文曉棠　許麗娟

［摘 要］線上線下混合式教學(xué)理念在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下煥發(fā)勃勃生機(jī)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，豐富多樣的教學(xué)資源以及全流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，使得線上教學(xué)的開展得以實(shí)現(xiàn)。通過與線下課堂相結(jié)合，形成線上線下混合式教學(xué)，成為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效途徑。文章分析了線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，結(jié)合ADDIE模型對(duì)線上線下混合式課程的啟示，構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)模型。以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為例，文章探討了該模型的應(yīng)用形式，以期為線上線下混合式課程教學(xué)的理論和實(shí)踐提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ADDIE；線上線下混合式；教學(xué)設(shè)計(jì)模型

［中圖分類號(hào)］ G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）16-0100-05

自從國(guó)家政府工作報(bào)告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，迅速融入各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)教育而言，一方面，為教育提供了便捷的現(xiàn)代化教學(xué)方式及海量的教育資源，另一方面，是一種嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)理念，指導(dǎo)著教育改革實(shí)踐[2]。傳統(tǒng)的授課模式以教師為中心，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，使教師角色從教學(xué)主導(dǎo)者變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、服務(wù)者，教學(xué)更加注重互動(dòng)對(duì)話[3]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展要求，線上線下混合式教學(xué)模式的提出契合時(shí)代特征，已逐漸成為教學(xué)信息化改革的主要趨勢(shì)之一[4]。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及面臨的挑戰(zhàn)

線上線下混合式教學(xué)模式充分有效地利用線上豐富的教學(xué)資源和虛擬仿真系統(tǒng)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等手段，將教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，將課堂結(jié)構(gòu)重新塑造，突出以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，激勵(lì)學(xué)生積極投入知識(shí)構(gòu)建的過程，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨烧吆鸵龑?dǎo)者。這種混合式教學(xué)高效利用課前、課中、課后的時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步養(yǎng)成多思考的習(xí)慣。課程當(dāng)中的時(shí)間不再單向傳授知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、交流、總結(jié)活動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。

線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中出現(xiàn)的新特點(diǎn)和新挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，課程準(zhǔn)備不是簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻或教學(xué)內(nèi)容的上傳，需要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課程教學(xué)組織。要求教師具備一定程度的教學(xué)技能、學(xué)術(shù)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有深刻的洞察，借助精心的教學(xué)設(shè)計(jì)組建教學(xué)內(nèi)容并拍攝教學(xué)視頻。要求教師考慮線上線下課程中的教學(xué)視頻是不是涵蓋了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織是否合理，練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)安排是否科學(xué)，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。要求教師有效引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)并給學(xué)生答疑解惑，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與積極性。

二、影響線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種具體體現(xiàn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，同時(shí)帶來了學(xué)習(xí)的革命、教育的變遷[5]。將線上線下混合式教學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含兩個(gè)構(gòu)成要素：一是人的要素，包括教師、學(xué)生、管理者；二是物質(zhì)要素，如教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)條件等。同時(shí)，教學(xué)執(zhí)行過程中，教學(xué)手段的選擇，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都是重要因素。鑒于上述因素，教學(xué)設(shè)計(jì)需要多維度考量，并精密設(shè)計(jì)方案。

三、基于ADDIE模型的線上線下混合式課程設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建

（一） ADDIE模型對(duì)線上線下混合式課程的啟示

ADDIE（Analysis， Design， Development， Implementation and Evaluation）模型即系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，它將復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)過程總結(jié)為5個(gè)步驟：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估，每個(gè)步驟需完成特定的任務(wù)（如圖1所示）。ADDIE模型不僅將抽象的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可視化，而且確保了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的高效性。通過5個(gè)步驟的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

ADDIE模型是一個(gè)高度靈活和普適性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，可以應(yīng)用于不同行業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域。根據(jù)ADDIE模型，在混合式教學(xué)中，每個(gè)階段都有其特殊的意義和任務(wù)：

在分析階段，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括知識(shí)水平、技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和目標(biāo)等，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

在設(shè)計(jì)階段，教師根據(jù)分析階段的結(jié)果，構(gòu)建課程資源體系，包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略、設(shè)計(jì)評(píng)估工具等，并考慮如何將線上和線下的教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合。

在開發(fā)階段，教師根據(jù)設(shè)計(jì)階段的規(guī)劃，創(chuàng)建教學(xué)資源，包括在線課程資源、面授內(nèi)容、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源、案例等。同時(shí)，教師要開發(fā)或選擇合適的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，以支持線上線下混合式教學(xué)。

實(shí)施階段，教師制定具體的實(shí)施計(jì)劃，包括教學(xué)的時(shí)間表、如何進(jìn)行線上線下的教學(xué)協(xié)調(diào)等，把教學(xué)資源和工具應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，包括在線課程的發(fā)布、面對(duì)面的教學(xué)、學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)等。

評(píng)估階段，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)估和反饋，幫助教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、混合式教學(xué)的效果，為未來的教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)提供有價(jià)值的反饋和參考。

