張思雯 陶金玲

歷史名人文化是名人在歷史演進(jìn)中創(chuàng)造形成的有形的物質(zhì)遺存和無(wú)形的文化現(xiàn)象，是地區(qū)和民族的寶貴財(cái)富，擁有豐富的教育資源和深厚的教育價(jià)值。基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，充分挖掘并甄選適宜的歷史名人文化資源融入幼兒園課程，引導(dǎo)幼兒在生活中直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)歷史名人文化的豐富多彩，引發(fā)幼兒對(duì)歷史名人文化的興趣，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的了解和家國(guó)情懷培育具有重要的意義。

因地制宜，挖掘名人文化資源

因地制宜，充分挖掘本土歷史名人文化資源，尤其幼兒園周邊的歷史名人文化資源，包括物質(zhì)資源和人力資源等，不僅能豐富活動(dòng)內(nèi)容，便于幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒園與社區(qū)的緊密合作，完善協(xié)同教育機(jī)制。充分挖掘歷史文化名人生活的片段、成長(zhǎng)故事、歷史事跡和家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)等資源，讓歷史名人文化走出歷史檔案，走進(jìn)幼兒的生活，進(jìn)而在感染每個(gè)幼兒的過(guò)程中達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)、培根鑄魂的目的。

張謇，江蘇南通人，中國(guó)近代實(shí)業(yè)家、政治家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家，偉大的愛(ài)國(guó)主義者。1894年，42歲的張謇高中狀元，1895年創(chuàng)辦大生紗廠。1912年，張謇任實(shí)業(yè)總長(zhǎng)，同年任北洋政府農(nóng)商總長(zhǎng)兼全國(guó)水利總長(zhǎng)。在國(guó)窮民弱、列強(qiáng)覬覦的時(shí)代，他提出“父教育母實(shí)業(yè)”的主張，走上實(shí)業(yè)興國(guó)、教育救國(guó)之路。張謇一生創(chuàng)辦了20多家企業(yè)、370多所學(xué)校，為中國(guó)近代民族工業(yè)的興起、教育事業(yè)的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。

在眾多的歷史名人中，張謇作為近代南通的締造者，為南通的建設(shè)乃至整個(gè)近代中國(guó)的輕工業(yè)發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。張謇所留下的物質(zhì)財(cái)富，包括大生紗廠、大生碼頭、鐘樓、更俗劇院等遍布南通的各個(gè)角落。他所留下的精神財(cái)富，例如其讀書(shū)治學(xué)的勤奮不懈，敢為人先、百折不撓的實(shí)干探索精神，心懷天下、造福百姓的家國(guó)情懷等，無(wú)一不是當(dāng)代少年兒童汲取力量的源泉和學(xué)習(xí)的榜樣。

教師帶領(lǐng)幼兒通過(guò)實(shí)地考察博物館和張謇故居，閱讀名人傳記，查閱文獻(xiàn)等方式，對(duì)張謇的人生軌跡、杰出貢獻(xiàn)和精神風(fēng)采等進(jìn)行全面的了解，充分挖掘張謇教育資源。通過(guò)整理將張謇名人文化資源分為生平資源、實(shí)業(yè)資源、教育資源、慈善資源四個(gè)部分，并創(chuàng)建張謇名人文化資源庫(kù)。

因人制宜，甄選名人文化教育內(nèi)容

幼兒教育應(yīng)從兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地從深厚的文化積淀中挑選出最優(yōu)秀的部分，以文化化人的方式讓兒童獲得綜合的、有益的生命成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了對(duì)兒童進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育應(yīng)是啟蒙性的，應(yīng)是基于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有發(fā)展水平、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要的適宜性教育，應(yīng)體現(xiàn)年齡適宜性和個(gè)體適宜性。因此，歷史名人文化活動(dòng)應(yīng)因人制宜，既要關(guān)注不同年齡班的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，依據(jù)本班幼兒實(shí)際甄選活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)梯級(jí)層階性；又要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異性，體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)體適宜性。

歷史名人文化活動(dòng)要與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，由幼兒所熟悉的事物和現(xiàn)象引發(fā)，來(lái)源于幼兒的生活事件或是感興趣的問(wèn)題，古為今用，將歷史名人文化進(jìn)行新時(shí)代的解讀，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為幼兒的生活體驗(yàn)。例如，幼兒參觀過(guò)張謇故居，積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，自然就對(duì)動(dòng)畫(huà)片《少年張謇》中出現(xiàn)的常樂(lè)古鎮(zhèn)感興趣，并對(duì)百年前張謇的生活情況產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的欲望。在張謇主題活動(dòng)中，有些幼兒喜歡做手工，對(duì)織布機(jī)感興趣；有些幼兒喜歡海洋輪船等機(jī)械科學(xué)知識(shí)，對(duì)大生碼頭情有獨(dú)鐘；還有的幼兒喜歡表演，在“更俗劇院”表演區(qū)獲得快樂(lè)。

融入生活，拓展名人文化體驗(yàn)方式

將歷史名人文化融入幼兒的一日生活，引導(dǎo)幼兒在生活中，直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，多通道地感受歷史名人文化的情感內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新性表征能力和創(chuàng)新性思維能力。

