文/德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育與社會(huì)服務(wù)系 崔云

幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)是高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門職業(yè)技能課程，主要是幫助學(xué)生提升幼兒園家長(zhǎng)工作的技能水平，類似的課程有家長(zhǎng)工作與家園溝通、家庭教育等，教學(xué)內(nèi)容傾向不同，所以叫法也有所區(qū)別。幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)這門課程以幼兒園真實(shí)的工作過程為依托，以幼兒教師必備的家長(zhǎng)工作技能為核心，以幼兒園家長(zhǎng)工作崗位需求為導(dǎo)向，以開展家長(zhǎng)工作的過程為基本主線，教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋家庭教育、家長(zhǎng)工作任務(wù)的開展與實(shí)施、家園溝通等。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠明確家長(zhǎng)工作開展的原因、掌握開展家長(zhǎng)工作的主要途徑、方式方法等；在未來(lái)的工作過程中，也能使學(xué)生迅速融入職場(chǎng)環(huán)境，減少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)工作的畏難情緒，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，從而為我國(guó)的學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)具有本專業(yè)特色的優(yōu)秀幼教人才。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出，全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)從而受到全社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。自2020年高職院校擴(kuò)招以來(lái)，連續(xù)三年學(xué)前教育師范專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，高職擴(kuò)招滿足了對(duì)幼教人才“量的”需求，但對(duì)于 “質(zhì)量”要求卻力不勝任。

1.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施嚴(yán)重不足

由于院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件有限，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法增設(shè)更多的硬件設(shè)施，如多媒體教室、體能訓(xùn)練室、仿真實(shí)訓(xùn)室等。招生數(shù)量較多的院校，一名學(xué)前教育藝術(shù)類教師通常一周要負(fù)責(zé)7—8個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，如果是理實(shí)一體化課程的老師就需要負(fù)責(zé)12—14個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，每次課50—100名學(xué)生在一間教室內(nèi)學(xué)習(xí)，教師們很難在一次課中關(guān)注到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程中的模擬練習(xí)很多，而課上的小組展示學(xué)習(xí)效果又是最好的，但是練習(xí)時(shí)間需要不斷壓縮，一次課中只能展示3—4組學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，其他學(xué)生小組就無(wú)法被關(guān)注到，而且這只是教師眾多教學(xué)班級(jí)中的其中一個(gè)。

2.校外實(shí)習(xí)流于形式

雖然學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期都有幼兒園見習(xí)任務(wù)，但實(shí)際在幼兒園見習(xí)期間，幼兒園老師工作繁忙，無(wú)法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行明確的有目的性的指導(dǎo)，更不放心將核心的教育教學(xué)工作指派給毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生，因此學(xué)生們就被看成了“額外的勞動(dòng)力”，一般都是被安排做一些“雜活兒”，熟悉幼兒園環(huán)境或者承擔(dān)一些較為簡(jiǎn)單的保育工作[1]。這也是造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容依托于課程教材，缺少自主創(chuàng)新

幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程屬于專業(yè)選修類課程，在課程內(nèi)容安排上多傾向于幼兒園中具體的家長(zhǎng)工作形式、內(nèi)容和組織方法等，而實(shí)際的幼兒園工作中老師與家長(zhǎng)的有效溝通與合作是要建立在教師具有一定的家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的前提下開展的，而不是流于形式。

目前各大出版社中可參考的幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)教材，多以家長(zhǎng)工作的具體形式、內(nèi)容為主線進(jìn)行編寫。以家長(zhǎng)會(huì)工作為例，教材中多以家長(zhǎng)會(huì)的含義、類型、主要內(nèi)容和注意事項(xiàng)為主體，再附上家長(zhǎng)會(huì)計(jì)劃案例等，并沒有關(guān)于召開家長(zhǎng)會(huì)的發(fā)言技巧、家長(zhǎng)會(huì)主題講解案例，因此學(xué)生對(duì)于召開家長(zhǎng)會(huì)的工作任務(wù)沒有一個(gè)清晰的工作標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知。不同類型的家長(zhǎng)會(huì)作為幼兒園老師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)流程，如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)氣氛，讓家長(zhǎng)積極參與其中，并滿足家長(zhǎng)的需求，這都是在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)幼兒園老師要面臨的實(shí)際問題。那么這門課程不僅要解決理論認(rèn)知問題，還要幫助學(xué)生解決工作時(shí)要面臨的實(shí)際困難，這就要求教師必須有針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和補(bǔ)充。

