初中歷史教學(xué)中動態(tài)地圖的應(yīng)用研究

馬 娜

（赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

2022年4月新修訂初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合。在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)信息時代人們個性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教與學(xué)的互動和交流[1]。而歷史動態(tài)地圖作為歷史教學(xué)的重要資源，是歷史地圖與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)。動態(tài)地圖的運(yùn)用符合新課程改革的要求。有效運(yùn)用歷史動態(tài)地圖可以更好地輔助教師解決問題，提高課堂效率。

一、初中歷史教學(xué)中動態(tài)地圖運(yùn)用的必要性

隨著新課程改革的提出與實(shí)行，初中歷史教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，由之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，注重學(xué)生對于知識的理解與運(yùn)用。初中生正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡期，單純依靠教師的文字描述難以使學(xué)生融入歷史知識的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確及深刻地認(rèn)知?dú)v史事件，掌握歷史知識。在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史動態(tài)地圖可以吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生了解歷史事件的來龍去脈，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）輔助夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識

歷史包含時間和空間兩個基本要素，時間可以通過文字表達(dá)，但空間僅有文字描述則會顯得很呆板、空洞，不易使學(xué)生理解。古人讀史有“左圖右史”之法，今人學(xué)史有“圖文并茂”之說[2]。歷史地圖和歷史文獻(xiàn)及資料相互對照、相互補(bǔ)充，可以讓學(xué)生更加清楚地了解歷史事件發(fā)生的過程。歷史動態(tài)地圖創(chuàng)新了歷史地圖的形式，在歷史地圖原有的功能上增加了動態(tài)性，可以直觀地向?qū)W生展示某一時期事件的空間變化過程，有助于學(xué)生形象地了解這一時期發(fā)展的時空特征，了解這一時期的歷史史實(shí)，掌握歷史知識。歷史動態(tài)地圖的使用，豐富了教師課堂教學(xué)的方式，與歷史史料及材料相結(jié)合，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，掌握歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及過程，分析歷史事件帶來的影響。在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史動態(tài)地圖，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)情，能夠輔助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念及家國情懷

地圖作為初中歷史課程的重要組成部分，起著培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、家國情懷，落實(shí)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的重要作用。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才能對史實(shí)有準(zhǔn)確的理解。在不同的歷史時期，我國的疆域變化不一，尤其到了近代，我國領(lǐng)土被大量割占。這一情況如果單靠教師的語言來講述，顯得很平淡，不能給學(xué)生以強(qiáng)烈震撼。運(yùn)用歷史動態(tài)地圖則不然，歷史動態(tài)地圖可以展示近代我國領(lǐng)土如何被一點(diǎn)點(diǎn)割占，給學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。歷史動態(tài)地圖的使用，可以使學(xué)生理清歷史中的年代、空間、事物與人物之間的關(guān)系，從而把握歷史規(guī)律。運(yùn)用歷史動態(tài)地圖可以創(chuàng)設(shè)空間情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，有利于學(xué)生有意識地將歷史事件與空間特點(diǎn)相聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，拓寬思路，滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷。

（三）對接中考，順應(yīng)考題變化趨勢

隨著新課程改革的推進(jìn)，以往死記硬背知識點(diǎn)以及“死讀書”“背多分”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，新課程改革下要求學(xué)生能夠靈活地掌握和運(yùn)用知識[3]。當(dāng)前的初中歷史也越來越注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)所給出的地圖信息判斷該圖所反映的時間、地區(qū)以及事件，并根據(jù)自己所判斷出的歷史信息結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行下一步的歷史題目解答。相較于原來初中歷史試卷中大多以文字形式出現(xiàn)，需要學(xué)生閱讀材料、分析材料，從而提取歷史信息以完成作答的歷史試題，現(xiàn)在的中考試題更加注重對于學(xué)生綜合能力以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中課堂中運(yùn)用歷史動態(tài)地圖能夠鍛煉學(xué)生的識圖讀圖以及歸納辨別知識的能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地銜接中考，順應(yīng)新課程改革的要求。

