吳素紅 陳慶賓

摘?要：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感作為高校思政教育效果的評價指標(biāo)，也是助推新時代思政教育改革創(chuàng)新的重要依據(jù)，包括大學(xué)生在教育活動中對理論、能力的實際獲得，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的價值情感認(rèn)同等正向主觀體驗、情緒反應(yīng)以及行為轉(zhuǎn)化。其內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括知識、能力、思想、價值、行為5個維度，分屬于基礎(chǔ)、支撐和關(guān)鍵3個層面，具有客觀與主觀相統(tǒng)一、主體與交互相協(xié)調(diào)、理論與實踐相結(jié)合、正向與持續(xù)相融合等4個特點。其生成則遵循“現(xiàn)實基礎(chǔ)—方向引領(lǐng)—關(guān)鍵要素—效果強化—環(huán)境保障”的內(nèi)在邏輯。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；生成

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.064

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用促使思想政治教育實踐不斷深化，催生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育成為新時代思想政治教育重要范式。網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性和開放性等特點既拓展了思想政治教育場域，也引發(fā)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體、環(huán)境、方法等多方面的不確定性；教育對象新的發(fā)展需求、成長規(guī)律與群體特征等對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作提出了新要求和新挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的對象、參與和評價主體，其獲得感水平既是教育成效的重要檢驗和評價依據(jù)，也是高校落實和深化立德樹人任務(wù)的重要反映?；诖?，明晰新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的理論內(nèi)涵，分析并探討其構(gòu)成要素與生成邏輯，多向度把握獲得感相關(guān)問題，是科學(xué)應(yīng)對新時代思想政治教育新要求和新挑戰(zhàn)、著力提升教育針對性和實效性的理論邏輯和重要對策。

1?新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的內(nèi)涵界定

1.1?獲得感的提出與內(nèi)涵

2015年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議首次提出“獲得感”，強調(diào)要讓人民群眾有更多獲得感?！矮@得感”一詞進入公眾視野，并逐漸成為社會改革發(fā)展成效的重要檢驗和評價指標(biāo)。2022年，黨的二十大報告總結(jié)新時代10年偉大變革，進一步明確要讓人民群眾獲得感更加充實、有保障和可持續(xù)。人民群眾獲得感以個體需求為出發(fā)點，強調(diào)民眾在收獲物質(zhì)或精神利益后所生成的積極心理體驗。提升人民群眾獲得感旨在促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)其對美好生活的向往。

獲得感作為具有時代性和本土化特點的詞匯，已成為政治、經(jīng)濟、教育等多領(lǐng)域的研究視角，其內(nèi)涵也隨著時代發(fā)展和改革深化得以豐富和拓展。從詞義上對“獲得感”進行分析，其包含“獲”“得”和“感”3個部分，分別指向客觀、精神獲得過程，獲得結(jié)果以及個體對于獲得過程及結(jié)果的主觀認(rèn)知和心理體驗。個體在獲得過程中的需求滿足程度直接影響獲得感水平，獲得方式、獲得途徑、獲得質(zhì)量等要素同樣影響個體的獲得感水平。明確獲得感內(nèi)涵及其影響因素，最終提升個體獲得感水平是當(dāng)前各學(xué)科在該領(lǐng)域的主要研究點。

1.2?大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)涵界定

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育將教育對象集中于特定群體，是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的子概念。因此，對其理論內(nèi)涵的剖析和界定應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理論內(nèi)涵作為基礎(chǔ)。從依托網(wǎng)絡(luò)平臺或信息網(wǎng)絡(luò)開展的思想政治教育實踐的工具說，到思想政治教育概念的簡單移植和教育實踐的簡單轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化說，再到拓展網(wǎng)絡(luò)空間開展教育活動的簡單環(huán)境論，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)涵隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及新時代思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)化趨勢得以豐富。新時代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是指有目的、有計劃、有組織地實施的以網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)為存在場域的數(shù)字化教育實踐，旨在促進人的全面發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展時期，是最活躍的網(wǎng)絡(luò)用戶群體之一，其學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)緊密相連。網(wǎng)絡(luò)已成為思想政治教育新場域。因此，新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是以學(xué)生個體發(fā)展需求為出發(fā)點，依托網(wǎng)絡(luò)空間場域和技術(shù)優(yōu)勢開展的教育實踐。其目的在于促進大學(xué)生群體良好品德形成和發(fā)展，尤其是形成符合個人成長和社會發(fā)展要求的道德品質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

