“雙減”背景下構建語文作業(yè)管理模式的有效策略

趙 越

(吉林市豐滿區(qū)育濱學校,吉林 吉林 132013)

一、“雙減” 背景下語文作業(yè)管理的現(xiàn)實困境

“雙減” 政策中明確指出,要求學校、各學科教師完善作業(yè)管理辦法,加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌,合理調控作業(yè)結構;要在課堂教學提質增效的基礎上,發(fā)揮作業(yè)育人功能,科學、合理、有效地布置作業(yè),幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣。“雙減” 實施兩年多,通過對語文作業(yè)管理方面的探索與實踐,筆者發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)管理得到了有效增強,但在實際管理方面仍舊陷入現(xiàn)實困境之中,有些問題亟待解決:

第一,當前學校作業(yè)管理仍以結果性評估為主,雖然不少教師在語文作業(yè)管理中利用大數(shù)據(jù)、智慧作業(yè)系統(tǒng)及“天長大腦” 等平臺與手段,加強了對語文作業(yè)過程性、動態(tài)化的數(shù)據(jù)管理,但由于缺乏數(shù)據(jù)循證,導致語文作業(yè)管理尚未實現(xiàn)從聚焦“量” 到關注“質” 的跨越。

第二,“雙減” 政策實施至今,雖然不少學校、教師已經(jīng)將作業(yè)自主權交還給了學生,還積極邀請學生參與到作業(yè)設計、布置與管理之中,但由于各方面因素的影響,可供學生自主選擇、整理、展示及評估的作業(yè)資源建設仍處于起步階段,有待進一步提升與優(yōu)化。以筆者所在班級為例,筆者當前很少會布置書面類的生字詞抄寫、課后閱讀訓練類作業(yè),多是布置收集類、實踐類、創(chuàng)新類的作業(yè),學生可以結合自身興趣、實際需求,選擇制作詞語卡片、積累優(yōu)美語句或賞析同類課文等作業(yè)形式,學生作業(yè)參與性有所提升,但作業(yè)資源建設仍比較落后,未能實現(xiàn)及時整理、全景展示和診斷評估。

第三,作業(yè)輔導覆蓋面有限,學生作業(yè)完成質量有待進一步提高。當前學校課后服務中,受教師人數(shù)與負責學科的限制,教師“一對多” 的作業(yè)輔導方式并不能滿足所有學生的個性化作業(yè)輔導需求,作業(yè)輔導覆蓋面有限,學生課后作業(yè)完成質量并沒有隨著學科作業(yè)減少而提升。

語文教師想要解決以上問題,要充分利用學校線上教學平臺與釘釘、微信等平臺,充分運用現(xiàn)代信息技術、互聯(lián)網(wǎng)及教育資源,開發(fā)與構建語文作業(yè)管理機制,實現(xiàn)語文作業(yè)管理的提質增效。

二、構建語文作業(yè)管理模式創(chuàng)新策略

(一) 完善作業(yè)制度,規(guī)劃新型作業(yè)管理方案

線上線下一體化,主張利用學校線上教育平臺與線下教學條件,圍繞語文作業(yè)從設計到布置、批改整個過程的動態(tài)化管理制度,切實將“雙減” 政策落到實處,系統(tǒng)化、常態(tài)化,科學、合理、有效地開展作業(yè)管理工作?？偟膩碚f,基于“線上線下一體化” 的要求,語文作業(yè)管理應從以下方面展開:

第一,教師集體備課,建立作業(yè)審批制度,規(guī)劃、設立多樣化的作業(yè)精選方案,從根本上落實“雙減” 政策要求,實現(xiàn)語文作業(yè)減負增效。在學年集體備課中,各年級語文教師要認真研讀教材、課標,針對學生年齡、學情、心理特點等進行學情分析,聚焦各學段的教學內容,詳細規(guī)定每節(jié)課的課后作業(yè)量、作業(yè)內容及作業(yè)梯度,按照“定時定量留作業(yè)” 的原則,明確規(guī)定時間段內的作業(yè)內容與目標,建立作業(yè)審批制度,以減少機械重復性作業(yè)。同時,規(guī)定學生利用線上教學平臺獲取作業(yè)相關資源,在作業(yè)課結束后立刻上傳作業(yè)完成情況,利用學校教育平臺和相關軟件,每日完成作業(yè)打卡任務,將知識點的復習、語文作業(yè)的完成固定在一個較短的時間段內,幫助學生規(guī)劃作業(yè)時間、降低課業(yè)負擔的同時,強化時間利用效率和語文學習效果。

