付衛(wèi)東 楊雅雯

“雙減” 政策實(shí)施以來(lái)， 基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了從校內(nèi)到校外的巨大變化，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛退出， 學(xué)校育人的主體地位得到強(qiáng)化， 實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的穩(wěn)步推進(jìn)。 然而， 在二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響之下，城鄉(xiāng)發(fā)展表現(xiàn)出巨大的差異性， 農(nóng)村勞動(dòng)力為了謀發(fā)展大量向城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致許多農(nóng)村兒童以留守狀態(tài)在農(nóng)村學(xué)校接受教育。 在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的陪伴與溝通， 導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)、 人際關(guān)系等方面存在著許多嚴(yán)重的問(wèn)題。 尤其是 “雙減” 政策實(shí)施后， 空閑時(shí)間增多， 由于缺少監(jiān)護(hù)人有效看管， 留守兒童長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)和短視頻、 看電視， 甚至網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)象加劇。

對(duì)留守兒童這一特殊群體而言， 他們自身的獨(dú)特性導(dǎo)致“雙減” 政策在實(shí)施過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。 留守兒童的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培養(yǎng)， 關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展， 也關(guān)系到和諧社會(huì)的建立和可持續(xù)發(fā)展。 因此， 本文將結(jié)合當(dāng)前“雙減” 政策實(shí)施以來(lái)， 留守兒童面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 提出相應(yīng)的解決策略， 推動(dòng)“雙減” 政策更好地在鄉(xiāng)村學(xué)校落地， 幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、 “雙減” 背景下留守兒童面臨的現(xiàn)實(shí)困境

為了全面了解“雙減” 政策執(zhí)行過(guò)程中留守兒童面臨的現(xiàn)實(shí)困境， 華中師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)于2022 年3～6 月期間對(duì)來(lái)自湖北、 貴州、 浙江、 湖南、四川和廣東6 個(gè)省份的8436 名鄉(xiāng)村中小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查， 其中留守兒童占比56.5%。 問(wèn)卷回收后， 對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總、 清洗和分析， 發(fā)現(xiàn)留守兒童在作業(yè)質(zhì)量、 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和 “雙減” 政策滿(mǎn)意度等方面存在突出問(wèn)題， 這些問(wèn)題如果得不到有效解決， 不僅會(huì)影響我國(guó) “雙減” 政策的持續(xù)推進(jìn)， 還會(huì)阻礙留守兒童的健康成長(zhǎng)。

1.留守兒童的作業(yè)管理質(zhì)量有待提升

“雙減” 政策規(guī)定， 學(xué)校要依據(jù)學(xué)段的不同分類(lèi)明確作業(yè)總量， 初中生書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間最多不超過(guò)90 分鐘。 課后作業(yè)減少， 空閑時(shí)間增多，意味著學(xué)生需要在有限的課堂內(nèi)充分消化學(xué)習(xí)內(nèi)容以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)， 同時(shí)也意味著學(xué)生擁有了更多可自由支配的時(shí)間， 這對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間規(guī)劃能力都提出了較高的要求。 然而， 在課題組圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間以及作業(yè)質(zhì)量等方面展開(kāi)的調(diào)查中， 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 有32.1%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)有完成而晚睡， 差異性分析結(jié)果顯示， 留守兒童較非留守兒童這一現(xiàn)象更加顯著。 調(diào)查顯示， 留守兒童的作業(yè)質(zhì)量也普遍低于非留守兒童。 作業(yè)完成時(shí)間長(zhǎng)短以及作業(yè)質(zhì)量高低是衡量學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的有效指標(biāo)。 可見(jiàn)， 大多數(shù)留守兒童的課堂學(xué)習(xí)效率并不高， 導(dǎo)致其作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)、 作業(yè)質(zhì)量較低。 在問(wèn)卷有關(guān) “沒(méi)有作業(yè)的空閑時(shí)間學(xué)生一般會(huì)做什么” 的選項(xiàng)中，同非留守兒童相比， 留守兒童更傾向于玩手機(jī)/電腦、 看電視來(lái)消磨時(shí)間。 因此， “雙減” 政策實(shí)施后， 盡管留守兒童空閑時(shí)間增多， 由于缺少父母的監(jiān)管和陪伴， 他們普遍將這些時(shí)間用于娛樂(lè)，長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)/電腦也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高、 作業(yè)質(zhì)量低的原因之一。