1.3?大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的理論內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)空間問題的出現(xiàn)以及數(shù)字化賦能高校治理的現(xiàn)實要求，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)、價值觀塑造、理想信念培育、良好行為品德養(yǎng)成等方面發(fā)揮著重要作用。一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進步和網(wǎng)絡(luò)空間拓展賦能社會發(fā)展，影響人們的學(xué)習(xí)生活方式。尤其新冠疫情以來的線上教育沖擊了傳統(tǒng)教育模式，通過改變大學(xué)生對現(xiàn)實世界的感知和思維方式，影響其思想世界和精神世界。傳統(tǒng)工作理念和方法難以適應(yīng)新要求，需要因時而進改革創(chuàng)新。另一方面，信息技術(shù)變革拓展了思想政治教育平臺和教育場域，加強了教育資源的整合，并豐富了教育手段和教育形式。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的獲得感是評價教育成效的重要標(biāo)尺。因此，立足客觀需要和現(xiàn)實要求，厘清理論內(nèi)涵是推進思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提和必須回答好的時代課題。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感限定了生成主體以及主客觀刺激產(chǎn)生場域和范圍。當(dāng)前學(xué)術(shù)界主要從現(xiàn)狀、影響因素、提升路徑等視角對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感進行研究，對其內(nèi)涵做了一定的探討，尚未形成統(tǒng)一的共識。已有研究對內(nèi)涵理解主要分為三類。一是工具論，將網(wǎng)絡(luò)視為開展思想政治教育的工具和載體，獲得感是在使用載體過程中所產(chǎn)生的相關(guān)主觀認(rèn)知和體驗，強調(diào)教育使用工具；二是機械論，將其理解為在網(wǎng)絡(luò)教育的過程中所獲得的主觀體驗，強調(diào)教育發(fā)生場域；三是一體論，將其理解為線上線下聯(lián)動、現(xiàn)實虛擬互通、教育主客體交互所產(chǎn)生的持續(xù)性、正向性體驗。已有研究增進了人們對于獲得感的理解，對于提升大學(xué)生在教育活動中獲得感、增強教育效果有促進作用。當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)新的網(wǎng)絡(luò)心理行為特點和新的發(fā)展需求，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育需要因勢而新及時完善理論內(nèi)涵，才能適應(yīng)社會發(fā)展要求。

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育如何滿足大學(xué)生日益增長的對教育活動以及美好生活的期待與需要，提升獲得感，是思想政治教育發(fā)展必須回應(yīng)的重要課題。結(jié)合以往研究，基于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育線上線下雙場域聯(lián)通、教育雙主體交互以及教育過程自主能動的客觀現(xiàn)實，應(yīng)將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感理解為：在虛擬與現(xiàn)實的雙教育場域下，在師生教育主客體的交互作用下，大學(xué)生在思想政治教育過程中對思想理論、道德素質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等的實際獲得，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對思想政治教育理論認(rèn)知、價值認(rèn)同等積極正向的主觀體驗、情緒反應(yīng)以及行為轉(zhuǎn)化。高獲得感水平能使大學(xué)生收獲持久、正向的積極情緒、情感體驗，為成長和發(fā)展注入精神動力和正向引導(dǎo)。

2?新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的結(jié)構(gòu)與特征

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的現(xiàn)實供給與大學(xué)生個體在教育中的發(fā)展期待和需求之間的不平衡狀態(tài)影響其獲得感水平。當(dāng)前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育需求中的主要矛盾不是簡單的平臺載體等技術(shù)需求與支撐之間的矛盾，而是持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量教育內(nèi)容供給需求與內(nèi)容質(zhì)量不高、思想引領(lǐng)需求與引領(lǐng)力度不夠、個性化多元需求與教育方式單一現(xiàn)實之間的矛盾。只有解決大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的供需矛盾，實現(xiàn)多樣態(tài)供給，才能提升思政教育獲得感。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感不只是實際獲得、主觀體驗的雙重獲得，而是延伸至價值認(rèn)同、情感共鳴以及行為轉(zhuǎn)化的多重獲得；既包括對教育內(nèi)容、途徑、過程等的認(rèn)知和評價，也包括對個體在此過程中的主觀體驗以及價值認(rèn)同后行為轉(zhuǎn)化的效果。通過網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，大學(xué)生能夠在線上線下雙場域接受教育洗禮，掌握相應(yīng)的理論知識，形成穩(wěn)定的價值觀念，在此基礎(chǔ)上進一步堅定理想信念并體驗到較強的獲得感。明確大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的立體化結(jié)構(gòu)和外顯特征是理解和提升獲得感的必由之路。