家園共育必不可少。張謇名人文化活動(dòng)以家園共育活動(dòng)“南通名人大調(diào)查”為起點(diǎn)。以家園共育活動(dòng)作為開(kāi)端，其目的在于通過(guò)家長(zhǎng)的支持和參與，提升幼兒自主探索、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)家園合作機(jī)制的完善。家長(zhǎng)和幼兒共同調(diào)查了南通的歷史名人，幼兒用自己喜歡的方式將搜集到的信息進(jìn)行了記錄，家長(zhǎng)也通過(guò)文字在幼兒的圖畫(huà)旁進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)家園共育活動(dòng)，幼兒對(duì)南通的許多歷史名人有了初步的了解，豐富了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)，也為第二天的晨間談話(huà)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在了解家鄉(xiāng)名人的同時(shí)，也會(huì)增進(jìn)對(duì)幼兒歷史名人文化教育方面的關(guān)注。

集體活動(dòng)深入探索。經(jīng)過(guò)晨間談話(huà)的分享討論，幼兒對(duì)張謇創(chuàng)辦公司的事跡很感興趣。教師便以“大生紗廠”為切入點(diǎn)展開(kāi)集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)欣賞紡織品、認(rèn)識(shí)織布機(jī)、操作小紡車(chē)等環(huán)節(jié)，幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中感受張謇的家國(guó)情懷和歷史貢獻(xiàn)。并通過(guò)小組合作、作品展示、體驗(yàn)分享等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)合作的樂(lè)趣以及成功的喜悅。同時(shí)，基于幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)與活動(dòng)需求，將相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容延伸至各區(qū)角，為幼兒進(jìn)一步探索歷史名人文化提供支持，便于幼兒持續(xù)關(guān)注、深度探究，獲得更深層次、更多領(lǐng)域的有益經(jīng)驗(yàn)。

自主游戲創(chuàng)意無(wú)限。為幼兒提供種類(lèi)豐富、數(shù)量充足、低結(jié)構(gòu)化的區(qū)域活動(dòng)材料，充分支持幼兒深入探索的需要。幼兒了解張謇創(chuàng)辦公司的故事后，在區(qū)域中生成了創(chuàng)辦公司的角色游戲。如在美工區(qū)繪畫(huà)和用黏土捏制張謇的生活場(chǎng)景，在建構(gòu)區(qū)搭建鐘樓和大生碼頭等，在角色區(qū)開(kāi)小銀行和商店，模仿張謇開(kāi)公司，在表演區(qū)表演張謇的故事等。幼兒拿來(lái)益智區(qū)的磁力片、“冰塊”等玩具充當(dāng)小商店里的各種商品，用數(shù)學(xué)區(qū)里的小圓片替代錢(qián)幣，并逐步生成各種創(chuàng)意類(lèi)商店（如“張謇盲盒商店”），最終開(kāi)辟出了完整的“狀元一條街”，生成了系列游戲活動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒和教師還以張謇創(chuàng)建的“更俗劇院”為名創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)。幼兒自主確定表演主題，記錄表演過(guò)程，解決表演分歧，創(chuàng)作劇本。通過(guò)角色扮演，在思考張謇的語(yǔ)言和動(dòng)作中逐漸明白了張謇爺爺創(chuàng)辦工廠的艱辛和堅(jiān)忍不拔的精神，對(duì)張謇爺爺?shù)木磁逯橛由羁?。教師還在環(huán)境中布置了張謇的書(shū)法作品，在區(qū)域中投放了毛筆、墨水、紙硯等材料，讓幼兒自主欣賞、自由模仿。

幼兒模仿創(chuàng)建張謇博物館，模擬博物館游覽活動(dòng)。幼兒成為活動(dòng)的主人，自主繪制門(mén)票、海報(bào)，設(shè)置表演區(qū)、紡織區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域，選舉每個(gè)區(qū)域的講解員，并邀請(qǐng)別班幼兒參觀游覽張謇博物館。綜合性的博物館游覽活動(dòng)對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)起到了綜合、回顧的鷹架作用，可以有效地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的體系化，不僅鍛煉了組織能力、交往能力，對(duì)張謇的了解也更加全面系統(tǒng)。

生活活動(dòng)潤(rùn)物無(wú)聲。教師充分利用生活活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)滲透教育。如散步活動(dòng)時(shí)對(duì)環(huán)境布置中的張謇圖片欣賞與介紹，餐前的張謇故事會(huì)，起床后的張謇動(dòng)畫(huà)片，以及離園前的談話(huà)等，既充分利用了一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，也是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓教于樂(lè)的教育形式。看似隨意的生活活動(dòng)方式讓幼兒在潛移默化中感知張謇的事跡，體驗(yàn)張謇為家鄉(xiāng)作出的種種貢獻(xiàn)。

通過(guò)一系列活動(dòng)，引發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)歷史名人張謇的興趣，對(duì)張謇產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬慕之情，萌發(fā)了長(zhǎng)大要像張謇一樣為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)的想法和熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)，教師、家長(zhǎng)隨著活動(dòng)的開(kāi)展，越來(lái)越深地感動(dòng)于張謇的家國(guó)情懷和歷史貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，張謇歷史名人文化活動(dòng)已潛移默化為教師、家長(zhǎng)、幼兒的情感認(rèn)同和家國(guó)情懷，凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能。因此，全方位地挖掘、整合歷史名人文化資源，讓名人文化成為家國(guó)教育的重要資源，讓家鄉(xiāng)的共同精神財(cái)富走進(jìn)幼兒園，提升教師、家長(zhǎng)、幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。

【本文系江蘇省十四五教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入幼兒生活研究（D/2021/04/89）”的階段性研究成果之一?！?/p>