【摘 要】兒童是家庭、社會、國家的希望，優(yōu)秀的兒童圖畫書既可以將兒童帶入故事世界，還能使其從中體驗(yàn)到情感的快樂，建立良好的情感素質(zhì)。新時期正處于我國教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，有必要增強(qiáng)兒童圖畫書中的情感要素配置比例。本次研究概述了情感導(dǎo)向的兒童圖畫書創(chuàng)作必要性，并在分析其創(chuàng)作需求的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)有利于促進(jìn)其創(chuàng)作的策略。

【關(guān)鍵詞】情感導(dǎo)向；兒童圖畫書；創(chuàng)作策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）17—223—03

一、情感導(dǎo)向的兒童圖畫書創(chuàng)作必要性

情感主要由道德感、理智感、美感等組成，每種情感下又涉及若干具體情感，如道德感方面的愛憎、敬仰、尊重，理智感方面的好奇、困惑、懷疑、喜悅，美感方面的優(yōu)美與崇高等。由于認(rèn)知過程與情感相輔相承，前者是后者產(chǎn)生的基礎(chǔ)，后者對前者會造成直接影響，因而在兒童情感發(fā)生與發(fā)展過程中，通常會從情感的社會化、豐富化、深刻化、自我調(diào)節(jié)化等特點(diǎn)出發(fā)，選擇有利于情感牽引、訓(xùn)練、發(fā)展的適配手段。

（一）從宏觀層面分析

兒童圖畫書是兒童教育中的補(bǔ)充資源，在新時代兒童德、智、體、美、勞多元化培養(yǎng)方向下，通過兒童圖畫書中的圖畫、文字、故事、場景設(shè)計(jì)，能夠同時滿足兒童聽、看、讀、感受等基本需求，為其提供一個輕松的、多感官的情感體驗(yàn)起點(diǎn)，在認(rèn)知過程中滲透了情感元素，更加增強(qiáng)兒童對人、事、物的理解。

（二）從微觀層面分析

兒童圖畫書是滿足兒童情感需求與情感發(fā)展的重要媒介，創(chuàng)作者遵循安全性、趣味性、易讀性的基本原則，在二維、三維、四維視覺圖畫中創(chuàng)作有利于兒童情感獲取的角色形象、吸引兒童注意力的有趣細(xì)節(jié)、出其不意的兒童故事情節(jié)、調(diào)動兒童感官的文字符號等，可喚醒兒童情感體驗(yàn)興趣，增強(qiáng)體驗(yàn)的多樣性并通過深化情感體驗(yàn)為兒童心理成長賦能。

二、情感導(dǎo)向的兒童圖畫書創(chuàng)作需求分析

（一）創(chuàng)新和完善故事中情感種類的需求

兒童圖畫書把故事作為貫穿整部作品的那根“紅線”，近年來在繪畫技術(shù)與數(shù)字技術(shù)加持下，此類書籍中的圖文信息采集越來越便利，圖畫創(chuàng)作效率與質(zhì)量獲得了大幅度提升。然而，此類書籍圍繞故事情節(jié)，通過圖畫與文字兩種媒介進(jìn)行共同敘事時并不能保證喚醒兒童情感體驗(yàn)、增加情感體驗(yàn)多樣性，此時創(chuàng)作者需要創(chuàng)新和完善故事中的情感種類以達(dá)到上述要求。

具體而言，兒童情感幾乎涵蓋了人類的基本情感，涉及道德感、理智感、美感及其包含的若干具體情感。雖然情感的種類很多，但是并不能精準(zhǔn)的滿足兒童在不同年齡、不同情境中的情感需求，兒童體驗(yàn)故事中的情感是一個循序漸進(jìn)的過程。首先，創(chuàng)作者需要在兒童的不同發(fā)展階段選擇不同的情感創(chuàng)作與之匹配的情感類故事，喚醒兒童對情感體驗(yàn)的興趣。其次，創(chuàng)作者需要在積極情感、消極情感方面做出具體的區(qū)分，從而通過強(qiáng)化前者、疏導(dǎo)后者的方式增加情感體驗(yàn)的多樣性，為兒童參與情感體驗(yàn)、豐富情感體驗(yàn)、均衡積極與消極情感等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