2.1?大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的五維結(jié)構(gòu)及其關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育并非單純教授知識技能，還承擔(dān)了思想引領(lǐng)、價值塑造和行為轉(zhuǎn)化等重要職能。青年大學(xué)生肩負(fù)時代重任，要在教育實踐中學(xué)習(xí)知識、提升能力，獲得價值認(rèn)同和積極正向的情感體驗，同時在實際行動中主動將情感認(rèn)同轉(zhuǎn)化為積極正向的行為。因此，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感不是單一理論或能力的實際獲得，而是邏輯逐層深化的有機整體。具體為5個維度、3個層面的結(jié)構(gòu)，即作為基礎(chǔ)的知識和能力層面獲得感，作為支撐的思想和價值層面獲得感，作為關(guān)鍵的行為層面獲得感。各個維度相輔相依，各個層面層層深入。

知識維度獲得感指學(xué)生作為教育對象在教育過程中通過學(xué)習(xí)獲得理論知識儲備、實現(xiàn)理論修養(yǎng)提升，形成的滿足感等積極體驗，是深層獲得感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育不是機械利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)平臺的教育實踐，是聯(lián)動線上線下場域，將思想政治教育涉及的多領(lǐng)域理論知識、價值觀等以更加立體化形式呈現(xiàn)給大學(xué)生，實現(xiàn)理論、方式和價值等多維統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過持續(xù)探索、思考，在實踐中加以應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、學(xué)習(xí)動力得以持續(xù)。該層次的獲得感直接回應(yīng)大學(xué)生成長中的認(rèn)知需求，是其獲得感產(chǎn)生的直接因素。

能力維度獲得感是指大學(xué)生在教育過程中習(xí)得與網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生能力素養(yǎng)相匹配的如自主學(xué)習(xí)、人際交往、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等能力，從而產(chǎn)生基于能力提升的積極正向情緒體驗，將有效驅(qū)動個體持續(xù)化的自主性。高校人才培養(yǎng)需與時代發(fā)展同步，而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育因教育場域的拓展，也對大學(xué)生的能力培養(yǎng)提出新的要求。“讀屏?xí)r代”大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)時代人際交往能力、新媒體技術(shù)使用以及媒介素養(yǎng)等都是在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中需要關(guān)注的話題。

思想維度獲得感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對科學(xué)系統(tǒng)的理論知識形成理性認(rèn)識、深刻理解，進一步提升個人思維能力，屬于獲得感體系的思想維度獲得。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育承擔(dān)思想政治教育的重要職能，在實踐中實現(xiàn)紅色文化、民族文化等理論知識的教育引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生具有價值多元、個性強、自主性高等特點，在“內(nèi)卷”“躺平”“擺爛”等文化的沖擊下，部分大學(xué)生主動奮斗擔(dān)當(dāng)意識不足、行動缺位；他們反感大水漫灌的說教式教育，更為適應(yīng)潤物無聲的生活化教育。要充分把握大學(xué)生思想觀念和價值取向，通過系統(tǒng)科學(xué)的教育引導(dǎo)，將大學(xué)生停留在淺層化、娛樂化和情感化的思想認(rèn)識針對性地進行理論輔導(dǎo)和科學(xué)引導(dǎo)，推進思想認(rèn)識的升華。

價值維度獲得感。價值維度獲得感指的是大學(xué)生在教育過程中通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和掌握正確的思想價值，形成堅定的價值認(rèn)同所產(chǎn)生的自豪感等積極情緒體驗。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、開放性等特點賦予網(wǎng)絡(luò)思想政治教育場域形成開放、匿名、交互等環(huán)境屬性，深刻影響大學(xué)生的思想思維和價值取向。大學(xué)生正處于價值觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，容易在多元沖突的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨波逐流，影響其價值取向。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育就是要充分發(fā)揮教育功能，一方面有效增加互聯(lián)網(wǎng)空間主流意識形態(tài)的供給，通過傳遞教育內(nèi)容促使大學(xué)生建構(gòu)積極精神世界；另一方面要通過價值認(rèn)同促使大學(xué)生在對教育內(nèi)容的深刻思考和理性認(rèn)同中產(chǎn)生正向情感體驗，并最終轉(zhuǎn)化為意識形態(tài)的認(rèn)知，以凝聚其價值共識，堅定理想信念。