第二,依托線上教學平臺,搭建作業(yè)反饋橋梁,明確語文作業(yè)管理主體及其職責,實現(xiàn)師生課后高效互動。在健全學校作業(yè)管理制度的過程中,要明確學校學科教師、家長等在作業(yè)管理中的職責與任務,并充分利用現(xiàn)有的資源、設備等,打造“作業(yè)數(shù)據(jù)管理中心”,作業(yè)管理各項工作與對應的人、物聯(lián)系起來,從而提高作業(yè)管理效率。設定校長對學校作業(yè)負主要責任,應及時布置或召開關于“雙減” 政策的校務研究會議,對各年級、各學段作業(yè)統(tǒng)籌情況及實施情況進行考查,明確各學段、各學年的作業(yè)布置與管理總體目標;教務處負責對各學科作業(yè)管理進行統(tǒng)籌與管理,及時針對各個學科作業(yè)管理內容進行督查與評估,及時反饋各學段、各學科作業(yè)管理問題;各學科教師負責學科的作業(yè)設計、布置、批改等工作,定期匯總班級作業(yè)情況、提交作業(yè)精選設計方案等,均衡每日作業(yè)總量,并結合學生反饋與教育處要求,及時更新、優(yōu)化作業(yè)設計;家長配合教師、學校做好作業(yè)管理工作,將學生每日作業(yè)完成情況提交、反饋到線上平臺,以便于班主任匯總、統(tǒng)籌班級作業(yè)情況,平衡每日作業(yè)總量。如此一來,依托釘釘或學校線上教學平臺,教師可以每天發(fā)布學生作業(yè)任務,家長、學生及校長、教務處等也能及時了解學生每天要完成哪些作業(yè),參與到作業(yè)評價、反饋、批改等工作中,還可以利用平臺、軟件的各項功能,及時匯總、分析作業(yè)數(shù)據(jù)信息,形成相應的分析報告用于學生學業(yè)評估、學情考核等,進一步增進師生、家校之間的互動,有效提高作業(yè)管理效率與效果。

第三,定期下發(fā)作業(yè)布置專項記載本,由審核團隊通過并執(zhí)行,落實減負提質增效要求。首先,學校通過釘釘?shù)染€上教學平臺,定期發(fā)布作業(yè)布置專項記載本,教師應在月初或每周末認真填寫作業(yè)內容與具體時間,并提交下一階段的作業(yè)布置計劃等,校長與教務處簽字通過后方可執(zhí)行,確保教師布置的語文作業(yè)符合“雙減” 政策要求,能切實減輕學生課業(yè)負擔。其次,教師也可以通過線上平臺,每天向家長、學生推送作業(yè)布置記載本,讓家長配合或要求學生每天認真填寫作業(yè)內容、記錄作業(yè)完成時間及正確率等,并指導學生建立作業(yè)本,以便明確各個時間段或某個具體時間段內學生作業(yè)完成情況,進行評價、反饋,了解該時間段內作業(yè)布置情況、學生作業(yè)完成質量等,從而在降低學生課業(yè)負擔的同時,助力學生扎實掌握知識點,循序漸進地提高學習質量。

(二) 以課題為牽引,全面落實作業(yè)管理

作業(yè)是課堂教學的延續(xù),也是鞏固課堂教學的工具。學校要重視加強開展關于作業(yè)的教研活動,語文教師也要積極參與到教研活動中,從語文教學實踐出發(fā),扎實推進語文作業(yè)改革,切實根據(jù)學生個性、學習現(xiàn)狀、能力差異等,在集體備課、研討、課題與探究中制定具有針對性的作業(yè),為不同學段、不同層次的學生設計聯(lián)系生活、豐富多樣的語文作業(yè),并建立起與之對應的分層評價、反饋與輔導機制,促進語文教學,讓每個學段、不同層次的學生都能獲得契合自身的作業(yè)管理形態(tài)。

第一,“雙減” 形勢下,學校應組織各學科教師共同設立相應的目標,如語文教師針對語文學科設計目標,召開關于各學段、各年級學生的作業(yè)改革專題會議,分析學生作業(yè)存在的問題,定期展開相應的教研活動,實現(xiàn)語文作業(yè)與課程目標一致。例如,針對初三學生,圍繞“中考語文日常練習”這一主題,筆者與各年級語文教師從語文教學目標、初三學生作業(yè)完成現(xiàn)狀出發(fā),研究作業(yè)分層設計的有效方法、探索跨學科作業(yè)的實踐策略等,以服務學生語文中考為前提,串聯(lián)各年級語文知識,融入不同類型的語文作業(yè)中,提出了對應的語文作業(yè)設計方案;召開研討會后,共同設計了校本作業(yè),還共同圍繞不同年級學生學情,制定了對應的診斷標準和方案,從而實現(xiàn)差異化布置、評價學生作業(yè)的目的,確保各年級學生每天作業(yè)不超時、不超量,助力各年級學生健康成長、全面發(fā)展。

