基于真實情境的信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)實踐

【摘要】特定的、真實的教學(xué)情境可以更好地幫助學(xué)生分析問題、解決問題。文章就項目化學(xué)習(xí)面向真實情境的價值以及基于真實情境的信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)路徑進行探討，并以“制作課程表”項目為例，提出“創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)現(xiàn)問題”“依托真實情境，分析問題”“借助真實情境，解決問題”“重構(gòu)真實情境，深化實踐”“反觀真實情境，展評一體”等策略。

【關(guān)鍵詞】真實情境；信息技術(shù)；項目化學(xué)習(xí)

作者簡介：姚永志（1979—），男，江蘇省宜興市太華小學(xué)。

實踐性是信息技術(shù)學(xué)科的基本特質(zhì)。教師只有立足于學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生置身于具體的問題解決過程之中，才能給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會，使學(xué)生在探究問題、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“知識習(xí)得、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升”等目標(biāo)。然而，在目前的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，還存在信息技術(shù)和應(yīng)用場景難以進行深度融合的問題，不利于項目化學(xué)習(xí)的深度開展。因此，教師要將真實情境融入信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)中，給學(xué)生以直觀的感受，使學(xué)生在探究問題、完成任務(wù)的過程中體會學(xué)習(xí)的真正意義，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、項目化學(xué)習(xí)面向真實情境的價值

信息技術(shù)學(xué)科的實踐性特點需要教師創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，依托真實情境，搭建學(xué)習(xí)場景，突出學(xué)生中心地位，促進理論和實踐的深度融合，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的自然生長。

（一）搭建學(xué)習(xí)場景

信息技術(shù)學(xué)科是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，信息技術(shù)知識產(chǎn)生于真實的應(yīng)用場景中。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)根據(jù)學(xué)科特點，將信息技術(shù)知識融入一定的場景之中。而項目化學(xué)習(xí)改變了信息技術(shù)傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，面向真實情境，遵循學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知規(guī)律，能夠為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)場景，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)建立在直觀場景之上，這種教學(xué)方法更加直觀，容易為學(xué)生所接受［1］。

（二）突出學(xué)生中心地位

在“以生為本”的教育理念下，學(xué)生是信息技術(shù)課堂的中心。傳統(tǒng)的知識講解型課堂難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生成了課堂的被動接受者。而項目化學(xué)習(xí)面向真實情境，將學(xué)習(xí)項目和教學(xué)情境有機結(jié)合。依托真實情境，學(xué)生能夠在真實的場景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后在現(xiàn)實情境中學(xué)會解決問題。項目化學(xué)習(xí)的整個過程充分突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）促進理論和實踐融合

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的落腳點在于運用，這就需要將信息技術(shù)知識教學(xué)和實踐有機結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師過于注重信息技術(shù)理論知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象［2］。而信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)面向真實情境，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。在這樣的教學(xué)模式之下，信息技術(shù)理論和實踐從割裂走向深度融合，學(xué)生成為知識的運用者。

（四）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格是學(xué)科教學(xué)的基本方向。項目化學(xué)習(xí)下的信息技術(shù)教學(xué)不再是單向輸出，而是學(xué)生主動且有意義的自主建構(gòu)過程。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自然地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、項目化學(xué)習(xí)面向真實情境的實踐

項目化學(xué)習(xí)面向真實情境能發(fā)揮情境的直觀性優(yōu)勢，讓問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決做到自然而然。本文以“制作課程表”項目為例，談?wù)劵谡鎸嵡榫车男畔⒓夹g(shù)項目化學(xué)習(xí)實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)現(xiàn)問題

真實情境與一般的教學(xué)情境不同，它不是對自然、社會和生活的簡單再現(xiàn)，而是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知心理以及與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容高度契合的教學(xué)場景。真實情境能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)課程是真實的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，驅(qū)使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；真實情境還有助于還原信息技術(shù)知識生成的場景，更好地落實課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)［3］。

“制作課程表”項目旨在讓學(xué)生學(xué)會制作簡單的課程表，并在操作過程中建構(gòu)“表格、行、列和單元格”等基本概念。課程表是學(xué)生校園生活中不可缺少的一部分，因此對于這個項目化學(xué)習(xí)主題，小學(xué)生并不陌生?；诒竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情，筆者從各個班級中搜集了不同樣式的課程表，然后以此為情境素材，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計問題：你最喜歡哪一份課程表？為什么？從課程表中你讀到哪些信息？是怎樣讀的？結(jié)合問題，學(xué)生比較各個班級不同的課程表，并根據(jù)課程表反映的信息，交流自己是怎樣讀取課程表信息的。借助真實情境，筆者自然地引出項目任務(wù)：運用Word制作一份富有個性的課程表。

