摘 要：童謠是中華文化中的一部分，具有悠久的歷史，和兒童水墨畫一樣充滿童趣，是十分重要的教育資源。文章分別從基于童謠的水墨畫的緣起、實(shí)踐、感悟三個方面展開論述，構(gòu)建“精選童謠，積淀創(chuàng)作素材→體味水墨，優(yōu)化創(chuàng)作基礎(chǔ)→解讀童謠，探索水墨創(chuàng)作”的教學(xué)模式，探索兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：兒童水墨畫；童謠；文化傳承

作者簡介：朱亞麗（1982—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)新街小學(xué)。

水墨畫的筆墨優(yōu)美和諧，意境深遠(yuǎn)獨(dú)到，充分體現(xiàn)著中華民族獨(dú)特的文化內(nèi)涵、審美意識和美學(xué)思想。培養(yǎng)兒童創(chuàng)作水墨畫的興趣，讓水墨融入兒童生活，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新具有重要意義。

一、緣起

（一）童謠與兒童水墨畫的契合點(diǎn)

童謠是由一代代人口耳相傳、潤色加工，在兒童中間流行傳唱的歌謠，往往帶有濃厚的地方特色，句式簡潔、幽默和諧。童謠內(nèi)容貼近生活和自然，具有內(nèi)容淺顯、想象豐富、富有趣味、語言活潑的特點(diǎn)，能使兒童獲得美感、愉悅感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性^［1］。童謠具有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，非常適合作為繪畫創(chuàng)作素材。

與傳統(tǒng)國畫經(jīng)過幾千年發(fā)展、已經(jīng)自然形成一套完整的規(guī)范程式和筆墨體系相比，兒童水墨畫造型夸張稚拙、充滿童真，畫面形象和筆墨甚至有時不符合成人以為的規(guī)范，有兒童自己獨(dú)特的見解，帶有偶然的意外之韻，十分有趣^［2］。

綜上，兩者與兒童天真爛漫、充滿童真的個性十分符合，便于教師因勢利導(dǎo)，展開教學(xué)。

（二）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，堅(jiān)定文化自信是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求。例如，浙人美版小學(xué)五年級上冊美術(shù)教材中就有“童謠童畫”這一內(nèi)容。學(xué)生在解讀童謠的過程中，可學(xué)會欣賞和尊重不同時代的文化，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。在水墨畫創(chuàng)作中，學(xué)生可以基于童謠進(jìn)行多種感官活動，并在腦海中將童謠內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面，發(fā)展形象思維能力、感知表達(dá)能力；也可以自由抒發(fā)情感，表達(dá)個性和創(chuàng)意，提升自信心，培養(yǎng)健康人格。

所以，筆者嘗試對童謠進(jìn)行文化解讀，探索將其創(chuàng)新融入兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)的策略，以將文學(xué)之美、水墨之韻生動地融為一體，使兒童在吟唱童謠的過程中，調(diào)動多種感官，展開豐富的想象進(jìn)行創(chuàng)作，將童謠的童真趣味表現(xiàn)在兒童水墨畫中，培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、實(shí)踐

童謠往往具有很強(qiáng)的敘事性，但理解童謠的內(nèi)涵，并快速從中獲取創(chuàng)作形象有一定的難度，學(xué)生只有打好童謠理解基礎(chǔ)和水墨畫創(chuàng)作基礎(chǔ)兩方面的基本功，才能順利進(jìn)行創(chuàng)作。

（一）精選童謠，優(yōu)化創(chuàng)作素材

童謠主題和內(nèi)容都十分豐富，包括具體形象的植物類、動物類、人物類、風(fēng)景類，以及抽象形象的歷史事件、故事情節(jié)等，將其中的鮮活形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作。

1.收集童謠，細(xì)選經(jīng)典

在長期的傳承中，童謠發(fā)展出多樣化的形式，如搖籃曲、謎語歌、問答歌、游戲歌等，有的體現(xiàn)民俗民風(fēng)，有的富有教育意義，所含內(nèi)容十分貼近兒童的生活，契合兒童的天性^［3］。教師應(yīng)挑選形象生動、構(gòu)思獨(dú)特、充滿童趣的童謠來開展教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷從童謠理解到兒童水墨畫構(gòu)思與創(chuàng)作的過程，這不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還可以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

