引導學生借助微信群組開展互動交流，一起說說自己通過測評發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)、存在的不足之處，并一起在線分析解決這些具體問題的實施方法和策略。此外，教師需要將問題進行提煉，必要時還要進行集中講解，并及時制作第二次測評檢測題目，幫助學生進行針對性查漏補缺。

總而言之，從更為寬闊的視角全面探索小學語文無紙化測評實施的方法和策略，已然成為每一名語文教師貫徹素質(zhì)教育理念和促進學生不斷發(fā)展的主動抉擇。語文教師要以強烈的使命意識重視無紙化測評探索工作的開展，并積極立足當前無紙化測評中存在的各種突出問題，進一步采用有針對性的方法來強化無紙化測評的查漏補缺。同時，在后續(xù)的無紙化測評實踐中強化思想認識，轉(zhuǎn)變測評觀念；立足測評需要，優(yōu)選信息工具；注重興趣激發(fā)，豐富測評形式；強化因材施教，實現(xiàn)差異測評；轉(zhuǎn)變評價思路，豐富評價內(nèi)容；發(fā)揮平臺優(yōu)勢，注重測評指導；注重溝通交流，實現(xiàn)開放測評；構(gòu)建電子檔案，鞏固測評成果等，從而真正實現(xiàn)運用恰當?shù)姆椒ê陀嗅槍π缘牟呗詠硖嵘裏o紙化測評實施質(zhì)量和水平。