行為維度獲得感是指大學(xué)生將入腦入心的理論、價值內(nèi)化于心、外化于行，并在實踐中體驗到的積極正向的主觀體驗。行為獲得感是5個維度的關(guān)鍵也是最終目標(biāo)。大學(xué)生將接受并認(rèn)同的理論和價值內(nèi)化為思想觀念，并在行動中自覺踐行，是一種主動實踐，隨之產(chǎn)生的積極體驗進一步激勵大學(xué)生堅定信念，并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其自身發(fā)展的力量源泉，引領(lǐng)大學(xué)生將個人夢想和奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)主動融入中國夢和中華民族偉大復(fù)興的歷史進程。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感是一個五維度、三層次相聯(lián)系、相促進的整體。知識和能力獲得感是直接性的獲得，大學(xué)生可以切實感受到具體獲得；思想和價值獲得感是在前者基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要大學(xué)生發(fā)揮主體性和主動性，通過深層次認(rèn)知加工才能間接獲得，在該層次的獲得感水平將影響最后行為獲得感的高低。行為獲得感建立在前兩個層次基礎(chǔ)之上，個體利用系統(tǒng)學(xué)習(xí)后入腦入心的科學(xué)理論、價值取向和情感體系，指導(dǎo)實踐、推動自我完善；并在實踐的過程中進一步激發(fā)情感共鳴和堅定理想信念，促使生成個人成長發(fā)展的持續(xù)性精神動力。要提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感，需要結(jié)合其5個維度、3個層次的立體化結(jié)構(gòu)，解決教育內(nèi)容供需矛盾，推進網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。

2.2?大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感核心特征及外在體現(xiàn)

深入理解新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感，還需深入內(nèi)部，科學(xué)認(rèn)識把握內(nèi)在特征與外在體現(xiàn)。

客觀性與主觀性相統(tǒng)一?？陀^性指的是獲得感產(chǎn)生有其外在客觀刺激、教育過程以及動態(tài)發(fā)展過程。大學(xué)生在具體的教育過程、學(xué)習(xí)過程中，掌握理論知識、習(xí)得個人能力、增強價值認(rèn)同。如果脫離客觀實際，則大學(xué)生獲得感缺乏生成根基。而教師和學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體，對于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認(rèn)知理解具有一定的主觀能動性，在教育過程和學(xué)習(xí)過程中形成彼此各異的主觀體驗。尤其大學(xué)生的心理預(yù)期、感知能力、認(rèn)知水平以及過往學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗存在一定的差異性，即使教育內(nèi)容相同，個體獲得感水平也存在差異。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的主觀性寓于客觀性之中，客觀性制約影響主觀性。把握客觀性與主觀性相統(tǒng)一的特點，要求教育者既充分把握大學(xué)生的內(nèi)在需求，充分考慮主觀性的要求，同時創(chuàng)新教育方式、更新教育內(nèi)容，以更加契合學(xué)生成長發(fā)展特點的方式實施教育實踐，提升獲得感。

主體性與交互性相協(xié)調(diào)。在傳統(tǒng)思想政治教育過程中，教師和學(xué)生都是教育實踐主體，但兩者的地位和作用有所不同。教師主要承擔(dān)教育活動的組織、管理和引導(dǎo)等職能，起主導(dǎo)性作用；學(xué)生作為受教育者，更多時候是被動接受有計劃、有組織的知識理論灌輸，個體主動性發(fā)揮受限。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育因教育場域的開放性和參與主體的多元性，對學(xué)生在教育實踐中的主動性和主體性發(fā)揮有更高要求。一方面，教師在教育過程中要教育引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)相關(guān)理論知識、信念價值從“淺層學(xué)習(xí)-深層認(rèn)同-外顯轉(zhuǎn)化”的轉(zhuǎn)化過程，在此過程中促進獲得感的生成和提升；另一方面，要關(guān)注并發(fā)揮好學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的主體性和能動性，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性，充分利用好網(wǎng)絡(luò)教育場域的交互優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自覺在實踐中踐行所學(xué)理論知識和價值信念。