2.深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)編童謠

創(chuàng)編童謠的過程就是學(xué)生進(jìn)行多種感官活動，深入截取生活形象特征，并將其轉(zhuǎn)化為文字的過程，這有助于學(xué)生將生活形象的直觀特征記憶在腦海中，開展下階段的水墨畫創(chuàng)作活動。為了順利開展教學(xué)，筆者與語文教師合作，請語文教師向?qū)W生講述童謠的歷史、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等，適當(dāng)提供范例，讓學(xué)生自己創(chuàng)編童謠，寫出童味感受、童味想象、兒童意趣，表現(xiàn)真實(shí)的內(nèi)心。

3.反復(fù)吟誦，解析童謠

書讀百遍，其義自見。教師指導(dǎo)學(xué)生對童謠進(jìn)行深入誦讀，逐步解析童謠中形象的特點(diǎn)，如色彩是什么樣的、造型如何等，有助于學(xué)生把具體的形象轉(zhuǎn)化到水墨畫創(chuàng)作中。例如，學(xué)生通過反復(fù)誦讀童謠《野牽?！?，找到關(guān)鍵詞，可以解析出牽?；ǖ男螤钕窭龋瑺颗；ɑ蚺试诩?xì)細(xì)的籬笆上，或沿著地面蔓延生長等特點(diǎn)，從而累積繪畫形象。

4.角色扮演，深化理解

教師可以組織學(xué)生針對童謠中的人、物、事構(gòu)思情節(jié)，進(jìn)行角色扮演，從而深化學(xué)生對童謠的理解。例如，對于童謠《打醋買布》，筆者讓學(xué)生分小組分析其中的形象，思考這些形象是什么樣的、各自發(fā)生了什么、神態(tài)動作是怎樣的、故事情節(jié)怎么發(fā)展，而后構(gòu)思劇本，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生很有興趣地開始了排練，并添加了不少口語，在表演過程中加深了對該童謠的理解。師生一起深入探究童謠中的形象，厘清童謠表達(dá)的思想與感情，并展開生動的角色演繹，可為之后的水墨畫創(chuàng)作提供靈感。

（二）體味水墨，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)

以童謠為題材進(jìn)行兒童水墨畫教學(xué)，不是進(jìn)行簡單的勾線填色，而是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，夯實(shí)其創(chuàng)作基礎(chǔ)，使其掌握水墨畫的技法與精神。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技法，激發(fā)水墨畫創(chuàng)作興趣

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以通過專項(xiàng)教學(xué)使學(xué)生深入感受水墨畫的用筆用墨特點(diǎn)。具體可進(jìn)行如下課程教學(xué)。

“跳舞的點(diǎn)和線”：使學(xué)生了解水墨畫的基本常識，體驗(yàn)運(yùn)行毛筆的過程，學(xué)習(xí)用墨畫點(diǎn)、線，以及在畫面上體現(xiàn)濃淡干濕的趣味變化的方法，促使學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，畫出有趣的彩墨作品。

“水墨瓶花”：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勾勒法和沒骨法，掌握中鋒、側(cè)鋒用筆法，了解水墨畫的調(diào)色、用色知識，初步學(xué)會色彩的調(diào)和以及濃淡、冷暖搭配之道。

“荷塘造景”：引導(dǎo)學(xué)生有意識地用點(diǎn)、線、面組織畫面，接觸潑墨畫，掌握以淡破濃、以濃破淡的技法。

以“水墨瓶花”課程為例，與相對隨意的“跳舞的點(diǎn)和線”課程相比，瓶花的畫法要點(diǎn)在于抓住基本形狀，學(xué)生可以憑自己的理解自由創(chuàng)作造型，畫出形狀各異的水墨瓶花。

2.臨摹勤修內(nèi)功，強(qiáng)化學(xué)生筆墨表現(xiàn)力

（1）臨摹名家經(jīng)典，習(xí)趣味水墨語言。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受點(diǎn)、線、面的造型語言，理解疏密、組合等關(guān)系，提高學(xué)生的畫面組織能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家處理人物特點(diǎn)、空間布局及水墨韻味的方法，使學(xué)生能基于自己對范作的理解畫出不同的人物水墨畫。