事實(shí)上，當(dāng)前階段在情感導(dǎo)向的兒童圖畫書創(chuàng)作中，分門別類的情感類故事創(chuàng)新相對不足，既不利于兒童更為全面的認(rèn)識自身的情感，也較難對借助實(shí)實(shí)在在的情感體驗(yàn)輔助其心理健康發(fā)展。因而，創(chuàng)作者需要十分清晰的認(rèn)識到創(chuàng)新情感類故事需求，并加強(qiáng)該方面的探究及創(chuàng)作。

（二）構(gòu)建情感傳達(dá)符號模態(tài)的需求

兒童借助兒童圖畫書滿足其情感需求時，要求書籍本身具備情感傳達(dá)的要素，如文字、圖像、顏色、聲音等。在現(xiàn)代兒童圖畫書中，通常把此類由符號組成的要素稱之為多模態(tài)語篇，主要是指在同一語篇范圍內(nèi)，通過對上述不同符合資源的整合、融入、應(yīng)用，構(gòu)成新型文學(xué)文本形式，將其作為調(diào)動、協(xié)調(diào)兒童多種感覺器官的情感傳達(dá)途徑。

以文字模態(tài)為例，文字與兒童的聽覺、視覺感官相對應(yīng)，也是解釋圖畫、推動故事情節(jié)發(fā)展的重要線索。兒童的情感雖然十分豐富，但是無論是積極情感，還是消極情感，都處于發(fā)生、發(fā)展、形成過程之中，穩(wěn)定性相對較差，時常會出現(xiàn)一會兒哭，一會兒笑，一會兒鬧的現(xiàn)象。而文字是相對穩(wěn)定的，它在進(jìn)行情緒表達(dá)時往往能夠通過具體的符號清晰的將情感訴諸于聽覺和視覺，并將無序的情感抽絲剝繭，一層層的拆解、理，通過適合兒童接受的方式表達(dá)出來。因此，通過文字表達(dá)故事中蘊(yùn)含的思想與情感便十分關(guān)鍵。進(jìn)一步看，漢語屬于單音節(jié)字，一個字并不能體現(xiàn)出節(jié)奏感、韻律美，也很難表現(xiàn)除復(fù)雜的情感，需要創(chuàng)作者充分掌握漢語押韻、句式等基本特征，及兒童喜愛的詞句的反復(fù)、象聲詞的運(yùn)用等方式，完成文字模態(tài)方面的高質(zhì)量創(chuàng)作，進(jìn)而激發(fā)兒童反復(fù)聽、反復(fù)看的興趣，在潛移默化中讓兒童無意識的體驗(yàn)到豐富的情感，掌握正確的情感對話方式。盡管圖畫模態(tài)、色彩模態(tài)與文字模態(tài)在本質(zhì)上均屬于符號模態(tài)，但在情感表現(xiàn)、情感表達(dá)、情感滲透等方面，均存一定的差異。然而，優(yōu)秀的圖畫書一定是對各種模態(tài)進(jìn)行了充分而恰當(dāng)?shù)娜诤系?，這個過程難度相對較大。因而，在當(dāng)前階段構(gòu)建情感傳達(dá)符號模態(tài)需求，對創(chuàng)作者提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）深化兒童情感體驗(yàn)的需求

兒童圖畫書創(chuàng)作中，主要通過深化兒童情感體驗(yàn)的方式為兒童情感發(fā)展賦能，離開了對兒童情感體驗(yàn)的不斷深化，通過圖畫書對兒童的情感進(jìn)行影響的效果將會大打折扣。一般而言，在深化兒童情感體驗(yàn)的實(shí)踐中，創(chuàng)作者會選擇提升情感表現(xiàn)力的方式。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并向同行業(yè)資深人士請教，確認(rèn)了調(diào)控敘事節(jié)奏提升情感表現(xiàn)力的手段以到達(dá)深化情感體驗(yàn)的目的。本次研究梳理清楚上述邏輯后，對情感導(dǎo)向的兒童圖畫書敘事節(jié)奏調(diào)控實(shí)踐方式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)主要圍繞情節(jié)節(jié)奏、版面節(jié)奏、情感節(jié)奏展開，而且在實(shí)踐期間需要對三種節(jié)奏的合理配置，逐漸由表到里、由淺入深，遞增式的深化兒童情感體驗(yàn)。

