胡明順，劉志新，蘇本玉，楊海燕

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

引言

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確要求緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育［1］。同年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，可在已有課程中專設(shè)勞動(dòng)教育模塊，也可專門開始勞動(dòng)專題教育必修課，課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)［2］。近年來(lái)，多位學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生需要深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵，加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、樹立積極的勞動(dòng)態(tài)度、培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)品德、駕馭必備的勞動(dòng)知識(shí)技能，為勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)［3］。勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，以及“德智體美勞”五育并舉的教育理念，充分認(rèn)識(shí)、科學(xué)設(shè)計(jì)、妥善組織和合理評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程的開展［4］。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的主要特征

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。［5］。此外，《意見》明確指出“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”［1］。

（一）高校勞動(dòng)教育的價(jià)值取向和定位

勞動(dòng)教育的價(jià)值取向在于通過(guò)一定的勞動(dòng)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。本質(zhì)上，勞動(dòng)是一種生產(chǎn)性活動(dòng)，是一種有意識(shí)有目的的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能動(dòng)行為，解決的是人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系以及人與人關(guān)系［6］。為此，廣義地，可以認(rèn)為“德智體美”等一切教育活動(dòng)都可以視為勞動(dòng)教育的一部分，也即教育在本質(zhì)上就含有勞動(dòng)的意涵。勞動(dòng)教育存在于國(guó)民教育的小、中、大學(xué)各個(gè)階段，就高校勞動(dòng)教育而言，必須關(guān)照高等教育內(nèi)容、高等教育對(duì)象和高等教育目標(biāo)的特殊性，開展符合高等教育規(guī)律、符合高校組織特性、符合高等專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的勞動(dòng)教育［7］。

伯頓·R.卡拉克認(rèn)為：“高等教育是控制高深知識(shí)和方法的機(jī)構(gòu)。”［8］布魯貝克認(rèn)為：“高深知識(shí)極為處于已知和未知之間的交界處，或雖然已知，但太過(guò)深?yuàn)W，常人的才智難于理解的知識(shí)?！保?］可見，高校勞動(dòng)教育的開展，必須考慮高等教育內(nèi)容的特性，不同于其他層次和階段的勞動(dòng)教育，做到學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的統(tǒng)一，但又要區(qū)別于傳統(tǒng)高校的專業(yè)實(shí)踐課程教育，強(qiáng)調(diào)正確的社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，做到勞動(dòng)技術(shù)教育和勞動(dòng)品德教育并舉。

（二）高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與特征

在《意見》和《綱要》印發(fā)之前，絕大部分高校并沒有開設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，更多的是將實(shí)踐課程作為勞動(dòng)教育中的“具體勞動(dòng)”的一部分，將思想政治理論課作為勞動(dòng)教育中的“勞動(dòng)價(jià)值觀”教育的一部分。如何開展好高校勞動(dòng)教育，建設(shè)好勞動(dòng)教育課程資源，應(yīng)當(dāng)首先正確厘清當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀和特征，緊扣《意見》和《綱要》關(guān)于勞動(dòng)教育的精神，開展新時(shí)代高校勞動(dòng)教育。

近年來(lái)，已有諸多高校逐步積極探索勞動(dòng)教育課程的建設(shè)，在實(shí)踐過(guò)程中主要表現(xiàn)出如下現(xiàn)狀和特征［10-13］。

首先，思想上對(duì)高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵與目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差。高等教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)掌握高等知識(shí)和技能的創(chuàng)新型人才，其本身就蘊(yùn)含了勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)技能”教育。例如，高校中各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有大量的專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐課程，這些都屬于勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)技能”教育。此外，當(dāng)前課程思政貫穿所有理論和實(shí)踐課程中，也將積極的勞動(dòng)價(jià)值觀作為思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)品德”教育。因此，實(shí)際上，高校的勞動(dòng)教育更多的是一種融合式教育，對(duì)勞動(dòng)教育的獨(dú)立性較為淡化。