（2）臨學(xué)同齡佳作，悟最佳水墨表現(xiàn)。教師可以選擇同齡兒童優(yōu)秀作品中富有童趣和表現(xiàn)力的作品讓學(xué)生臨摹，引起學(xué)生的共鳴。例如，展示果蔬擺放作品，使學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思布局，優(yōu)化畫面主次；展示不同狀態(tài)組合人物的作品，使學(xué)生領(lǐng)會其中的閃光點(diǎn)，再化為己用。

3.水墨線描寫生，提升學(xué)生的造型能力

以線造型是水墨畫的主要手段，水墨線描線條簡練、清晰，變化豐富，教師可以讓學(xué)生以線描寫生為手段，培養(yǎng)造型能力。相關(guān)基礎(chǔ)課程可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

“生長的植物寫生”：抓住樹木花卉的造型特點(diǎn)，用粗細(xì)不同的線條表現(xiàn)其生機(jī)勃勃的形象。

“房屋寫生”：寫生有風(fēng)味的建筑，注意表現(xiàn)房屋裝飾的特點(diǎn)。

“自行車寫生”：寫生自行車，表現(xiàn)自行車的造型特點(diǎn)和功能作用，充分利用毛筆線條的質(zhì)感表現(xiàn)獨(dú)特的韻味。

“人物寫生”：在臨摹古代人物線描畫的基礎(chǔ)上，用線條寫生人物，可適當(dāng)上色，關(guān)注面部肌理以及衣物紋理質(zhì)感、體積感的塑造。

（三）解讀童謠，探索水墨創(chuàng)作

把童謠內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象素材是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)從單一到多樣、從局部到整體，不斷提升學(xué)生用筆用墨的表現(xiàn)力，以便學(xué)生更好地表現(xiàn)童謠的趣味。

1.概括表現(xiàn)，塑水墨童謠單一主角

學(xué)生在進(jìn)行兒童水墨畫創(chuàng)作時，只有充分發(fā)揮自主意識，釋放靈性，才能創(chuàng)作出具有兒童的稚拙和意趣特性的作品^［4］。由于水墨畫較難修改，學(xué)生一開始創(chuàng)作時，往往因擔(dān)心畫得不像而不敢下筆，或下筆十分拘束。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)墨在宣紙上的隨機(jī)變化和自己的直觀感受，不拘泥于微小細(xì)節(jié)，簡練地畫出童謠中主要形象的造型。

例如，兒童水墨畫作品《公雞公雞真美麗》是學(xué)生在邊吟唱童謠邊表演公雞走路的樣子的基礎(chǔ)上，解析公雞基本形象而創(chuàng)作的。鑒于童謠中已經(jīng)描述了公雞的動作、神態(tài)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸埡妥冃危脹]骨勾勒結(jié)合的方法，使水墨傾瀉而出，而后順勢而為，簡化根根羽毛的細(xì)節(jié)，抓住公雞傲然自得的神情，使之成為妙趣橫生的水墨形象。

2.分清主次，現(xiàn)水墨童謠趣味情節(jié)

以童謠主角為創(chuàng)作主體，再布局多個人物，或以與之相關(guān)的事件內(nèi)容作為背景，進(jìn)行襯托處理，可以使畫面更加豐富飽滿，主體更加鮮明突出，產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果。例如，兒童水墨畫作品《采柿子》源自童謠《柿子》中“紅燈籠，掛樹梢，隨著風(fēng)兒做操忙”等句子，主要描述的是柿子成熟，人們爭相采摘的場景?！凹t燈籠”“做操忙”是畫面的主要場景，學(xué)生用干枯的墨線畫出了柿子樹，將紅紅的柿子點(diǎn)綴其中，煞是好看。對于人們采摘的場景——“伸伸臂，彎彎腰，大家笑著來采摘”，學(xué)生做了適度拓展，用生動的彩墨寥寥幾筆畫出了孩子爬上樹采摘柿子的畫面，而柿子樹下的人既擔(dān)心又興奮地仰著頭，構(gòu)圖有主次，水墨語言豐富，適當(dāng)留白，充滿了童趣。