理論性與實踐性相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育依托豐富的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生傳授思想政治理論，這是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的基礎(chǔ)任務(wù)，也是獲得感產(chǎn)生的前提，彰顯了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的理論性特質(zhì)。學(xué)生獲得理論知識儲備或能力提升不是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的根本目的。其根本宗旨在于通過教育實踐，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從理論知識學(xué)習(xí)到價值認(rèn)同并最終將價值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實際行動的本質(zhì)飛躍，并將個人發(fā)展與國家的發(fā)展、個人價值實現(xiàn)與民族復(fù)興相統(tǒng)一和融合。這是提升獲得感的“實踐性”特質(zhì)。只有聯(lián)動線上線下教育場域，統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源，通過貼近學(xué)生需求的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用所學(xué)理論知識分析、解決問題，才能夠進一步增強學(xué)生的成就感等積極體驗。

正向性與持續(xù)性相融合。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感是大學(xué)生在教育過程中因知識理論、思想價值獲得契合個體需求而產(chǎn)生的主觀心理體驗，形成激發(fā)個體主動行為的持續(xù)情緒和精神動力，能夠正向指引個體行為實踐。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一項持續(xù)性的實踐，學(xué)生作為教育對象和主體，持續(xù)性接受和參與教育實踐，并積極尋求獲得感提升。學(xué)生從獲得感中獲取積極行動、主動實踐的動力，在實踐中進一步踐行理論知識，獲得更深層次的獲得感，以此形成學(xué)習(xí)實踐激發(fā)獲得感-獲得感驅(qū)動行為的持續(xù)性循環(huán)過程，推動獲得感從淺層基礎(chǔ)的理論能力獲得到情感意志獲得，最終促使個體實現(xiàn)成長和發(fā)展。

3?新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的生成邏輯

新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感生成有特定的時代和社會發(fā)展背景，在具體的教育實踐過程中以個體主觀情感體驗和行動轉(zhuǎn)化作為特定的呈現(xiàn)形式，有深刻的內(nèi)在邏輯，遵循“現(xiàn)實基礎(chǔ)-方向引領(lǐng)-關(guān)鍵要素-效果強化-環(huán)境保障”的生成路徑。

3.1?出發(fā)點：新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的現(xiàn)實基礎(chǔ)

2017年《高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》明確要增強大學(xué)生思想政治教育獲得感，“獲得感”成為高校思想政治教育工作成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。當(dāng)代青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思維方式因互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)用而發(fā)生深刻變化，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育成為高校工作與時俱進的新樣態(tài)。這要求新時代思想政治教育工作應(yīng)將大學(xué)生獲得感作為開展具體教育實踐的起點，將增強大學(xué)生的獲得感作為開展工作的出發(fā)點和著力點。在滿足學(xué)生個體發(fā)展需要的同時，將提升教育實效與滿足社會發(fā)展需要相結(jié)合，回答好網(wǎng)絡(luò)育人這道必答題，將網(wǎng)絡(luò)這一“最大變量”轉(zhuǎn)化為思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的“最大增量”，回應(yīng)時代發(fā)展、立德樹人、人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。

3.2?發(fā)展點：新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的方向引領(lǐng)

大學(xué)生對教育活動的價值預(yù)期是其獲得感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，思想價值為大學(xué)生思想政治教育獲得感產(chǎn)生提供方向引領(lǐng)。大學(xué)生對思想政治教育進行價值判斷所形成的特定的理論認(rèn)知和心理傾向直接影響大學(xué)生對思想政治教育重要性的判斷，影響個體主動參與教育活動的積極性和獲得感的生成。當(dāng)前大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育價值期待主要包括兩類。一是知識傳遞，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中實現(xiàn)對理論知識學(xué)習(xí)、道德素養(yǎng)培養(yǎng)和價值體認(rèn)的過程。二是全面發(fā)展，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中獲得價值共識，將理想信念內(nèi)化于心的同時，增強外化于行的持續(xù)動力。前者更多關(guān)注在教育過程中的知識和能力獲得以及由此產(chǎn)生的成就感；后者則關(guān)注知識獲得、能力提升，也關(guān)注思想發(fā)展、價值認(rèn)同，以及個體的全面發(fā)展和持續(xù)性的認(rèn)同和積極行為實踐。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)試自己的學(xué)習(xí)需求、調(diào)試對于理論知識的價值期待。在價值引領(lǐng)、調(diào)試的過程中，大學(xué)生實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)吸收和有效轉(zhuǎn)化。不同價值取向的學(xué)生對思想政治教育工作有著不同的理解，影響著其對教育活動的情感體驗和價值判斷。當(dāng)教學(xué)實踐與學(xué)生的價值判斷相符，或者最大程度地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)價值取向時，有助于促成獲得感的生成。