二、初中歷史教學(xué)中開發(fā)及使用歷史動態(tài)地圖的策略

歷史地圖是初中歷史教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是輔助教師教和學(xué)生學(xué)的重要教學(xué)資源和工具。而歷史動態(tài)地圖能將歷史地圖動態(tài)化，能夠更加生動形象地展示歷史事件的過程。為了使歷史動態(tài)地圖在初中歷史課堂中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要在選取和運(yùn)用歷史動態(tài)地圖時采取一定的策略。

（一）動態(tài)地圖的開發(fā)選擇策略

教師應(yīng)汲取專業(yè)知識，提升繪制動態(tài)地圖的能力。教師在歷史教學(xué)的過程中，教師是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)方法的制定者和實(shí)施者。歷史教學(xué)中動態(tài)地圖的有效使用得益于教師對歷史動態(tài)地圖的制作與選用。歷史動態(tài)地圖是歷史地圖與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物[4]，對其進(jìn)行選取和制作使用不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識，還要教師有一定的信息技術(shù)，能夠熟練使用電腦繪圖軟件以及教學(xué)軟件。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)知識、利用網(wǎng)絡(luò)資源查找歷史動態(tài)地圖資源，積極探索制作歷史動態(tài)地圖的具體步驟，廣泛搜集歷史動態(tài)地圖資源，充實(shí)歷史動態(tài)地圖資源庫。例如：教師可以運(yùn)用中學(xué)歷史教學(xué)園地、歷史學(xué)科網(wǎng)等途徑下載歷史動態(tài)地圖資源，也可以通過各種繪圖軟件進(jìn)行歷史動態(tài)地圖的繪制，不斷提升自己的專業(yè)技能以及動態(tài)地圖繪制能力。

教師選取的歷史動態(tài)地圖呈現(xiàn)的內(nèi)容要準(zhǔn)確。初中歷史教學(xué)中，教師選取使用的歷史動態(tài)地圖首先應(yīng)該要體現(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。其次，作為地圖本身要有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，動態(tài)地圖中的歷史方位、比例尺、圖例以及線條的類型要進(jìn)行嚴(yán)格審核，不能在歷史地圖的選用上出現(xiàn)內(nèi)容差錯，否則不僅會在教學(xué)過程中誤導(dǎo)學(xué)生，還會損害國家利益、民族尊嚴(yán)，產(chǎn)生極為惡劣的政治影響。例如，在講《馬關(guān)條約》的簽訂這一子目中割讓土地這一部分內(nèi)容時，運(yùn)用歷史動態(tài)地圖顯示割讓的土地時，方位以及板塊要準(zhǔn)確，要準(zhǔn)確無誤地標(biāo)出被割占的土地，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確了解歷史事件，客觀分析《馬關(guān)條約》簽訂帶來的影響，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

教師選取的歷史動態(tài)地圖要有適用性。在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用歷史動態(tài)地圖要盡量簡化地圖中的地理因素，突出歷史內(nèi)容[5]。除此之外，歷史動態(tài)地圖的制作不應(yīng)過于復(fù)雜，要便于老師操作與掌控。如果操作復(fù)雜，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的大部分精力用在歷史動態(tài)地圖的操作上，教學(xué)效果就會大打折扣。而且，在課堂中向?qū)W生展示過于復(fù)雜的動態(tài)地圖，難免會喧賓奪主，使學(xué)生過分專注于多媒體效果，而忽略了對歷史地圖內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)。因此，歷史動態(tài)地圖的制作與應(yīng)用不能為了技術(shù)而技術(shù)，要講究適用性。

教師選取的歷史動態(tài)地圖要有針對性。教師在選用歷史動態(tài)地圖進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在紛繁多樣的歷史地圖中選取與教學(xué)目標(biāo)最吻合、與教學(xué)內(nèi)容最符合、與學(xué)生學(xué)情最匹配的動態(tài)地圖來輔助教學(xué)。除此之外，教師在一堂課之中運(yùn)用的歷史動態(tài)地圖應(yīng)當(dāng)適量，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，有針對性地選取和使用歷史動態(tài)地圖，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