2.留守兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沒(méi)有明顯減輕

課后服務(wù)是 “雙減” 政策的重要內(nèi)容之一；削減校外培訓(xùn)， 開(kāi)展學(xué)校課后服務(wù)， 解決了課后無(wú)人看管的問(wèn)題。 各種形式的課外活動(dòng)和鍛煉運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)， 不僅有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 還能為學(xué)生提供更加公平均衡的教育環(huán)境。 然而， 關(guān)于學(xué)校開(kāi)設(shè)課后服務(wù)內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，27.8%和15.6%的留守兒童選擇了 “講授課本知識(shí)” 和 “自主活動(dòng)”。 并且問(wèn)卷關(guān)于 “在參與課后服務(wù)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變化情況” 的調(diào)查中， 結(jié)果顯示， 留守兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)顯著高于非留守兒童。究其原因， 留守兒童所在學(xué)校大部分是縣城以下的城鎮(zhèn)學(xué)?；蜞l(xiāng)村學(xué)校， 這些學(xué)校的課后服務(wù)類(lèi)型相對(duì)單一， 且變相成為教師授課、 作業(yè)練習(xí)的延伸， 并沒(méi)有實(shí)現(xiàn) “雙減” 政策規(guī)定的特色服務(wù)， 因此一定程度上加大了留守兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 此外， 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 大多數(shù)留守兒童表示希望課后服務(wù)的內(nèi)容包括娛樂(lè)類(lèi) （游戲、 電影）、體育類(lèi) （球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、 武術(shù)等） 的活動(dòng)。 可見(jiàn)， 大多數(shù)留守兒童愿意參加課后服務(wù)， 且希望可以參加更多種類(lèi)的課后服務(wù)活動(dòng)。

3.留守兒童的 “雙減” 政策滿(mǎn)意度低于非留守兒童

就 “雙減” 政策滿(mǎn)意度而言， 調(diào)查結(jié)果顯示， 通過(guò)差異性分析， 留守兒童明顯低于非留守兒童。 為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？ 通過(guò)進(jìn)一步分析得知， 一方面， “雙減” 政策實(shí)施后， 學(xué)生閑暇時(shí)間明顯增多， 需要家長(zhǎng)更多進(jìn)行親子交流和陪伴教育， 而留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工， 爺爺奶奶難以滿(mǎn)足他們父母親情和關(guān)愛(ài)的需要。 另一方面， 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， “雙減” 政策背景下， 課后服務(wù)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量在城鄉(xiāng)、 校際間存在較大差距， 留守兒童所在城鎮(zhèn)學(xué)?；蜞l(xiāng)村學(xué)校明顯低于城區(qū)學(xué)校， 這種新的教育不公平導(dǎo)致留守兒童對(duì)“雙減” 政策的滿(mǎn)意度低于非留守兒童。

二、 應(yīng)對(duì)策略

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 增強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的能力

作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的重要工具，是鍛煉學(xué)生理解、 內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容的有效手段。 然而作業(yè)量和完成時(shí)間的減少意味著教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確傳授教學(xué)內(nèi)容， 提高課堂教學(xué)的質(zhì)量， 并通過(guò)適量的課后作業(yè)讓學(xué)生完成課堂知識(shí)的內(nèi)化吸收， 這對(duì)教師安排教學(xué)進(jìn)度、合理設(shè)計(jì)作業(yè)的能力以及自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等都提出了巨大挑戰(zhàn)。 因此， 要找準(zhǔn)著力點(diǎn)， 提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第一， 提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 為了提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力， 一方面教師應(yīng)深入研讀、 理解課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并結(jié)合配套教材， 有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容， 明確具體的教學(xué)目標(biāo)， 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高課堂學(xué)習(xí)效率。 另一方面， 通過(guò)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)研修項(xiàng)目來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能， 例如給予個(gè)性化需求的對(duì)話(huà)式研修、 教師學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)、 促進(jìn)教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建的學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)、 校本研修培訓(xùn)等。 此外， 智能化的教學(xué)環(huán)境也是幫助教學(xué)質(zhì)量提升的有力工具。 為了有效激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣， 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化因材施教， 可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合， 實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的高效學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)。 例如， 在“云課堂” 中， “云課桌” 可以讓每個(gè)留守兒童收到量身定制的練習(xí)， 可以便捷完成合作學(xué)習(xí)、分享交流， 學(xué)習(xí)過(guò)程中每位留守兒童的數(shù)據(jù)也會(huì)及時(shí)采集， 及時(shí)反饋， 幫助教師精準(zhǔn)了解學(xué)情，有效調(diào)整教學(xué)， 針對(duì)性提供輔導(dǎo)。