第二,以提升學生核心素養(yǎng)為焦點,展開作業(yè)專項課題研究活動。對于學校而言,課題研究是促進各學科教師將新課程理念、“雙減” 政策要求轉化為實際教育行動,促進學生自主、合作、探究學習,落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的必經(jīng)之路。語文作業(yè)不再是寫字和習作,教師應在“雙減” 形勢下將單一的作業(yè)與現(xiàn)實生活、社會發(fā)展、時代變遷相融合,與其他學科相整合,使作業(yè)成為可供展示的“作品”,最大限度促進學生德智體美勞全面發(fā)展,成長為合格的時代新人。例如,筆者就立足跨學科作業(yè)這一概念,與數(shù)學、物理、美術等學科教師共同開發(fā)了以傳統(tǒng)文化、紅色文化為核心的校本課程內容,將剪紙、年畫、舞龍、宮燈設計等資源與語文、音樂、體育、美術等學科相融合,設計了“剪紙中的文化” “年畫與我” “我是中華舞龍人” 等主題活動,將紅色文化、傳統(tǒng)文化融入跨學科作業(yè)中,借助音頻、視頻、實物等形式記錄學生與中華文化、紅色文化、語文學習之間的故事,讓學生自主探索蘊含在文字中的文化、內涵、思想等,體會語文的魅力。

(三) 建立教學評一體化管理機制,落實作業(yè)減負

教學評一體化主張圍繞作業(yè)設計、布置、批改整個過程,建立教學評一體化的作業(yè)管理機制,將作業(yè)改革、評價與優(yōu)化聯(lián)系起來,從學生的“學”與教師的“教” 出發(fā),保障學生作業(yè)“輕負擔、高質量” 目標有效達成。故而,要以教學評一體化,扎實推進作業(yè)改革,全面落實作業(yè)減負。

第一,以往“灌輸—接收” 的教學方式抑制了學生學習的自覺性,課前、課中、課后這三個階段被分隔開來,與之對應的作業(yè)設計也缺乏特色,難以發(fā)揮作業(yè)的教育價值。教學評一體化聚焦于課前、課中、課后這三個階段,針對不同階段的學習目標、任務與重點,依托釘釘、微信及線上教學平臺等資源與手段,以單元統(tǒng)籌謀劃為主,落實語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務,摒除碎片化的作業(yè)布置方案與做法,建立起教學評一體化的作業(yè)管理機制,借鑒“翻轉課堂” 的教學思想,圍繞學生整個學習過程,在課前設計預習作業(yè),課中布置練習作業(yè),課后布置復習作業(yè),通過作業(yè)串聯(lián)課前、課中、課后這三個階段,指導學生高效學習、開展練習實踐活動,并通過對學生作業(yè)完成情況的評價與反饋,持續(xù)革新、完善作業(yè)管理工作。

第二,全面強化監(jiān)管力度,實施績效考評。一是要提高教師作業(yè)設計能力,讓作業(yè)質量得到提升,從而促進“雙減” 政策的落實。設計與構建合理的作業(yè)績效考評機制,就是要明確語文作業(yè)管理監(jiān)督的標準,結合作業(yè)審批制度及之前關于作業(yè)管理主體及職責的分布,利用互聯(lián)網(wǎng)、學校等多個陣地開展以作業(yè)改革、優(yōu)化為主題的教師培訓活動,培養(yǎng)教師在作業(yè)設計及布置上嚴加管理的意識,著力解決課后作業(yè)機械單一的問題。二是要全面開展作業(yè)管理工作,即擴大作業(yè)管理覆蓋面。在管理上以業(yè)績考評為抓手,完善新型作業(yè)建構制約機制。例如,針對各班級語文作業(yè)的布置與完成情況,每學期通過不同管理層級對教師進行定期監(jiān)督檢查。若發(fā)現(xiàn)問題,要及時糾正并指導,確保學生作業(yè)內容質量;若有所進步,則進行獎勵并全校通報,號召其他教師學習。與此同時,設立新型作業(yè)監(jiān)管小組,階段性對作業(yè)布置內容進行督查,設定新型作業(yè)教研組,不定期對學生課后作業(yè)進行抽樣篩查,穩(wěn)步提升語文作業(yè)監(jiān)管力度,落實“雙減” 政策要求。

三、結束語

“雙減” 背景下,教師要大力減輕學生的課業(yè)負擔,也要進一步提高作業(yè)質量,減少機械重復作業(yè)的同時,促進學生高效學習、端正學習態(tài)度,讓學生成為知識的建構者、探索者,成為最好的自己。為了達到這一目標,語文教師應深耕作業(yè)管理,秉承“減負” 與“提質” 并行的原則,聚焦教學內容與現(xiàn)代教育技術、手段,建立全新的作業(yè)管理模式,讓各層次學生有所成長。