（二）基于ADDIE模型的線上線下混合式課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于ADDIE模型的線上線下混合式教學(xué)，突出以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，重塑課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，提高了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和參與程度。這種教學(xué)模式可以成為高校教學(xué)的有效補(bǔ)充。

如圖2所示，課程教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前階段在線上平臺(tái)完成，任課教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念等基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、完成案例練習(xí)發(fā)現(xiàn)并記錄問題。課中階段為線下教學(xué)，成為教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要用于小組研討、頭腦風(fēng)暴、問題討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、答疑指導(dǎo)、課堂評(píng)測(cè)及總結(jié)反饋等，體現(xiàn)學(xué)生自主性、能動(dòng)性，以期望達(dá)到更好的教學(xué)效果。課后階段在線上開展，學(xué)生通過資源分享、作業(yè)、練習(xí)、討論等，最終達(dá)到完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、基于ADDIE模型的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為例

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程在本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)中開設(shè)。課程開設(shè)以來，教學(xué)改革經(jīng)歷了從開始的理論課集中講授+實(shí)驗(yàn)課—全實(shí)驗(yàn)室授課—線上線下混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。純線下的授課教學(xué)模式中，學(xué)生人數(shù)多、能力差別大，喜好的學(xué)習(xí)方式不同，統(tǒng)一設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不適用于所有學(xué)生，對(duì)于能力較強(qiáng)者，不利于其復(fù)雜工程實(shí)踐項(xiàng)目能力的培養(yǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱者，不利于其加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以至于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，師生有效溝通和對(duì)話的時(shí)間有限，教學(xué)效果不盡如人意。近年來，本校通過不斷優(yōu)化教學(xué)模型，形成了線上線下混合式教學(xué)模式。下面以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為例，介紹基于ADDIE模型的線上線下混合式課程設(shè)計(jì)模型。

（一）分析（Analysis）：課程準(zhǔn)備工作

1.學(xué)習(xí)者分析

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為本科二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)必修或?qū)I(yè)限選課。該階段學(xué)生隨著對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，逐漸找到了合適自己的學(xué)習(xí)方法，擁有獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情處于鼎盛期，具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，故更傾向基于線上渠道及更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的模式，從而實(shí)現(xiàn)多種渠道獲得教學(xué)資源、多種途徑進(jìn)行交流探討的需求，而線下課堂的小組討論和頭腦風(fēng)暴更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)目標(biāo)，熟悉HTML5、CSS3、JavaScript等Web前端技術(shù)，熟練使用Bootstrap前端開發(fā)框架進(jìn)行響應(yīng)式開發(fā)；掌握.NET基礎(chǔ)理論知識(shí)，理解面向?qū)ο缶幊烫攸c(diǎn)，能熟練應(yīng)用并深層次探究.NET Framework框架的內(nèi)容體系，熟悉Microsoft Visual Studio開發(fā)工具，熟練掌握使用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言編程；能用軟件工程的方法參與軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)，掌握使用.NET 技術(shù)開發(fā)Web項(xiàng)目；規(guī)范編程，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。

（2）能力目標(biāo)，通過線上和線下的自學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過課堂實(shí)踐、綜合實(shí)踐和設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、分析和解決問題的能力；通過讓學(xué)生使用與項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)的、便捷的設(shè)計(jì)開發(fā)工具，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具的能力；通過分組完成課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）思政目標(biāo)，通過介紹我國(guó)在信息化管理方面取得的成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信，讓學(xué)生樹立科技報(bào)國(guó)的理想；在代碼編寫過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的匠心精神；通過向?qū)W生介紹軟件著作權(quán)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范和法治意識(shí)。

該課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，可以通過中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)標(biāo)情況，并納入思政育人考核元素，形成課程計(jì)劃與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的關(guān)系矩陣（見表1）。表1的關(guān)系矩陣中，課程與各項(xiàng)畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度的高低分別用“H（高）、M（中）、L（弱）”表示。

3.課程內(nèi)容分析

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程涉及知識(shí)面較廣，包括：NET基礎(chǔ)知識(shí)部分，包含內(nèi)置對(duì)象、Web常用控件、母版頁(yè)、數(shù)據(jù)綁定、ADO.NET數(shù)據(jù)庫(kù)訪問技術(shù)、數(shù)據(jù)控件；項(xiàng)目綜合實(shí)踐部分，精選項(xiàng)目一到兩個(gè)完整的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的項(xiàng)目綜合實(shí)踐開發(fā)，讓學(xué)生掌握Web軟件的工程化實(shí)現(xiàn)思想和方法，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。由于教學(xué)內(nèi)容要融合本校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)，兼顧人才培養(yǎng)方案，課程需要新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、開發(fā)章節(jié)測(cè)試，并分別安排到線上線下課堂中實(shí)行。

4.教學(xué)環(huán)境分析

本校使用超星爾雅平臺(tái)，可以支持線上線下混合式教學(xué)課程的有效開展，支持線上課程學(xué)習(xí)、線上討論、在線筆記、反饋交流并保持進(jìn)度清晰完整；支持學(xué)生管理、作業(yè)管理、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、模擬考核；支持使用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)（Design）：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程資源體系構(gòu)建