第二， 增強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的能力?！半p減” 政策背景下， 教師要根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)， 避免重復(fù)且過(guò)難的練習(xí)， 注重多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)。 教師應(yīng)根據(jù)留守兒童學(xué)習(xí)情況的不同， 設(shè)計(jì)適應(yīng)其難度的作業(yè)。 學(xué)困生中不少是留守兒童， 爺爺奶奶平時(shí)在學(xué)習(xí)上也無(wú)法給予他們幫助。 對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的留守兒童， 學(xué)校教師應(yīng)具體分析他們的學(xué)習(xí)情況， 制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃， 優(yōu)先關(guān)注并輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)， 課后服務(wù)活動(dòng)中對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)差和作業(yè)輔導(dǎo)， 確保他們?cè)趯W(xué)校保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)作業(yè)。 隨著教育數(shù)字化的發(fā)展， 教師可以嘗試依托各種資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課后評(píng)價(jià)。 例如， 通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)， 利用作業(yè)板塊為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供依據(jù)， 控制作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍， 設(shè)計(jì)出適合不同水平學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)。

2.豐富創(chuàng)新課程內(nèi)容， 提升課后服務(wù)質(zhì)量

“雙減” 政策規(guī)定， 提升學(xué)校課后服務(wù)水平， 滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。 課后服務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、 家長(zhǎng)整體減負(fù)的民心工程， 是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展， 減輕學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)的重要途徑。 然而鄉(xiāng)村學(xué)校由于升學(xué)壓力、 資金匱乏等原因并沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的具有特色的課后服務(wù)， 課后服務(wù)形式單一， 且大多成為作業(yè)練習(xí)、 教師講課的補(bǔ)充形式。 此外， 不少鄉(xiāng)村學(xué)校習(xí)慣模仿城市學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 從而忽視了自身具有的資源環(huán)境優(yōu)勢(shì)， 造成了自然資源的浪費(fèi)與閑置。 課后服務(wù)作為鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育、 培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋?鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)扎根鄉(xiāng)土特色， 將自然生態(tài)、 歷史傳統(tǒng)、 風(fēng)俗文化等在地化、 本土化的鄉(xiāng)土資源融入課堂教學(xué)、 課后服務(wù)中， 充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

第一， 為留守兒童開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土特色課程。 地方承載了本地生態(tài)、 環(huán)境、 社區(qū)、 人文、 歷史等多重意義， 每一個(gè)地方的整體性和獨(dú)特性為可持續(xù)導(dǎo)向的教學(xué)提供了最佳的情景和內(nèi)容。鄉(xiāng)村學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源優(yōu)勢(shì)， 創(chuàng)新課后服務(wù)的內(nèi)容形式， 為留守兒童開(kāi)發(fā)具有地方特色的課后服務(wù)課程。 充足的自然環(huán)境資源為課程開(kāi)發(fā)提供了得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件， 學(xué)校可以以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)課后服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐課程， 讓大自然作為鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)的活教材。 教師可以帶領(lǐng)留守兒童種植農(nóng)作物、 澆水施肥、 除草采摘， 在勞動(dòng)中留守兒童可以學(xué)習(xí)知識(shí)， 將理論應(yīng)用于實(shí)踐， 培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力和探索精神， 在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。 此外， 鄉(xiāng)村學(xué)校還應(yīng)該重視鄉(xiāng)土文化藝術(shù)活動(dòng)， 挖掘鄉(xiāng)土文化資源， 激勵(lì)和引導(dǎo)留守孩子積極參與鄉(xiāng)村文化活動(dòng)， 培養(yǎng)鄉(xiāng)土藝術(shù)的意識(shí)， 豐富他們的課余生活。 鄉(xiāng)土文化、 風(fēng)俗人情蘊(yùn)含著豐富的課程資源， 包括本土的歷史文化、 飲食文化、 曲藝文化、 社交禮儀文化等鄉(xiāng)土藝術(shù)， 這些是一切藝術(shù)的根源。 通過(guò)關(guān)注鄉(xiāng)土文化藝術(shù)活動(dòng)， 留守兒童可以更好地接觸、傳承和弘揚(yáng)鄉(xiāng)土藝術(shù)， 同時(shí)也豐富了他們的閑暇生活。 在課后服務(wù)活動(dòng)中， 鄉(xiāng)村學(xué)校因地制宜， 鼓勵(lì)留守兒童積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)， 讓他們學(xué)知識(shí)、 強(qiáng)能力， 學(xué)唱歌、 練跳舞， 學(xué)書(shū)法、 能繪畫(huà)， 學(xué)編程、 會(huì)實(shí)踐， 學(xué)三球、 長(zhǎng)體質(zhì)， 讓他們愉悅身心的同時(shí)， 發(fā)展自己， 成長(zhǎng)自己。