3.3?關(guān)鍵點：新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的關(guān)鍵要素

大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動中產(chǎn)生的主觀體驗是獲得感生成的關(guān)鍵因素。在教育活動中，大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的體驗意味著要從主體的視角去感受教育過程和教育活動實踐。大學(xué)生在教育實踐中的積極體驗和認(rèn)可將促成正向主觀體驗和堅定理想信念的產(chǎn)生。體驗將對獲得感生成、增強和行為轉(zhuǎn)化發(fā)揮重要作用。大學(xué)生在教育過程中主觀能動性的發(fā)揮也影響其獲得感的持續(xù)。作為實踐主體，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中主動體驗和充分應(yīng)用既有的知識能力以及思想價值獲得，也是對既往積極體驗認(rèn)知的再次確證和鞏固。從而促成獲得感的生成，激發(fā)大學(xué)生增強運用知識解決問題的意識和能力，增強對個體發(fā)展和社會發(fā)展的責(zé)任感和自覺性，并內(nèi)化為個體內(nèi)在品質(zhì)，形成驅(qū)動主動行為的持續(xù)精神動力。

3.4?突破點：新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的效果強化

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育通過高質(zhì)量的教育供給、多樣化的教育形式和多元化的教育活動等提升教育的針對性、親和力和感召力，凝聚青年價值共識，實現(xiàn)價值同化。獲得感在此過程中得以進一步增強，也是教育效果的直接呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一個多向交互的過程，教育者對知識價值的教授傳遞和引導(dǎo)是主動的，教育對象也主動對信息進行篩選，在身體力行的體驗中產(chǎn)生情感認(rèn)同。兩者在有效互動中產(chǎn)生的教育情感是鞏固和強化獲得感的重要因素。一方面，大學(xué)生在理論指導(dǎo)下深入實踐產(chǎn)生對獲得的認(rèn)同和滿足感；另一方面，大學(xué)生的自豪感和成就感在實踐中得以激發(fā)，促使大學(xué)生主動將獲得的價值情感融入個人價值觀念體系，使得獲得感得以升華，實現(xiàn)思想政治教育從“大水漫灌—精準(zhǔn)滴灌—接受—獲得”轉(zhuǎn)化為“獲得強化—價值內(nèi)化—情感升華—行為轉(zhuǎn)化”的邏輯過程。要以學(xué)生喜聞樂見的方式，以契合學(xué)生成長和發(fā)展需求的知識內(nèi)容，將理論知識與理想信念等教育體系融合，讓知識真正入腦、入心。

3.5?支撐點：新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的環(huán)境保障

教育環(huán)境是支撐獲得感產(chǎn)生的重要外在條件和保障。在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中被利用的各類要素，比如人員、信息、技術(shù)等都屬于教育環(huán)境的重要因素。教育者作為教育活動的組織者以及教育資源的利用者，其利用資源促進學(xué)生發(fā)展以及獲得感提升的能力上存在差異。因此要以教育者教育能力提升作為環(huán)境支撐建設(shè)的著力點，加強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育專業(yè)工作隊伍建設(shè)。教育場域中的技術(shù)條件、文化氛圍等因素也是獲得感生成環(huán)境因素。因此，要保障大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的生成，一方面需要完善和優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺、技術(shù)支撐、制度條件等物質(zhì)保障；另一方面還要加強校園文化建設(shè)，營造積極向上的校園文化氛圍。

4?結(jié)語

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感的本質(zhì)在于教育供給與大學(xué)生發(fā)展需求之間彌合的相對程度，是推動新時代思想政治工作提質(zhì)增效的助推器和檢驗器。提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感是提升教育實效的出發(fā)點和突破點。在深入把握其理論內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，明確其生成的邏輯起點、關(guān)鍵，以及強化和保障的生成邏輯，是有效提升獲得感水平的基礎(chǔ)。一方面要充分把握其理論內(nèi)涵和立體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮思想政治教育縱橫向度整合效應(yīng)，不斷優(yōu)化思想政治教育各要素，以高質(zhì)量、可持續(xù)、多樣態(tài)的教育活動培育學(xué)生的獲得感；另一方面，要厘清獲得感的生成邏輯，全面把握生成出發(fā)點、發(fā)展點、關(guān)鍵點、突破點和支撐點，通過整合資源、構(gòu)建體系等舉措實現(xiàn)協(xié)同育人格局，提升教育效果和學(xué)生獲得感。

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