在上述教學(xué)情境中，筆者自然地穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生交流自己對個性化課程表的感受，讓學(xué)生在交流中觀察課程表的構(gòu)成元素，在充分激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，引出項目化任務(wù)，讓問題的呈現(xiàn)做到自然而然，激發(fā)學(xué)生的探究愿望。

（二）依托真實情境，分析問題

分析問題是解決問題的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生要想有效解決問題，就需要主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，把握問題背后涉及的操作原理和相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。目前，部分教師主要采用講解式授課方法教學(xué)，不利于學(xué)生理解信息技術(shù)知識。教師應(yīng)利用真實情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，提升學(xué)生問題分析的實際效果［4］。

針對“制作課程表”項目，在引出項目化學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開課程表的分析與學(xué)習(xí)。首先，筆者讓學(xué)生選出一份自己最喜歡的課程表，再將這份課程表和一張數(shù)學(xué)統(tǒng)計表進行比照，探究表格包括哪些要素。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了課程表的構(gòu)成元素，能夠更好地實現(xiàn)對課程表中“行”和“列”的概念建構(gòu)。其次，在建構(gòu)“行”和“列”的概念基礎(chǔ)上，筆者借助電子白板展示了一張Word表格，讓學(xué)生根據(jù)“行”和“列”的概念，從表格中辨識“行”和“列”，進而讓學(xué)生了解到表格中豎排叫作“列”，橫排叫作“行”。最后，筆者選中一個單元格，讓學(xué)生猜想選中部分在表格中是什么部分，幫助學(xué)生完成“單元格”的基本概念建構(gòu)。本環(huán)節(jié)借助電子白板，將學(xué)生既有概念帶入Word表格的真實情境探索中，讓學(xué)生將既有的知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)基本概念，完成“行”“列”和“單元格”基本概念的構(gòu)建，為解決問題奠定基礎(chǔ)。

（三）借助真實情境，解決問題

在完成基本概念構(gòu)建后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于問題的解決進一步探索信息技術(shù)操作技能。問題的解決同樣離不開情境支持，教師可以借助真實情境還原信息技術(shù)應(yīng)用場景，增強學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的目的性，促成學(xué)生解決問題。

在完成“行、列和單元格”概念構(gòu)建的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生提供了一份Word文檔，讓他們按照給定的課程表的樣式設(shè)計一份電子課程表，并結(jié)合運用場景，向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：如何在Word中插入一份表格？課程表應(yīng)設(shè)置多少行、多少列？結(jié)合提示問題，學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供一份課程表樣表和Word文檔，將學(xué)生置于實際應(yīng)用情境之中，借助真實情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一個不斷完善的過程，教師在實施項目化教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，給他們創(chuàng)造不斷完善解決問題方案的機會。這樣不僅可以提高學(xué)生解決問題的效率，而且有助于促進學(xué)生信息技術(shù)知識的內(nèi)化和吸收，豐富信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)生以小組為單位制作完課程表后，筆者給各個小組提供了一份樣表，讓學(xué)生比較兩份表格的不同點，交流自己對兩份課程表的審美感受。通過比較活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)樣表更加美觀，其不僅將空白的單元格進行了合并，也增加了一些斜線，以突出某些數(shù)據(jù)和信息，且列和行的寬度、高度適當(dāng)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞對比發(fā)現(xiàn)，二次完善自己制作的課程表。通過不斷實踐，學(xué)生不僅能夠完成簡單的課程表制作任務(wù)，而且能夠?qū)W會通過合并單元格、增加斜線和調(diào)整行和列寬度、高度等方式，對課程表進行優(yōu)化調(diào)整，制作出相對完善的課程表。這個過程能夠不斷完善學(xué)生的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成選擇最優(yōu)解決問題方案的意識。