需要說明的是，在深化兒童情感體驗(yàn)的需求下，創(chuàng)作者要創(chuàng)作出適配情感需求的兒童圖畫書，在情節(jié)上需要環(huán)環(huán)相扣、在版本上需要精構(gòu)巧思、在情感上需要漸進(jìn)復(fù)雜，并將三者共同融入到具體的情感類兒童故事之中，牽涉若干設(shè)計(jì)構(gòu)思細(xì)節(jié)，需要創(chuàng)作者全方位的進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)。

三、情感導(dǎo)向的兒童圖畫書創(chuàng)作策略

（一）以兒童興趣作為基點(diǎn)，勾畫兒童情感類故事

在情感導(dǎo)向的兒童圖畫書創(chuàng)作中，建議創(chuàng)作者以兒童興趣作為創(chuàng)作基點(diǎn)，勾勒一個包括了兒童情感的喚醒、體驗(yàn)、深化、處理等全過程的情感類故事。例如，兒童情感本身具有不穩(wěn)定性，容易發(fā)怒、生氣，國內(nèi)兒童圖畫書中對此類消極情感的研究相對較少，而且在故事創(chuàng)作中缺乏對其過程的輪廓勾勒，為積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提供創(chuàng)作策略，下面結(jié)合兒童圖畫書《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》對其做出具體說明。

該圖畫書由美國作家莫莉·卞創(chuàng)作，首先把兒童情感中的怒氣作為創(chuàng)作對象，將其繪制成了一團(tuán)巨大的火焰，并通過火焰的大小對比與兒童個體情感表現(xiàn)進(jìn)行對照，突出了怒氣這種情感的存在。其次，創(chuàng)作者借助連續(xù)繪畫的形式，在不同的畫幅中對主人公心理的變化進(jìn)行了色彩的直觀形象的呈現(xiàn)，并輔以相應(yīng)的文字進(jìn)行注解說明。尤其是在圖畫背景的處理方面，充分運(yùn)用了暖色調(diào)與冷色調(diào)，利用不同的色彩向觀看者表現(xiàn)了生氣、發(fā)怒、怒火中燒、沮喪、歸于平靜、回到常態(tài)的情感變化過程。從閱讀感受看，觀看者首先會在封面中看到主人公身后象征火焰的“紅+黃”背景，然后在內(nèi)頁看到暖黃向紅紫色、深褐、藍(lán)綠色的漸變，即使兒童未識字，不能看懂其中的文字，也能夠在色彩渲染的影響下體驗(yàn)到這種情感的變化。從整體上看，雖然這個故事十分簡單，卻屬于上乘的情感類故事，十分有益于兒童認(rèn)識自身的情感，并通過聽、看、讀、講、感受等，逐漸掌握對生氣、憤怒等情感的內(nèi)在調(diào)節(jié)，如圖1。

（二）從兒童基本官能出發(fā)，構(gòu)建情感傳達(dá)符號模態(tài)

建議創(chuàng)作者在情感導(dǎo)向的兒童圖畫書創(chuàng)作實(shí)踐中，始終立足兒童基本官能并將其作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建文字、圖像、色彩等多符號模態(tài)，促進(jìn)對兒童情感的傳達(dá)，為其全方位的體驗(yàn)具體情感提供支撐。例如，兒童生長階段，由于喜歡吃甜東西，往往會對牙齒造成損壞。當(dāng)其看牙醫(yī)時，內(nèi)心既十分害怕，又必須這樣做，情感變化十分豐富而且體現(xiàn)在其具體的官能方面，此時便需要創(chuàng)作者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中兒童看牙醫(yī)的場景構(gòu)建有利于情感傳達(dá)的多符號模態(tài)，輔助其疏導(dǎo)消極情感。