構(gòu)建課程教學(xué)大綱、課程體系大綱、學(xué)時(shí)安排、章節(jié)設(shè)置、知識(shí)要點(diǎn)范圍、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)大綱、具體拍攝單元等，形成工作安排計(jì)劃及課程資源體系。該課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配見表2、第二階段實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目分配見表3。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程采用三段式遞進(jìn)的教學(xué)思路：第1階段通過基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)；第2階段通過綜合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握Web軟件的工程化實(shí)現(xiàn)思想和方法；第3階段要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過“案例法+實(shí)驗(yàn)法+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過“超新爾雅+QQ學(xué)習(xí)群+實(shí)驗(yàn)室”的教學(xué)方式完成線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)方法上，采用“案例法+實(shí)驗(yàn)法+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”逐步提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教育理念引導(dǎo)上，通過融入工程教育理念和課程思政教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（三）開發(fā)（Development）：課程建設(shè)

課程建設(shè)包含課程配套資源建設(shè)、線上課程的拍攝及線下課堂實(shí)驗(yàn)素材準(zhǔn)備。課程配套資源建設(shè)包括該課程的在線課程資源、面授內(nèi)容、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源、案例等方面的準(zhǔn)備。線上課程拍攝需要組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程章節(jié)設(shè)置，確定合理的拍攝方式。

（四）實(shí)施（Implementation）：課程組織

實(shí)施階段，教師制定具體的實(shí)施計(jì)劃，包括教學(xué)的時(shí)間表、如何進(jìn)行線上線下的教學(xué)協(xié)調(diào)等，把已開發(fā)出來的教學(xué)資源和工具應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，包括在線課程的發(fā)布、面對(duì)面的教學(xué)、學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)等。

1.課程平臺(tái)組織管理

選用較為成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，如通過超星爾雅平臺(tái)，配套移動(dòng)端App學(xué)習(xí)通，方便學(xué)生及時(shí)接收平臺(tái)信息，并可以對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行分析，包括章節(jié)模塊學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)的次數(shù)、資料下載次數(shù)、作業(yè)提交情況等。課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)一管理平臺(tái)，根據(jù)不同角色分配不同的權(quán)限，如課程負(fù)責(zé)人發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)文件、教學(xué)資料等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他教師發(fā)布思政案例、討論、作業(yè)、試題庫(kù)及補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)等，使教學(xué)平臺(tái)既有“共性”教學(xué)資源，又有針對(duì)不同班級(jí)不同情況的“個(gè)性”教學(xué)資源。

2.課程教學(xué)過程管理

第一，教師要全身心投入教學(xué)工作，精心設(shè)計(jì)、制作線上線下教學(xué)過程中的教學(xué)資源。第二，教師按照教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)將課程內(nèi)容劃分為若干模塊。第三，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)記錄疑問。線下課堂著重以分析和解決問題為主，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列的教學(xué)問題，從知識(shí)傳授者變?yōu)閱栴}的提出者，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)（Evaluation）：課程評(píng)價(jià)與反饋

線上線下混合式教學(xué)情況評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以從五個(gè)方面設(shè)置，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、線上線下知識(shí)銜接情況、師生互動(dòng)情況、周圍環(huán)境對(duì)混合式教學(xué)的影響程度及學(xué)生個(gè)人情感[6]（詳見表4）。

學(xué)期結(jié)束后，可以通過學(xué)習(xí)通、QQ、微信等平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解線上線下混合式教學(xué)情況。此外，教師可以通過線上平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)資源下載數(shù)量、師生點(diǎn)擊率、活動(dòng)參與率、平臺(tái)反饋等方面數(shù)據(jù)，進(jìn)一步掌握教學(xué)資源的使用情況及學(xué)生的參與情況，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，以學(xué)生為中心的混合式課程建設(shè)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。文章在混合式教學(xué)模型的設(shè)計(jì)中，從專業(yè)培養(yǎng)需要出發(fā)，基于ADDIE模型將教學(xué)設(shè)計(jì)過程組成一個(gè)系統(tǒng)，以期為其他的專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳英.工程訓(xùn)練線上線下混合式教學(xué)模式改革與探索[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2021（12）：91-94.

[2] 馬驍飛，馬亞魯，田昀，等.疫情背景下“完全線上”遠(yuǎn)程混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].大學(xué)化學(xué)，2020，35（5）：29-32.

[3] 李黎，王冠愚．“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育教學(xué)管理與改革探索：以北京農(nóng)學(xué)院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（4）：87-90.

[4] 李月峰.“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)模式探討與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2018（12）：50-52.

[5] 楊銀付.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變遷與政策響應(yīng)[J].教育研究，2016，37（6）：4-8.

[6] 王英淇，許煒，黃清源，等.基于學(xué)生視角的應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇虒W(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊，2022（18）：1-3.

［責(zé)任編輯：黃緊德］