其次，大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀并不健全。在大學(xué)階段，學(xué)生接受的“勞動(dòng)技術(shù)”教育并不匱乏，但接受的“勞動(dòng)品德”教育十分欠缺。例如，在大學(xué)階段，由于社會(huì)的分工更加精細(xì)化，校園管理更接近社會(huì)，當(dāng)前大學(xué)生幾乎不用輪班值日打掃教室或校園衛(wèi)生，導(dǎo)致學(xué)生較少主動(dòng)從事公共勞動(dòng)服務(wù)，甚至連自己宿舍衛(wèi)生的打掃也不甚積極，這實(shí)際上對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀產(chǎn)生了一定影響。很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生是高級(jí)知識(shí)分子，不需要開展普通勞動(dòng)，尤其是體力勞動(dòng)，甚至出現(xiàn)潛意識(shí)看不起從事底層勞動(dòng)的勞動(dòng)者的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可能會(huì)促使一部分學(xué)生積極增強(qiáng)專業(yè)本領(lǐng)，立志將來(lái)從事更高級(jí)別的勞動(dòng)（腦力勞動(dòng)），從這個(gè)角度來(lái)看，也算是有其正面作用。但同時(shí)也要注意到，這種不認(rèn)同勞動(dòng)光榮、不想勞動(dòng)和不會(huì)勞動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀是極不健全的。

再者，勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)”載體較為單一。“勞動(dòng)”載體的多元化是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的全面性和完整性的重要基礎(chǔ)。廣義上的“勞動(dòng)”是多元化的，包括體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。在高等教育培養(yǎng)體系中，雖然不乏“體力勞動(dòng)”和“腦力勞動(dòng)”的體現(xiàn)，但“普通勞動(dòng)”較為匱乏。誠(chéng)然，我們不應(yīng)該把勞動(dòng)分為“高級(jí)勞動(dòng)”和“低級(jí)勞動(dòng)”，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)確實(shí)存在不同層次的勞動(dòng)。一般地，人們都比較容易追求從事“高級(jí)勞動(dòng)”，對(duì)“低級(jí)勞動(dòng)”具有排斥性。為此，作者認(rèn)為在勞動(dòng)教育中，可將勞動(dòng)分為“特殊勞動(dòng)”和“普通勞動(dòng)”。大學(xué)培養(yǎng)體系中，一般的傳統(tǒng)實(shí)踐課程，更多的是“特殊勞動(dòng)”的體現(xiàn)，“普通勞動(dòng)”的內(nèi)容較少。

最后，高校勞動(dòng)教育制度不完善。目前，盡管有不少高校已經(jīng)開展勞動(dòng)教育，其形式具有多樣性，但相關(guān)組織、管理和評(píng)價(jià)制度并不完善，仍然處于探索研究過(guò)程中?！毒V要》中明確了高校勞動(dòng)教育的四條途徑，包括獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化?？梢?，不同勞動(dòng)教育實(shí)施路徑下，其組織、管理和評(píng)價(jià)方法必定有所差異。隨著新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估，將“勞動(dòng)教育必修課或必修課程中勞動(dòng)教育模塊學(xué)時(shí)總數(shù)≥32學(xué)時(shí)”作為重要評(píng)估指標(biāo)［14］，大部分本科院校可能將勞動(dòng)教育開設(shè)為獨(dú)立課程作為主要實(shí)施路徑。為此，構(gòu)建和完善獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程組織、管理和評(píng)價(jià)制度顯得尤為重要。

二、行業(yè)特色鮮明高校勞動(dòng)教育課建設(shè)優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)千余所高校中，具有不少行業(yè)特色鮮明的高校，其學(xué)科專業(yè)設(shè)置的行業(yè)性非常突出，其人才培養(yǎng)也具有較強(qiáng)的行業(yè)指向性［15］。例如以地礦油為特色的中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和中國(guó)石油大學(xué)，其特色專業(yè)基本屬于艱苦行業(yè)，特有的工作環(huán)境要求學(xué)生具備全面正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，只有這樣，才能堅(jiān)持在祖國(guó)最需要的地方長(zhǎng)期而持續(xù)地工作。

