李曉婷 黃艷妮 莫秀慶 張梅毓 曹婷雯

【摘要】本文闡述5E教學(xué)模式的內(nèi)涵，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角提出以情景引入（Engage）切換至遷移（Extend）應(yīng)用、以探究（Explore）發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)解釋（Explain）、以評(píng)價(jià)（Evaluate）反思測評(píng)素養(yǎng)發(fā)展情況的5E教學(xué)策略，以教學(xué)“鐵及其化合物”為例，闡述該教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 5E教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 鐵及其化合物

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）29-0076-05

核心素養(yǎng)勾勒了未來人才形象，“深度學(xué)習(xí)”為人才培養(yǎng)提供了路徑。然而，學(xué)科核心素養(yǎng)的潛在性、內(nèi)隱性、復(fù)雜性、綜合性導(dǎo)致其既不能通過機(jī)械訓(xùn)練獲得，又難以進(jìn)行直接觀測。5E教學(xué)模式為核心素養(yǎng)的培育提供了一種新視野和路徑。阿特金-卡普拉斯（Atkin-Karplus）由學(xué)習(xí)環(huán)拓展而來的5E教學(xué)模式是由引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Extend）和評(píng)價(jià)（Evaluate）等5E環(huán)節(jié)構(gòu)成的。指向核心素養(yǎng)的5E教學(xué)模式以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，通過5E環(huán)節(jié)以點(diǎn)連線、以線結(jié)面形成學(xué)習(xí)支架，并基于學(xué)習(xí)支架開展以情景引入（Engage）切換至遷移（Extend）應(yīng)用、以探究（Explore）發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)解釋（Explain）、以評(píng)價(jià)（Evaluate）反思測評(píng)素養(yǎng)發(fā)展情況等一系列教學(xué)活動(dòng)。這種5E教學(xué)模式為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了路徑。

一、指向核心素養(yǎng)的5E教學(xué)策略

在具體教學(xué)中運(yùn)用5E教學(xué)模式時(shí)，主要通過兩種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一是在5E教學(xué)模式每個(gè)環(huán)節(jié)都選取合適的認(rèn)知工具，如在引入環(huán)節(jié)運(yùn)用英雄主義聯(lián)想和故事等認(rèn)知工具、在探究環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)局限與極限經(jīng)驗(yàn)等認(rèn)知工具。二是將5E教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)看成一個(gè)整體，將引入（Engage）環(huán)節(jié)作為認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)生基于情景資料創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用歸納與概括、模型與建模等方法進(jìn)行合作探究，解決認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念。然而，在核心素養(yǎng)視野下，5E教學(xué)模式如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及診斷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況卻尚未明確。因此，本文以核心素養(yǎng)為視角，以評(píng)價(jià)（Evaluate）為手段，通過在教學(xué)中診斷和在診斷中教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就此提出以下5E教學(xué)策略。

（一）以情景引入（Engage）切換至遷移（Extend）應(yīng)用

以情景引入（Engage）切換至遷移（Extend）應(yīng)用是學(xué)習(xí)遷移的過程?；瘜W(xué)知識(shí)看似零散，但借助學(xué)習(xí)遷移可引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)的邏輯規(guī)律。如在引入（Engage）環(huán)節(jié)以興趣為觸發(fā)點(diǎn)，利用“用鐵鍋炒菜能不能補(bǔ)鐵”“補(bǔ)鐵劑的鐵是什么價(jià)態(tài)的”等問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生思考，自然過渡至下一環(huán)節(jié)，為接下來探究（Explore）與解釋（Explain）環(huán)節(jié)提出“是Fe3+還是Fe2+起到補(bǔ)血作用”問題做好鋪墊，從而自然過渡至遷移（Extend）環(huán)節(jié)；經(jīng)回顧實(shí)驗(yàn)情景思考“制備FeSO4溶液時(shí)為何要加入過量的鐵粉”，創(chuàng)設(shè)“FeCl3可用于制作印刷電路板”情景，遷移（Extend）應(yīng)用所學(xué)的Fe2+、Fe3+互相轉(zhuǎn)換來誘發(fā)遷移動(dòng)機(jī)與解決問題，培養(yǎng)遷移習(xí)慣，消除定式思維，從淺層學(xué)習(xí)過渡至深度學(xué)習(xí)。

（二）以探究（Explore）發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)解釋（Explain）