3.水墨日記，抒童謠文化獨(dú)特感悟

相對于傳統(tǒng)水墨人物畫，現(xiàn)代兒童水墨人物畫的概念內(nèi)涵更加廣泛——一切用毛筆、墨汁等工具在宣紙上的表現(xiàn)，都可以稱之為水墨畫。兒童可以不受傳統(tǒng)水墨畫表現(xiàn)技法的約束，充分發(fā)揮想象力，表現(xiàn)自己的畫面風(fēng)格和形式美感，大膽自由地運(yùn)用各種藝術(shù)方法來表達(dá)自己的思想和情感。教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用毛筆在畫上題文，圖文結(jié)合地記錄水墨創(chuàng)作中的所見所感，有話則長、無話則短，抒發(fā)內(nèi)心感受。

4.大膽想象，拓水墨童謠思維空間

想象是創(chuàng)造的前奏，是造型藝術(shù)的創(chuàng)作基礎(chǔ)。教師應(yīng)以童謠為題材、水墨為媒介，使學(xué)生突破傳統(tǒng)國畫表現(xiàn)技法的限制，大膽表達(dá)自己的想象。對于同一首童謠，不同學(xué)生有不同的文化領(lǐng)悟，教師可鼓勵其以用自己喜歡的風(fēng)格和形式表達(dá)自己的思想和情感，拓寬創(chuàng)意的空間。例如，兒童水墨畫作品《斗爭》是學(xué)生基于童謠中出現(xiàn)的小鳥、天空、樹林、小魚等景物，展開想象創(chuàng)作而成，表達(dá)了保護(hù)環(huán)境、減少污染的希望。在進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作時，學(xué)生沒有直接運(yùn)用樹林、小鳥等具體形象，而是在誦讀童謠后體味其含義，用大面積的水墨渲染表現(xiàn)環(huán)境污染的黑暗，用著紅色衣服的人手舉武器對黑暗環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)巵肀憩F(xiàn)人們保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識，對比強(qiáng)烈，水墨韻味也呼之欲出。

三、感悟

（一）突破傳統(tǒng)，傳承創(chuàng)新

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式題材單一，容易讓學(xué)生覺得無趣。引入童謠，讓學(xué)生在字里行間尋找素材，結(jié)合童謠中的人、物、事展開創(chuàng)作，可以讓學(xué)生在廣闊的天地里自由發(fā)揮，使童謠文化煥發(fā)新的生機(jī)。

（二）快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

從童謠中提取創(chuàng)作素材，使夸張有趣的形象躍然紙上，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，為后續(xù)水墨畫的學(xué)習(xí)積蓄動力。

（三）保護(hù)原創(chuàng)，保留趣味

小學(xué)生在造型方面的能力還需要提升，有時候呈現(xiàn)的形象雖別有一番風(fēng)味，但還不夠準(zhǔn)確，教師要能欣賞學(xué)生畫面造型中的天然拙趣，鼓勵學(xué)生保留趣味。對于不能準(zhǔn)確抓住主要特征并將其表現(xiàn)出來的學(xué)生，教師可以和學(xué)生共同觀察事物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)。兒童水墨畫創(chuàng)作應(yīng)以表現(xiàn)兒童喜歡的、有感悟的事物為主，使他們能大膽自由地表達(dá)自己的思想情感。

（四）適當(dāng)示范，給予自由

兒童水墨畫教學(xué)注重水墨韻味對于童趣的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生自由，但是，學(xué)生在表現(xiàn)童謠中的形象時，常會碰到各種問題，如造型難度大，水墨表現(xiàn)方法不足。對此，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?，但?yīng)該避免照葫蘆畫瓢式的全步驟示范，而要將重點(diǎn)放在有難度的部分，避免學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿。

總之，將童謠引入兒童水墨畫教學(xué)可以讓學(xué)生在快樂的童謠誦讀中、在墨韻淋漓的筆墨表現(xiàn)中，產(chǎn)生好奇之心和創(chuàng)造欲望，把傳統(tǒng)技法和原創(chuàng)意趣有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)作出充滿靈氣、妙趣橫生的作品。美術(shù)教育工作者應(yīng)積極探索童謠與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合策略，研究更多符合學(xué)生個性特點(diǎn)的水墨畫教學(xué)方法。

［參考文獻(xiàn)］

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