（一）行業(yè)特色鮮明高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

以地礦油高校為例，其特色專業(yè)具有共同的特點(diǎn)，即屬于“艱苦行業(yè)”，如地質(zhì)學(xué)、礦業(yè)工程、安全工程、石油工程、測(cè)繪工程等。這些學(xué)科專業(yè)的學(xué)生無(wú)論在校時(shí)還是畢業(yè)后都需要在野外、油田、礦井等艱苦的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)、記憶各種不同的巖石，需要沉下心來(lái)踏實(shí)地讀書；野外地質(zhì)實(shí)習(xí)需要良好的耐力與體力；每一個(gè)地礦油工作者身上都閃耀著韌性、耐力、肯吃苦、肯低頭的精神。

為了培養(yǎng)地礦油類學(xué)生不怕吃苦、勇于吃苦的精神，去祖國(guó)最需要的地方，服務(wù)國(guó)家能源安全事業(yè)。地礦油類高校承擔(dān)著對(duì)這些學(xué)科專業(yè)的學(xué)生的勞動(dòng)教育價(jià)值觀正確引導(dǎo)的責(zé)任。因此，這些專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，均包含了大量的野外實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)場(chǎng)地包括百米埋深的礦井中和毫無(wú)人煙的高山大漠，其勞動(dòng)教育屬性相比其他專業(yè)更高。這些專業(yè)的學(xué)生通過(guò)四年的大學(xué)教育，畢業(yè)工作后大都具備全面且完整的勞動(dòng)價(jià)值觀，能夠堅(jiān)持在艱苦的一線崗位上實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）行業(yè)特色鮮明高校的勞動(dòng)教育課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)資源挖掘

勞動(dòng)的開展必須包括勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)方法三要素。針對(duì)行業(yè)特色鮮明學(xué)科專業(yè)的學(xué)生勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)充分考慮勞動(dòng)三要素，針對(duì)特定的勞動(dòng)對(duì)象，設(shè)置特定的勞動(dòng)內(nèi)容，采用特定的勞動(dòng)方法，實(shí)現(xiàn)特定的勞動(dòng)價(jià)值觀塑造。如上述對(duì)地礦油專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)所描述，這些專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、勞動(dòng)屬性突出，具有豐富的勞動(dòng)教育載體。

長(zhǎng)期以來(lái)，這類專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)教育基本上達(dá)到了“特殊勞動(dòng)”和“普通勞動(dòng)”“勞動(dòng)技術(shù)”和“勞動(dòng)品德”教育的有機(jī)融合。為了更好地迎接新一輪本科教育評(píng)估，開展具有獨(dú)立性勞動(dòng)教育課也十分必要。筆者認(rèn)為，地礦油特色專業(yè)在勞動(dòng)教育課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。首先，針對(duì)本學(xué)科專業(yè)學(xué)生，要區(qū)別于專業(yè)實(shí)踐課，突出勞動(dòng)教育的德育教育，避免走形式的問題；其次，在利用專業(yè)特色，打造適合其他不同專業(yè)的全校性勞動(dòng)教育公共課時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮趣味性和勞動(dòng)性。

三、地學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育課課程內(nèi)容建設(shè)實(shí)踐

為響應(yīng)黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)中重視勞動(dòng)教育的號(hào)召，認(rèn)真履行《意見》和《綱要》關(guān)于勞動(dòng)教育的規(guī)定，積極探索了以地球物理學(xué)專業(yè)為依托的地學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)和實(shí)踐。