以探究（Explore）發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)解釋（Explain）是自然科學(xué)研究的路徑。在探究（Explore）環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或在師生互動(dòng)中提取突發(fā)問題，學(xué)生通過探究和討論參與知識(shí)建構(gòu)過程，科學(xué)解釋（Explain）科學(xué)本質(zhì)。如實(shí)驗(yàn)探究后，引導(dǎo)學(xué)生思考為何有“灰綠色—紅褐色沉淀”現(xiàn)象變化，順利過渡至科學(xué)解釋（Explain）Fe（OH）2的制備方法；從師生互動(dòng)探討“極少量的Fe3+檢驗(yàn)不出來”“KSCN溶液不能用于檢驗(yàn)Fe2+”等問題，順利過渡至科學(xué)解釋（Explain）“Fe3+檢驗(yàn)方法”和“用KSCN溶液檢驗(yàn)Fe2+”等內(nèi)容，有助于學(xué)生理解記憶知識(shí)并形成遷移思維，由表及里地剖析科學(xué)本質(zhì)。

（三）以評(píng)價(jià)（Evaluate）反思測評(píng)素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)的發(fā)展存在主觀性強(qiáng)、數(shù)據(jù)類型單一等測評(píng)困難。評(píng)價(jià)（Evaluate）反思是測評(píng)素養(yǎng)落地的一種途徑。以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為手段，在引入（Engage）情景中，以檔案袋、學(xué)歷案、學(xué)習(xí)日志等方式獲取探究（Explore）、解釋（Explain）Fe3+與Fe2+的檢驗(yàn)方法與相互轉(zhuǎn)化途徑，并將其遷移（Extend）運(yùn)用于解決生活問題的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究、小組討論、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)中表現(xiàn)出的知識(shí)掌握、合作互動(dòng)、問題解決等能力，并基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平量化評(píng)價(jià)素養(yǎng)落地情況，促使素養(yǎng)內(nèi)隱特質(zhì)外顯，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二、5E教學(xué)案例——“鐵及其化合物”

“鐵及其化合物”為人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)第三章第一節(jié)的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)鐵及其化合物的性質(zhì)。因鐵元素化合物種類繁多，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)雜亂零散，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶本節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)。為幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，本課例基于Fe、Fe2+、Fe3+的“鐵三角”模型，采用5E教學(xué)模式，以生活中鐵元素的情景引入（Engage）切換至“從體驗(yàn)到知識(shí)內(nèi)化”的遷移（Extend）應(yīng)用，以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提及的多樣化實(shí)驗(yàn)探究（Explore）實(shí)現(xiàn)從感性到理性的科學(xué)解釋（Explain），以多維度切入和多方式評(píng)價(jià)（Evaluate）反思測評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

（一）素養(yǎng)目標(biāo)

1.從宏觀現(xiàn)象辨識(shí)實(shí)驗(yàn)表征，從微觀動(dòng)畫探秘Fe2+與Fe3+，培育“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。

2.以討論互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，探秘化合價(jià)變化規(guī)律，探秘Fe、Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)化的途徑，培育語言表達(dá)能力，強(qiáng)化“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)。

3.以Fe2+與Fe3+系列實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、收集處理信息、科學(xué)辨?zhèn)蔚饶芰?，培育“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)。

4.經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究Fe2+與Fe3+相轉(zhuǎn)換的歷程，構(gòu)建“鐵三角”模型，培育“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。

5.以“用鐵鍋炒菜能不能補(bǔ)鐵”情境，培養(yǎng)質(zhì)疑和問題解決能力，感知學(xué)科價(jià)值，培育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

（二）教學(xué)思路

基于5E教學(xué)模式，依次由引入（Engage）創(chuàng)設(shè)問題情境并培養(yǎng)質(zhì)疑能力；由探究（Explore）與解釋（Explain）開展合作探究與問題解釋，引發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)展證據(jù)意識(shí)與問題解決能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；由遷移（Extend）所學(xué)的Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)換來誘發(fā)遷移動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)遷移習(xí)慣，消除定式思維，從淺層學(xué)習(xí)過渡至深度學(xué)習(xí)；由評(píng)價(jià)（Evaluate）學(xué)生在科學(xué)探究、討論評(píng)價(jià)等活動(dòng)中表現(xiàn)出的知識(shí)掌握、合作互動(dòng)、問題解決等能力，深度測評(píng)素養(yǎng)發(fā)展情況。