（四）重構(gòu)真實情境，深化實踐

核心素養(yǎng)背景下，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本價值取向是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)基于課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造實踐應(yīng)用的機會。實踐應(yīng)用不是對課堂教學(xué)的二次呈現(xiàn)，而是基于信息技術(shù)和生活之間的密切關(guān)系，對信息技術(shù)教學(xué)場景進行重構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在真實情景中尋找解決問題的方法，深化信息技術(shù)教學(xué)實踐，讓實踐促進學(xué)生信息技術(shù)知識、技能融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)［5］。

為了進一步促進學(xué)生信息技術(shù)知識、技能融會貫通，筆者重構(gòu)了這樣的教學(xué)情境：班級的課程表已經(jīng)陳舊了，部分同學(xué)也反映這份課程表不夠美觀?，F(xiàn)在班委會向班級全體同學(xué)征集一份電子課程表，要求課程表能夠準(zhǔn)確地反映每天的課程設(shè)置情況。同時，課程表又要注意美觀，帶給同學(xué)們美的感受，如對表格的顏色、字體、字號和字色等進行適當(dāng)?shù)拿阑Ｕ埬銈儗⒅谱骱玫碾娮诱n程表發(fā)送到班級學(xué)習(xí)平臺上。同時，針對自己設(shè)計的電子課程表，附上一份操作流程和設(shè)計思路說明。本次項目化學(xué)習(xí)從課堂學(xué)習(xí)向?qū)W生生活延展，引導(dǎo)學(xué)生聚焦班級課程表的再設(shè)計，給學(xué)生重構(gòu)了一個生活化的應(yīng)用情境，強化學(xué)生學(xué)以致用的意識，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)信息技術(shù)知識去指導(dǎo)生活實踐，讓信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)直指生活實踐。

信息技術(shù)實踐既要注重課時教學(xué)內(nèi)容的融合，又要對課時教學(xué)內(nèi)容進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中完善知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生要想實現(xiàn)對課程表的美化，就需要調(diào)動已有的知識，通過字號、字體、字色、表格顏色設(shè)計等完成新的課程表制作。這個制作過程讓學(xué)生的信息技術(shù)知識、技能得以融會貫通，形成相對完整的知識體系。

（五）反觀真實情境，展評一體

評價是項目化學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。目前，項目化學(xué)習(xí)評價主要以知識性評價為主，這種評價方式不利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，也不利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)基于真實情境下的項目化學(xué)習(xí)特點，將教學(xué)評價和真實情境進行有機結(jié)合，通過讓學(xué)生展示項目化學(xué)習(xí)成果來檢驗解決問題方案是否符合情境、是否是最優(yōu)方案等，進而評價學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果。

如在解決問題環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生創(chuàng)造項目化學(xué)習(xí)成果展示機會。各個小組需展示自己制作的課程表，其他小組則負(fù)責(zé)檢驗課程表行和列的設(shè)置是否科學(xué)，是否較好地反映出每天的課程信息。再如，在實踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生將自己制作的電子課程表發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)共享平臺。班級學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺欣賞每個人的學(xué)習(xí)成果，并進行相應(yīng)的評價和“點贊”。在條件允許的情況下，教師還可以進一步擴大項目化學(xué)習(xí)成果展示平臺，借助微信群、QQ群等，引導(dǎo)家長參與評價，推選出最佳電子課程表。圍繞推選出的最佳電子課程表，再讓設(shè)計者進行線上解說，解說應(yīng)包括制作的基本流程、審美構(gòu)思等。

展示活動讓學(xué)生獲得了交流的機會，有助于學(xué)生取長補短，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，更多評價主體參與到學(xué)生項目化成果的評價中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也獲得了立體化的展示空間和多元化的評價。學(xué)生在反觀情境的過程中對項目化成果的認(rèn)識更加深刻，這有助于學(xué)生總結(jié)項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，真實情境基于學(xué)生學(xué)情，契合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，打通了信息技術(shù)學(xué)科和生活之間的通道。教師應(yīng)基于真實情境，深化項目化學(xué)習(xí)實踐探索，讓項目化學(xué)習(xí)過程中問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決建立在真實情境基礎(chǔ)上，并借助真實情境自然地提出問題，幫助學(xué)生深入、有效地分析問題，進而提出切實可行的問題解決方案，讓項目化學(xué)習(xí)更加高效。項目化學(xué)習(xí)評價也應(yīng)建立在反觀真實情境的基礎(chǔ)上，以解決問題的方案和情境是否吻合為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻】

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