教師在選取歷史動態(tài)地圖時，要注重動態(tài)地圖對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)的過程中，時空觀念素養(yǎng)是較高水平的要求，教師應(yīng)當(dāng)通過對歷史動態(tài)地圖的專業(yè)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件所處的具體的地理位置，綜合考慮多方面的因素，使學(xué)生可以依托地理空間，思考重大歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，起因結(jié)果，挖掘地圖中的隱藏信息，從而使復(fù)雜的問題變得簡單立體。加強(qiáng)時空聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）動態(tài)地圖的使用策略

初中歷史教學(xué)中動態(tài)地圖的使用是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，輔助教師在教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)功能。對于歷史動態(tài)地圖的使用要注意采用以下策略：

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生解讀動態(tài)地圖，啟發(fā)學(xué)生思維。教育的最終目的是人性的實(shí)現(xiàn)，是讓人成為人，而不是把人變成工具。這體現(xiàn)了啟發(fā)學(xué)生思維的重要性。教師在課堂教學(xué)的過程中出示歷史動態(tài)地圖之后，要對歷史動態(tài)地圖進(jìn)行解讀[6]。例如，對歷史動態(tài)地圖中的歷史符號標(biāo)記進(jìn)行解釋，對歷史事件發(fā)生的過程以及形勢或貿(mào)易路線趨向等。此外，教師在上課前要針對歷史動態(tài)地圖的運(yùn)用設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，注意分析歷史動態(tài)地圖中的隱藏信息。在教學(xué)活動中，通過挖掘歷史動態(tài)地圖中的隱藏信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師在上課之前需要思考，如何提出問題，應(yīng)該提出怎樣的問題，為了便于問題的解決需要提供哪些材料，應(yīng)該為學(xué)生的獨(dú)立思考和自主判斷開辟怎樣的活動空間，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，應(yīng)該為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)創(chuàng)造怎樣的氛圍，以及如何在課后繼續(xù)延伸學(xué)生的思維活動等。

教師在運(yùn)用動態(tài)地圖教學(xué)時應(yīng)注意搭配多種教學(xué)方法，不斷豐富自己的教學(xué)手段和方式。2022年教育部新頒布的 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“教學(xué)建議”部分指出：要采用多種多樣的歷史教學(xué)方式方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，通過多媒體手段呈現(xiàn)具體的、形象的、動態(tài)的、多維度的歷史情境。教學(xué)有法，教無定法[7]。教師在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況確定教學(xué)手段和方式，將歷史動態(tài)地圖與歷史教學(xué)緊密結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)的方式。歷史動態(tài)地圖的靈活運(yùn)用可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及學(xué)習(xí)效率，也有利于教師高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師在講《八國聯(lián)軍侵華與辛丑條約簽訂》這一課時，將情境創(chuàng)設(shè)與歷史動態(tài)地圖的展示結(jié)合起來，多媒體展示《義和團(tuán)運(yùn)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》，這一教學(xué)方式可以使學(xué)生受到視覺和情感上的強(qiáng)烈沖擊，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

歷史動態(tài)地圖的運(yùn)用要與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相聯(lián)系。歷史動態(tài)地圖作為歷史教學(xué)重要的教學(xué)工具，起著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用[8]。教師在選取和運(yùn)用歷史動態(tài)地圖時，應(yīng)該綜合考慮，謹(jǐn)慎選擇。所選的歷史動態(tài)地圖除了有其本身包含的符號、圖例、指示、顏色等基本元素之外，還要便于學(xué)生提取隱藏的歷史現(xiàn)象、歷史事件等信息。教師在課堂教學(xué)過程中使用歷史動態(tài)地圖時，不僅要明確歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，也要明確點(diǎn)出歷史事件發(fā)生的時間，讓學(xué)生能夠在特定的歷史時間和空間條件下對歷史事件加以思考，了解歷史事件的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。教師也可以將歷史動態(tài)地圖的展示與相關(guān)史料結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生史料分析與史料實(shí)證的能力，提高歷史素養(yǎng)。在講述疆域變化相關(guān)內(nèi)容特別是中國近代疆域變化時，教師運(yùn)用歷史動態(tài)地圖演示我國領(lǐng)土是如何一步步被割占的，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。歷史動態(tài)地圖的選取與應(yīng)用應(yīng)該和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