（三）教學(xué)過程

課前評(píng)價(jià)：批閱和評(píng)價(jià)學(xué)歷案。

1.環(huán)節(jié)一：引入（Engage）

情境創(chuàng)設(shè)：鐵元素是身體里不可或缺的微量元素，缺鐵會(huì)導(dǎo)致缺鐵性貧血。你聽說過“用鐵鍋炒菜能補(bǔ)鐵”嗎？這是真的嗎？

播放新聞：鐵鍋中的鐵元素是Fe3+，含量較少。

設(shè)疑：Fe3+能否補(bǔ)鐵？藥店中的補(bǔ)鐵劑也有補(bǔ)鐵作用，請(qǐng)通過實(shí)驗(yàn)探究對(duì)人體起作用的是不是Fe3+。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)“用鐵鍋炒菜能不能補(bǔ)鐵”的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突并提出質(zhì)疑，為開展“探究補(bǔ)鐵劑中起到補(bǔ)鐵作用的是什么”實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)質(zhì)疑能力鋪墊。

2.環(huán)節(jié)二：第一次探究（Explore）—解釋（Explain）

補(bǔ)充資料：補(bǔ)鐵劑中除鐵元素外，還有其他金屬元素，其密封性良好沒有過期。

提出問題：對(duì)人體起補(bǔ)鐵作用的是不是Fe3+？

做出假設(shè)：假設(shè)補(bǔ)鐵劑中含有Fe3+。

制訂計(jì)劃：1.用蒸餾水溶解稀釋補(bǔ)鐵劑顆粒；2.取1—2 mL溶液于試管并加入NaOH溶液。若溶液中生成紅褐色沉淀，則補(bǔ)鐵劑中存在Fe3+；若溶液中先生成白色絮狀，白色絮狀物再變灰綠色，久置后變成紅褐色沉淀，則補(bǔ)鐵劑中存在Fe2+。

課中評(píng)價(jià)：師生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的可行性。

學(xué)生活動(dòng)：利用FeCl3溶液、新制FeSO4溶液、補(bǔ)鐵劑、NaOH溶液等實(shí)驗(yàn)藥品，展開小組討論并開展探究實(shí)驗(yàn)，按實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象、結(jié)論的順序進(jìn)行表述。

課中評(píng)價(jià)：教師巡堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)情況，點(diǎn)評(píng)并糾正錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作。

匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所得結(jié)論（如表1所示）。

提問：思考實(shí)驗(yàn)中灰綠色絮狀物變?yōu)榧t褐色沉淀現(xiàn)象說明了什么？

思考與交流：Fe（OH）2容易被氧化，那么在制備時(shí)應(yīng)該用什么方法避免其被氧化呢？

解釋：避免Fe（OH）2在制取時(shí)被氧化的措施有三個(gè)。一是用煮沸法除去蒸餾水中的O2再配制FeSO4溶液；二是有機(jī)層覆蓋法即用植物油、苯或煤油進(jìn)行液封；三是用N2等不活潑氣體將裝置內(nèi)空氣排盡后，再將FeSO4與NaOH溶液混合。

課中評(píng)價(jià)：教師利用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件為發(fā)言小組加分。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)補(bǔ)鐵劑和NaOH反應(yīng)現(xiàn)象與新制FeSO4和NaOH反應(yīng)現(xiàn)象相同，思考并證明補(bǔ)鐵劑中含有Fe2+。

學(xué)生活動(dòng)：提出疑惑。補(bǔ)鐵劑中含有Fe2+較多所以被檢驗(yàn)出來了，但可能也含有少量Fe3+未被檢驗(yàn)出來。

【設(shè)計(jì)意圖】小組探究并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)到當(dāng)假設(shè)與事實(shí)不一致時(shí)要進(jìn)一步修改實(shí)驗(yàn)方案并探究，發(fā)展證據(jù)意識(shí)、問題解決能力，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)，思維能力獲得提升。

3.環(huán)節(jié)三：第二次探究（Explore）—解釋（Explain）

教學(xué)過渡：有同學(xué)說有可能Fe3+和Fe2+都能補(bǔ)鐵，補(bǔ)鐵劑中有可能含有極少量的Fe3+未被檢驗(yàn)出來。那么是不是真的有極少量的Fe3+呢？如何才能檢驗(yàn)出來呢？

補(bǔ)充資料：KSCN溶液能把溶液中極少量的Fe3+檢驗(yàn)出來，KSCN溶液只能與Fe3+反應(yīng)使溶液變紅。

課中評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的可行性。

學(xué)生活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)探究。取FeCl3溶液、新制FeSO4溶液、補(bǔ)鐵劑溶液各1—2 mL，分別滴加2—3滴KSCN溶液，觀察現(xiàn)象。