（三）課程設(shè)置不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程一般開設(shè)于高職學(xué)前教育專業(yè)的第五學(xué)期，學(xué)生們即將面臨就業(yè)。整個(gè)學(xué)期畢業(yè)生既要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、教師資格證的考試，還要兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯， 找實(shí)習(xí)單位等，另外一部分學(xué)生還有專升本的考學(xué)壓力。所以很多學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)此門課程，學(xué)習(xí)積極性也不高，小組作業(yè)草草了事，都急于解決馬上要面臨的考證、寫論文、找工作等集中存在的主要問題，而專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則顯得無(wú)足輕重，不被學(xué)生們重視。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常以筆試為主，過程性考核為輔。教師在考試內(nèi)容的命題上大多數(shù)都是依據(jù)教材內(nèi)容或者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)該課程命題材料的深入研究和命題思維的創(chuàng)新。學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試時(shí)，也通常都是通過大量的背誦定義、操作要點(diǎn)等基本理論知識(shí)完成考前準(zhǔn)備。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核是教師基于平時(shí)的考勤、小組實(shí)踐作業(yè)等簡(jiǎn)單形式作為考查內(nèi)容，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋也逐漸被簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)判所取代。

幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)這門課程實(shí)操性較強(qiáng)，屬于理實(shí)一體化課程，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不能全面地客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)結(jié)果在反映學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面也不夠突出。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)較為完善的實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)現(xiàn)以“實(shí)踐”為取向的課堂教學(xué)

幼兒園家長(zhǎng)工作是幼兒教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。能夠運(yùn)用多種手段與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，深入挖掘家庭教育資源，為幼兒的成長(zhǎng)教育創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，也是幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但就目前的實(shí)訓(xùn)條件來(lái)說，教師很難在教學(xué)過程中提供更接近實(shí)際工作環(huán)境的場(chǎng)景，每學(xué)期安排的幼兒園見習(xí)，學(xué)生也很難接觸到家長(zhǎng)工作，這導(dǎo)致學(xué)生既缺乏幼兒園實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)與幼兒家長(zhǎng)實(shí)際交流溝通的切身體會(huì)，在“換位”體驗(yàn)上缺乏對(duì)家長(zhǎng)情緒、需求的了解，所以在整個(gè)理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在教材內(nèi)容的表層，無(wú)法深入思考，缺少學(xué)習(xí)的專注度和持久力[1]。

以“實(shí)踐”為取向的課堂是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，從而獲得幼兒教師所需要的實(shí)踐性知識(shí)和能力的教學(xué)途徑。應(yīng)用于幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有兩種形式，一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。有幼兒園情境模擬實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前教育智慧實(shí)訓(xùn)室等；二是校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境在信息化技術(shù)支持下，采用學(xué)前教育仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過人像識(shí)別、智慧虛擬等人工智能、大數(shù)據(jù)教學(xué)資源等構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，能夠最大程度地還原幼兒園真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生在入園實(shí)習(xí)前熟悉工作流程和處理常見問題事件，為實(shí)際工作打好基礎(chǔ)，[2]因此創(chuàng)設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)感受，滿足教學(xué)實(shí)踐需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要條件。