三、初中歷史教學(xué)中動態(tài)地圖的應(yīng)用——以《八國聯(lián)軍侵華與辛丑條約簽訂》為例

本節(jié)以初中歷史八年級上冊第七課《八國聯(lián)軍侵華與辛丑條約簽訂》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。19世紀(jì)末西方列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮，面對空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，農(nóng)民階級發(fā)起義和團(tuán)運(yùn)動。義和團(tuán)運(yùn)動打擊了帝國主義列強(qiáng)在華的利益，使列強(qiáng)再次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭。最終清政府被迫簽訂《辛丑條約》，中國徹底淪為半殖民地半封建社會。

了解義和團(tuán)運(yùn)動和抗擊八國聯(lián)軍侵華的史實(shí)是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，關(guān)于八國聯(lián)軍的學(xué)習(xí)，主要分為三部分：義和團(tuán)英勇抗擊八國聯(lián)軍、八國聯(lián)軍的暴行、義和團(tuán)運(yùn)動的失敗。歷史動態(tài)地圖主要用于學(xué)習(xí)義和團(tuán)英勇抗擊八國聯(lián)軍的過程這一部分，具體設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)一：選取制作歷史動態(tài)地圖。

教師在上課之前，應(yīng)該充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識，通過多種途徑查閱、下載有關(guān)義和團(tuán)英勇抗擊八國聯(lián)軍過程的相關(guān)歷史動態(tài)地圖資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃借助PPT、Flash等軟件修改制作 《義和團(tuán)運(yùn)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》。教師在選取制作這一相關(guān)歷史動態(tài)地圖時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，緊貼教學(xué)目標(biāo)。《義和團(tuán)運(yùn)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》中應(yīng)準(zhǔn)確標(biāo)注出城市的地理位置，要有比較清晰的圖例，對于八國聯(lián)軍的侵華路線要用比較顯眼的顏色動態(tài)展示出來，使學(xué)生在觀看歷史動態(tài)地圖時能夠置身于一定的空間范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)時空觀念。在制作過程中要盡量簡化地理因素，著重突出歷史內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師運(yùn)用多媒體展示《時局圖》，利用漫畫圖來導(dǎo)入該子目。教師提出問題：甲午戰(zhàn)爭中國失敗后，清政府被迫簽訂《馬關(guān)條約》，列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮，民族危機(jī)空前。各階級再次探索救亡圖存道路，農(nóng)民階級再次站到歷史舞臺，他們?yōu)榇俗隽四男┛範(fàn)帲吭谛碌谋尘跋?，他們能比太平天國運(yùn)動進(jìn)步嗎？讓我們一起走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考以及探究問題的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。

環(huán)節(jié)三：新課講授，提出教學(xué)問題，引入動態(tài)歷史地圖。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第32頁的材料研讀，分析義和團(tuán)運(yùn)動興起的背景和性質(zhì)，并思考回答這個揭帖宣傳了哪些主張？你怎樣看待這些主張？由此引導(dǎo)學(xué)生思考義和團(tuán)運(yùn)動興起的背景及其性質(zhì)和主張。教師進(jìn)而提出：面對義和團(tuán)運(yùn)動的迅猛發(fā)展，清政府對義和團(tuán)采取了什么政策？通過讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容以及材料，找出義和團(tuán)運(yùn)動的口號，并列表格說明怎樣看待這一口號？然后，教師引導(dǎo)過渡：義和團(tuán)勢力的迅速發(fā)展，引起了外國侵略者的密切關(guān)注，1900年5月底，外國列強(qiáng)在英國海軍司令西摩爾的率領(lǐng)下，從天津向北京進(jìn)犯，挑起了侵華戰(zhàn)爭。八國聯(lián)軍侵華期間，中國軍民進(jìn)行了哪些英勇抵抗呢？我們借助歷史動態(tài)地圖一起來學(xué)習(xí)。通過提出問題，引入歷史動態(tài)地圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