（一）地球物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

地球物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野，好學(xué)力行、求是創(chuàng)新，具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、地質(zhì)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)，較好地掌握地球物理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事地球物理資料采集、資料處理和資料解譯等工作能力的，能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材。在培養(yǎng)目標(biāo)中，明確指出了“德智體美勞”五育并舉的培養(yǎng)目標(biāo)，其目的是培養(yǎng)與地球物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)相匹配的社會(huì)主義接班人和勞動(dòng)者。

（二）地球物理學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育課資源建設(shè)

根據(jù)地球物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)中包括要求學(xué)生具有從事地球物理資料采集的能力，這屬于野外作業(yè)工作，其勞動(dòng)屬性突出。因此，在獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程建設(shè)中，充分依托地球物理數(shù)據(jù)野外采集工作，區(qū)別于專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程趣味性，突出勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)技術(shù)”和“勞動(dòng)品德”屬性，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值取向。

在實(shí)踐過(guò)程中，建立了以具體的地球物理探測(cè)方法為基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育課程。例如，學(xué)生在中小學(xué)階段對(duì)地球所發(fā)生的地震的機(jī)理、現(xiàn)象和影響都有學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生并不知道地震科技工作是如何實(shí)現(xiàn)地震監(jiān)測(cè)和地震預(yù)報(bào)的，也很難理解地震預(yù)報(bào)為什么是世界性難題，其究竟難在什么地方。為此，建立了“地震動(dòng)監(jiān)測(cè)”勞動(dòng)教育課程。

課程內(nèi)容主要包括五個(gè)部分：流動(dòng)地震儀觀測(cè)設(shè)計(jì)；地震儀埋設(shè)；地震儀數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)；地震動(dòng)事件分析。課程組織實(shí)施根據(jù)選課學(xué)生人數(shù)，隨機(jī)分成多組，每組學(xué)生選出組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)一個(gè)地震儀的埋設(shè)和數(shù)據(jù)導(dǎo)出工作，數(shù)據(jù)分析由老師提供分析程序，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)分析地震動(dòng)事件屬性，定位微振動(dòng)事件位置，計(jì)算微震動(dòng)強(qiáng)度等。

為了增加課程的趣味性，在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，利用地震動(dòng)信號(hào)，通過(guò)一定算法，分析反演出地震儀布設(shè)區(qū)地下地層結(jié)構(gòu)信息。并引導(dǎo)學(xué)生思考：地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息是如何知道的？深埋數(shù)千米以下的煤炭、石油天然氣是如何找到的？城市道路地下空洞等災(zāi)害隱患是如何排除的？從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

勞動(dòng)教育課的核心是正確勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立。因此，通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)地震觀測(cè)網(wǎng)，奔赴復(fù)雜地形條件地區(qū)布設(shè)地震儀，克服環(huán)境惡劣、體力和腦力勞動(dòng)強(qiáng)度大的困難，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、愿意勞動(dòng)、和諧勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的勞動(dòng)觀。

結(jié)語(yǔ)

隨著本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)對(duì)勞動(dòng)教育課程的納入，獨(dú)立開展勞動(dòng)教育課的實(shí)施路徑將被更多地采用。為此，高校勞動(dòng)教育課程的建設(shè)，不應(yīng)當(dāng)放棄專業(yè)性，以簡(jiǎn)單狹義的“體力勞動(dòng)”或“簡(jiǎn)單勞動(dòng)”作為課程主要內(nèi)容。同時(shí)，也應(yīng)避免直接將實(shí)踐類課程變相作為勞動(dòng)教育課程，而應(yīng)重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不能把勞動(dòng)教育混同勞動(dòng)技術(shù)教育，要突出勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感態(tài)度和勞動(dòng)倫理品德的培養(yǎng)。因此，高校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育不應(yīng)完全分割，應(yīng)做到有效融合，才更加符合高等教育的特點(diǎn)?？梢灶A(yù)見，行業(yè)特色鮮明高校在勞動(dòng)教育課程建設(shè)中具有良好的教學(xué)資源基礎(chǔ)，具備打造精品勞動(dòng)教育課程的顯著潛力。