課中評(píng)價(jià)：教師巡堂檢查實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)情況，點(diǎn)評(píng)并糾正錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作。

匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所得結(jié)論（如下頁表2所示）。

表達(dá)與交流：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論交流得出結(jié)論。

課中評(píng)價(jià)：教師利用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件為發(fā)言小組加分。

學(xué)生活動(dòng)：驗(yàn)證補(bǔ)鐵劑中是否含有Fe3+。往1—2 mL稀釋補(bǔ)鐵劑溶液中滴加2—3滴KSCN溶液，溶液無明顯變化，思考并得出補(bǔ)鐵劑中不含F(xiàn)e3+的結(jié)論。

提問：有同學(xué)認(rèn)為，往1—2 mL新制FeSO4溶液中滴加2—3滴KSCN溶液，溶液無明顯變化，說明KSCN溶液只能用于檢驗(yàn)Fe3+，不能用于檢驗(yàn)Fe2+。這是真的嗎？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考并回答。

追問：加入氧化劑和KSCN溶液的先后順序?qū)z驗(yàn)溶液中是否含F(xiàn)e2+有影響嗎？

學(xué)生活動(dòng)：思考并回答。學(xué)生認(rèn)為滴加順序有影響，應(yīng)該先加KSCN溶液檢驗(yàn)原溶液中是否存在Fe3+，再加氧化劑。

解釋：要檢驗(yàn)無色溶液中的少量Fe2+，先加KSCN溶液，排除Fe3+的干擾。如果先加氧化劑再加KSCN溶液，就不能判斷是Fe2+被氧化成的Fe3+與KSCN溶液反應(yīng)使溶液變紅，還是原溶液中的Fe3+與KSCN溶液反應(yīng)使溶液變紅。

學(xué)生活動(dòng)：收集、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。補(bǔ)鐵的是Fe2+，鐵鍋炒菜不能補(bǔ)鐵。

講解：鐵補(bǔ)劑通常與維生素C一起服用，以促進(jìn)身體對(duì)Fe2+的吸收。生活中常見的豬肉、羊肉、魚、蝦、貝類等食物中含有豐富的鐵，而水果和蔬菜中則含有較多的維生素。在日常生活中需要均衡飲食，保證微量元素的攝入。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，對(duì)“如何用KSCN溶液檢驗(yàn)Fe2+”問題進(jìn)行探討發(fā)言，加深理解。通過實(shí)驗(yàn)一步步收集信息，證實(shí)“用鐵鍋炒菜不能補(bǔ)鐵”，發(fā)展合作探究意識(shí)，提升收集信息能力與解決問題能力，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。

4.環(huán)節(jié)四：遷移（Extend）

思考與交流：為何在新制FeSO4溶液時(shí)要加入過量的鐵粉？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論并回答。加入過量鐵粉能把Fe3+還原成Fe2+，防止Fe2+被氧化成Fe3+（2Fe3++Fe=3Fe2+）。

情景應(yīng)用：FeCl3可用于蝕刻五金，如鐘表、電子元件、標(biāo)牌銘牌等；FeCl3溶液可用于制作印刷電路板。這其中就涉及Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。請(qǐng)寫出該離子方程式。提示：印刷電路板里含有銅。

學(xué)生活動(dòng)：書寫方程式。Cu+2Fe3+=2Fe2++Cu2+。

提問：還原劑、氧化劑具體有哪些？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考后作答。

課件展示：還原劑——Fe、Cu、S2-、SO32-、I-、維生素C等；氧化劑——Cl2、O2、HNO3、H2O2、KMnO4等。

【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧實(shí)驗(yàn)、在情境中運(yùn)用知識(shí)和提問總結(jié)，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的用處和學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而完善Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)模型，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)五：評(píng)價(jià)（Evaluate）

評(píng)價(jià)總結(jié)：本課通過實(shí)驗(yàn)證偽、問題解決，學(xué)會(huì)了Fe3+與Fe2+的檢驗(yàn)和相互轉(zhuǎn)化方法，請(qǐng)概括本節(jié)內(nèi)容并談?wù)劯惺堋?/p>

學(xué)生活動(dòng)：分享收獲與體會(huì)。

課中評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言和課堂表現(xiàn)情況。

課后評(píng)價(jià)：對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、練習(xí)冊(cè)、測試進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】給予學(xué)生發(fā)表看法和收獲的機(jī)會(huì)，直觀呈現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的掌握程度以及疑難點(diǎn)，評(píng)價(jià)測評(píng)教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)的掌握情況，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、5E教學(xué)模式的實(shí)施效果與反思