第二， 為留守兒童專(zhuān)門(mén)設(shè)置生活特色課程?！半p減” 政策背景下， 針對(duì)留守兒童特點(diǎn)， 學(xué)?？梢詫?zhuān)門(mén)為其制定相關(guān)的課程。 例如針對(duì)留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母陪伴的狀況， 學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的留守兒童生活教育校本課程， 給予留守兒童適當(dāng)?shù)纳罴寄芗夹g(shù)教育， 如對(duì)蔬菜的了解和辨別、 飯菜的營(yíng)養(yǎng)和燒制、 衣服的清洗和縫補(bǔ)等。 從廣義的生活技能上說(shuō)， 一方面， 學(xué)校可以為留守兒童提供關(guān)于人際交往能力的指導(dǎo)， 幫助他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)， 培養(yǎng)良好的人際交往能力。 另一方面， 有關(guān)消費(fèi)技能的指導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童的零花錢(qián)都要高于非留守兒童，指導(dǎo)他們制訂消費(fèi)計(jì)劃， 合理使用手中的零花錢(qián)， 培育正確的消費(fèi)觀尤為重要。 針對(duì)留守兒童事故頻發(fā)， 生命健康教育不足的現(xiàn)狀， 學(xué)?？梢约訌?qiáng)留守兒童安全教育課程的設(shè)置， 包括對(duì)生命的理解、 安全保護(hù)常識(shí)、 規(guī)則和法規(guī)教育等。 除了教師的講授， 學(xué)?？梢月?lián)系衛(wèi)生部門(mén)幫助留守兒童掌握求醫(yī)問(wèn)診的基本常識(shí)， 懂得感冒、 瘧疾等常見(jiàn)疾病等防止和處理， 學(xué)會(huì)在日常生活中呵護(hù)自己的身體； 聯(lián)系安全消防部門(mén)、 公安部門(mén)進(jìn)行安全演練等。 此外， 還可以安排老師組織學(xué)生們觀看相關(guān)的紀(jì)錄片和教育新聞， 讓他們從電視中知曉法律法規(guī)， 實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

3.強(qiáng)化父母教育責(zé)任， 深化協(xié)同育人機(jī)制

“雙減” 政策背景下留守兒童面臨的困境僅靠學(xué)校教育是無(wú)法解決的， 要強(qiáng)化留守兒童外出父母的教育責(zé)任， 盡力營(yíng)造家庭教育的氛圍， 大力加強(qiáng)社區(qū)的作用， 優(yōu)化校園周邊環(huán)境， 創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍， 努力做到家校社協(xié)同育人， 以保障留守兒童的健康成長(zhǎng)。

第一， 讓留守兒童家長(zhǎng)給予更多的關(guān)懷?！半p減” 政策背景下， 留守兒童的父母更應(yīng)意識(shí)到自己在孩子教育中的重要性， 在追求增加收入的同時(shí)， 保持對(duì)人文關(guān)懷的重視。 父母可以合理安排出行時(shí)間， 增加回家頻率， 利用農(nóng)忙和假期等機(jī)會(huì)與孩子團(tuán)聚， 或者盡量降低母親的外出頻率， 這對(duì)孩子的溫暖成長(zhǎng)有著重要意義。 父母要保證和孩子有密切頻繁的溝通， 通過(guò)手機(jī)、微信、 QQ 等方式加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系， 但要注重溝通方式， 體現(xiàn)關(guān)愛(ài)和親情。

第二， 培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣?！半p減” 政策背景下， 更考驗(yàn)留守兒童的自主性， 形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣尤為重要， 這就需要家長(zhǎng)和學(xué)校教師密切配合。 學(xué)校教師可以采用合作教學(xué)的模式， 通過(guò)合作探究的方式，培養(yǎng)留守兒童自主探究的能力。 遇到學(xué)習(xí)中難度較大的問(wèn)題， 學(xué)校教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)留守兒童不要畏難退縮， 學(xué)校教師引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法， 家長(zhǎng)通過(guò)QQ、 微信給予他們信心和勇氣， 積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。 另一方面， 通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)中的家庭教育和勞動(dòng)教育板塊， 家長(zhǎng)主動(dòng)和學(xué)校教師及留守兒童加強(qiáng)溝通， 通過(guò)三方互動(dòng)和交流， 讓留守兒童形成良好的生活習(xí)慣。 同時(shí)， 通過(guò)師生交流、日常觀察、 心理家訪(fǎng)等方式， 動(dòng)態(tài)了解留守兒童的心理狀況， 教給他們調(diào)節(jié)情緒的方法， 及時(shí)疏導(dǎo)他們的不良情緒， 使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到矯正。

第三， 社區(qū)定期組織一些娛樂(lè)活動(dòng)。 “雙減” 政策明確規(guī)定， 科學(xué)利用課余時(shí)間。 將留守兒童聚集起來(lái)， 以同伴間的相互支持替代部分父母支持。 政府可以在社區(qū)設(shè)立留守兒童之家， 并提供親情電話(huà)、 網(wǎng)絡(luò)視頻等與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)， 以便關(guān)心和幫助留守兒童。 同時(shí)， 政府可以加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)， 改善校園周邊環(huán)境，并打擊精神污染因素， 為留守兒童提供良好的教育環(huán)境。