（二）結(jié)合本土幼兒園特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

幼兒園家長(zhǎng)工作課程的教學(xué)注重學(xué)生的家長(zhǎng)工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此門課程開設(shè)前的先修課程有幼兒園班級(jí)管理課程，幼兒健康教育、幼兒發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)核心課程，其中幼兒園班級(jí)管理課程中涉及一部分家長(zhǎng)工作內(nèi)容，而幼兒健康教育、幼兒發(fā)展心理學(xué)課程涉及學(xué)前兒童家庭教育中的兒童成長(zhǎng)教育等內(nèi)容，可以適當(dāng)縮減本課程理論部分的課時(shí)，增加實(shí)踐體驗(yàn)課時(shí)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在畢業(yè)生調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際的崗位實(shí)踐中還存在一些不足，比如在缺乏保育、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在工作初期會(huì)有一定的焦慮情緒，因此在與家長(zhǎng)溝通、主導(dǎo)家長(zhǎng)活動(dòng)的工作中，處于被動(dòng)狀態(tài)，較為依賴與之搭檔的有多年工作經(jīng)驗(yàn)的主班老師。因此教師在開展教學(xué)前應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@實(shí)習(xí)工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的問題和困難，并將解決方法融合進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容中，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）建立多元有效的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一個(gè)完整的教學(xué)過程是由課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、講授新課、實(shí)踐練習(xí)、總結(jié)歸納、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等7個(gè)環(huán)節(jié)組成，如何檢驗(yàn)教學(xué)效果，以及教學(xué)過程是否科學(xué)可行，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中一個(gè)非常重要的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、用人單位、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者組成，而不是只有教師或?qū)W校進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)突出校企合作第三方評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中起到的重要作用。

第三方幼教機(jī)構(gòu)的教師或管理者皆可根據(jù)工作崗位需求如家長(zhǎng)會(huì)的組織能力、與家長(zhǎng)的約談溝通能力等，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能以及職業(yè)道德等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。校內(nèi)教師則可以從用人單位的反饋中衡量教學(xué)效果，重視對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的關(guān)注與溝通，并能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐任務(wù)的難易程度、實(shí)際工作崗位需求、學(xué)生知識(shí)技能掌握的程度以及教學(xué)方法的適用性等方面出發(fā)，不斷評(píng)價(jià)與反思，積極調(diào)整教學(xué)策略。

（四）重視學(xué)生職業(yè)興趣的指引和規(guī)劃，提升學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同水平

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)從事幼教行業(yè)的專業(yè)教師，幼兒教師不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行多個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)，還要照顧幼兒的日常生活。這并不是僅憑著對(duì)自己專業(yè)的熱愛，還要有足夠的耐心和責(zé)任心去關(guān)愛幼兒和服務(wù)家長(zhǎng)。然而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè)并不是自己的意愿，而是聽從了家人的意見，所以她們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不是很了解，也不是出于對(duì)專業(yè)的熱愛，學(xué)生對(duì)于該職業(yè)的認(rèn)同感比較缺乏，在工作過程中如果遇到難題尤其是與家長(zhǎng)溝通不暢或者出現(xiàn)矛盾時(shí)，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此涌現(xiàn)了更多“畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象。

1.運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中有效使用多種激勵(lì)方式和互動(dòng)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如使用適合幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程的角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、學(xué)生互評(píng)等方式，提高課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)融入思政課程，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不但要有家庭教育、開展家長(zhǎng)工作等具體的理論知識(shí)外，還要幫助學(xué)生樹立以“幼兒為本、家園共育”的職業(yè)責(zé)任感、“終身學(xué)習(xí)”的教育理念和“為人師表”的職業(yè)素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)，愿意做學(xué)前教育行業(yè)的模范實(shí)踐者，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展更加明確，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師既要教育幼兒，又要與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的家庭教育活動(dòng)等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重技能在實(shí)踐中的運(yùn)用，并能夠打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科體系，積極探索新的信息化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)手段，構(gòu)建驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系，培養(yǎng)出具備優(yōu)良的職業(yè)道德、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、突出的專業(yè)實(shí)踐技能的高素質(zhì)幼教人才。