實(shí)踐一段時(shí)間后，筆者以興業(yè)高級(jí)中學(xué)2021級(jí)四個(gè)班的學(xué)生為對(duì)象研究5E教學(xué)模式對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響，共發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收有效調(diào)查問卷198份，有效問卷回收率99.00%。

在“引入（Engage）—遷移（Extend）”調(diào)查模塊中，有91.41%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)引入或STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）素材引入可以激發(fā)興趣并提高問題意識(shí)，分別有53.03%、46.46%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)結(jié)合知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，在新環(huán)境和新情境中去實(shí)踐、驗(yàn)證、應(yīng)用。這說明5E教學(xué)模式既基于生活生產(chǎn)中熟悉的情境導(dǎo)入新課，又依托授課內(nèi)容在情境中解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力與科研探究能力。

在“探究（Explore）—解釋（Explain）—評(píng)價(jià)（Evaluate）”調(diào)查模塊中，88.89%的學(xué)生有親身體驗(yàn)探究歷程的經(jīng)驗(yàn)；有91.41%的學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論做解釋，僅有5.05%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可行性和有效性進(jìn)行解釋；在可多選的評(píng)價(jià)方式調(diào)查中，有69.70%的學(xué)生愿意通過傳統(tǒng)提問反饋的方式獲得評(píng)價(jià)，有53.03%的學(xué)生愿意通過筆試測試的方式獲得評(píng)價(jià)，有40.91%的學(xué)生愿意從小組中獲得評(píng)價(jià)，有21.72%的學(xué)生愿意通過自我評(píng)價(jià)的方式獲得評(píng)價(jià)。以上數(shù)據(jù)說明，5E教學(xué)模式在探究（Explore）、解釋（Explain）環(huán)節(jié)獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可，然而大部分學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注結(jié)論解釋，僅有少部分學(xué)生能以質(zhì)疑眼光審視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和有效性，可見評(píng)價(jià)（Evaluate）方式需要多樣化，這說明科學(xué)探究的優(yōu)化深度不夠、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不足。因此，教師可以在科學(xué)探究中側(cè)重關(guān)注探究（Explore）、解釋（Explain）、評(píng)價(jià)（Evaluate）等環(huán)節(jié)的連續(xù)性，實(shí)施診斷教學(xué)，不斷優(yōu)化探究過程，使學(xué)生形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，由淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

5E教學(xué)模式每個(gè)環(huán)節(jié)都是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的。整體而言，有97.98%的學(xué)生認(rèn)為5E教學(xué)模式能有效提升科學(xué)探究能力，特別能使探究思路更清晰、探究更高效（如圖2所示）。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)獲得一定程度發(fā)展，認(rèn)為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)獲得發(fā)展的學(xué)生高達(dá)96.97%（如圖3所示），可見5E教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師可舉一反三，嘗試在類似科學(xué)探究課例中推廣運(yùn)用該教學(xué)模式。

綜上所述，將5E教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，切實(shí)達(dá)成深度學(xué)習(xí)。在指向深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模式中，一要增強(qiáng)5E環(huán)節(jié)的整體連貫性，重點(diǎn)關(guān)注探究（Explore）、解釋（Explain）、評(píng)價(jià)（Evaluate）等活動(dòng)的有效銜接，使探究行之有效，方能使學(xué)生核心素養(yǎng)獲得發(fā)展；二要增設(shè)問題串，在“引入（Engage）—遷移（Extend）”中以問題串為媒介，由淺入深地剖析問題，挖掘內(nèi)容深度，開拓科學(xué)思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；三要優(yōu)化評(píng)價(jià)（Evaluate）方式，以課堂觀察、課堂問答、筆紙測試等多種方式引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能以質(zhì)疑眼光審視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和有效性，增強(qiáng)問題解決意識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)化學(xué)跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)”（202210609061）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“旨向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施”（202310609145）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“旨向深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)系列作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)”（2022ZJY1165）的研究成果。

作者簡介：李曉婷（1998— ），廣西興業(yè)人，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育；莫秀慶（1993— ），通信作者，廣西柳州人，碩士，講師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)課程與教學(xué)論；黃艷妮（2000— ），廣西田東人，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育；張梅毓（2002— ），山東諸城人，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育；曹婷雯（2001— ），廣西桂平人，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)法。

（責(zé)編 林 劍）