以五味太郎創(chuàng)作的兒童圖畫書《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》為例，講述了一只鱷魚看牙醫(yī)的故事。在看牙醫(yī)前，鱷魚并不了解實(shí)際的看病過程，內(nèi)心十分擔(dān)心、害怕。同時，給鱷魚看牙齒的醫(yī)生看到患者為鱷魚后也十分恐懼，當(dāng)醫(yī)生與患者均處于心情忐忑的狀態(tài)下出現(xiàn)了戲劇化的一幕。在整個看病過程中，創(chuàng)作者在背景中進(jìn)行了大量留白，為故事設(shè)計(jì)了一種類似“看電影”的場景，然后充分用文字表現(xiàn)了兩個主人公的心理活動，再利用圖畫給觀看者描述了具體場景下的心情變化，通過對文字模態(tài)和圖像模態(tài)的聯(lián)合，共同呈現(xiàn)了兩位主人公的混雜情感，并用積極情感戰(zhàn)勝了消極情感。

（三）把握圖畫書敘事節(jié)奏，增強(qiáng)兒童情感體驗(yàn)效果

創(chuàng)作者把握好敘事節(jié)奏的調(diào)控方式能更好的提升情感表現(xiàn)力。在深化兒童情感體驗(yàn)的實(shí)踐中，首先在邏輯層面清晰明確的認(rèn)識到敘事節(jié)奏作為方法的重要性，并對其中的情節(jié)、版面、情感節(jié)奏做出具體解析，為其創(chuàng)作兒童圖畫書時把握敘述節(jié)奏做好準(zhǔn)備。

其次，創(chuàng)作者應(yīng)在情節(jié)節(jié)奏方面清楚的列出敘事順序，利用連續(xù)畫面由淺入深的進(jìn)行敘事。如以具體故事的情節(jié)發(fā)展作為參考，在不同的情節(jié)發(fā)展中設(shè)計(jì)開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等內(nèi)容。在版面節(jié)奏方面，創(chuàng)作者應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)而巧妙的設(shè)計(jì)構(gòu)思，如增加敘事中的戲劇性。具體操作時，可以借助精心設(shè)計(jì)版面、巧妙構(gòu)思插畫、注重變化與重復(fù)等手法，賦予故事主題、視覺效果等以趣味。尤其在情感節(jié)奏方面，應(yīng)根據(jù)心理學(xué)方面對兒童乳兒期（0—1 歲）→嬰兒期（1—3 歲）→學(xué)前 期（3—6 歲）→童年期（7—12 歲）→少年期（12—15 歲）四大生長時期，分析其情感發(fā)展路線并采用漸進(jìn)復(fù)雜的思路，通過圖文故事架構(gòu)感情線，設(shè)計(jì)其情感節(jié)奏等。

四、結(jié)語

總之，人類在兒童時期的情感發(fā)展十分關(guān)鍵，通過創(chuàng)作高質(zhì)量的兒童圖畫書，有利于在滿足兒童情感需求的同時培養(yǎng)其情感素質(zhì)。結(jié)合上文分析可以看出，情感導(dǎo)向的兒童圖畫書創(chuàng)作具有十分現(xiàn)實(shí)的重要意義，而且新時期的創(chuàng)作需求主要集中在創(chuàng)新和完善故事中情感種類、構(gòu)建情感傳達(dá)符合模態(tài)、深化兒童情感體驗(yàn)方面，建議創(chuàng)作者在具體需求具體滿足的思路下，一方面將兒童興趣作為設(shè)計(jì)基點(diǎn)勾畫被稱為兒童圖畫書之精髓的故事，另一方面立足兒童基本官能構(gòu)建有利于情感傳達(dá)的文字、圖畫、色彩多符號模態(tài)，尤其應(yīng)在創(chuàng)作過程中精準(zhǔn)把握兒童圖畫書的敘事節(jié)奏，增強(qiáng)兒童在聽、看、讀、感受方面的情感體驗(yàn)效果，為兒童情感均衡與心理健康發(fā)展提供有力支撐。

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作者簡介：王瑾（1982—），女，漢族，山西運(yùn)城人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閮和膶W(xué)。