環(huán)節(jié)四：講解動態(tài)地圖，啟發(fā)學(xué)生思維，輔助解決歷史問題。

教師運(yùn)用多媒體展示《義和團(tuán)運(yùn)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》，帶領(lǐng)學(xué)生梳理八國聯(lián)軍侵華全過程。根據(jù)時間線索，通過歷史動態(tài)地圖呈現(xiàn)八國聯(lián)軍侵華的過程。1900年5月底，英、俄等國調(diào)遣軍隊(duì)300余人進(jìn)駐北京使館，6月，八國組織聯(lián)軍2000多人，從天津向北京進(jìn)犯。義和團(tuán)破壞沿線鐵路，并在廊坊一帶阻擊敵人。與此同時，各國聯(lián)合艦隊(duì)攻占大沽炮臺，擴(kuò)大對中國的侵略戰(zhàn)爭。大沽炮臺失陷的消息傳到北京，氣急敗壞的慈禧太后遂對外宣戰(zhàn)。天津的義和團(tuán)在清軍幫助下，與侵略軍在老龍頭火車站展開激烈的爭奪戰(zhàn)，并炮轟紫竹林租界，在天津保衛(wèi)戰(zhàn)中，清軍直隸提督聶士成壯烈殉國。7月中旬，天津失陷。8月14日，聯(lián)軍攻陷北京。慈禧太后攜光緒帝狼狽西逃。在逃跑途中，慈禧下令剿殺義和團(tuán)，并無恥地請求八國聯(lián)軍“助剿”。義和團(tuán)在中外反動勢力的鎮(zhèn)壓下失敗。這一動態(tài)形勢圖的展示，可以使學(xué)生在頭腦中形成比較清晰的時間軸，對于歷史事件的掌握起到了較好的輔助作用。梳理完八國聯(lián)軍侵華的過程之后，教師進(jìn)而提出問題：“有人認(rèn)為，如果沒有發(fā)生義和團(tuán)運(yùn)動，也就不會發(fā)生八國聯(lián)軍侵華，你如何看待這種觀點(diǎn)？”通過這一問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，使得學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，總結(jié)1900年八國聯(lián)軍侵華的原因。

通過呈現(xiàn)義和團(tuán)運(yùn)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)地圖，既可以通過動態(tài)展示每一階段的定位，幫助學(xué)生樹立時空觀念，又可以使學(xué)生真實(shí)地感受到八國聯(lián)軍侵華的過程，加強(qiáng)學(xué)生對于歷史的整體把握，體會八國聯(lián)軍侵華的暴行，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。同時又能夠引導(dǎo)學(xué)生建立國家的主權(quán)和領(lǐng)土是不可侵犯的意識。教師也可以順勢引出《辛丑條約》的簽訂這一教學(xué)內(nèi)容。在講述八國聯(lián)軍的暴行時，可以借助相關(guān)的圖片和史料來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)五：及時收集反饋信息，注重總結(jié)反思。

教師在新課結(jié)束后，要及時地對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)與反思。在講述義和團(tuán)運(yùn)動八國聯(lián)軍侵華過程時，通過歷史動態(tài)地圖展示侵華戰(zhàn)爭的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及地理位置，利于加深學(xué)生對史實(shí)的理解。但在教學(xué)過程中也存在著問題：歷史動態(tài)地圖的運(yùn)用雖然在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，但這一新穎的方式會使學(xué)生長時間沉浸在這一子目的學(xué)習(xí)中，無法投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。因此，教師要注意引導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，避免長時間停留在歷史動態(tài)地圖的解讀上，做到主次分明，提高課堂教學(xué)的效率。

歷史地圖作為初中歷史課程中十分重要的資源，其應(yīng)用應(yīng)該得到加強(qiáng)。歷史動態(tài)地圖是歷史地圖形式上的創(chuàng)新，運(yùn)用歷史動態(tài)地圖滲透核心素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。不管是教師和學(xué)生的重視程度還是教師在操作應(yīng)用方面都有待提高。教師在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史動態(tài)地圖教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情及需求出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。