徐俊

作文是什么？2022年版課標(biāo)指出，作文是“根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，要“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”，要“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”。這些觀點(diǎn)非常一致地表明了一個(gè)一以貫之的作文之道：運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流。作文教改的當(dāng)務(wù)之急是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，內(nèi)心生成表達(dá)與交流的需要。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。依舊過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)功利性，或?yàn)榱烁?jìng)賽，或?yàn)榱藨?yīng)試，脫離學(xué)生生活實(shí)際；過分強(qiáng)調(diào)命題作文，過分強(qiáng)調(diào)審題——揣摩出題人要“寫什么，怎么寫”的意圖，再硬湊些內(nèi)容裝進(jìn)別人命題的框框里去。這樣，盡管學(xué)生搜腸刮肚，教師玩命精改，但結(jié)果是“作文糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。學(xué)生越寫越怕寫，教師越改越難改。葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷‘精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信。實(shí)在有損于學(xué)生——學(xué)生的主動(dòng)性阻礙了，這是最大的損害?！薄熬?xì)改”只會(huì)將一個(gè)個(gè)活潑的習(xí)作個(gè)性限制在一個(gè)小圈子里，將七彩的寫作天地變得黯然失色。

那么，如何端正思路，優(yōu)化作文教學(xué)呢？從寫作的心理機(jī)制來看，充分關(guān)注寫作的思維屬性，抓住思維核心，依托有效策略，促進(jìn)從“物”到“思”再到“文”的雙重轉(zhuǎn)化，是一條有效的路子。

一、“思性作文”教學(xué)的理論依據(jù)

1.抓住思維核心

中國(guó)兩千年的作文教學(xué)，講究“文以載道”，卻未聞?dòng)小拔妮d思維”，教學(xué)中更不會(huì)講寫作思維。然而，“道”從何來？作為人的思想、認(rèn)識(shí)在文章中的體現(xiàn)——“道”是思維的結(jié)果，思維才是根本。“抓住思維核心”是指我們?cè)趯W(xué)文時(shí)，在體會(huì)它的思想感情，接受這些思維成果時(shí)，更要學(xué)習(xí)作者是怎么思維的。如他是怎么觀察、想象、分析、綜合、創(chuàng)造的。寫作學(xué)對(duì)作文教學(xué)的這項(xiàng)任務(wù)作出了科學(xué)的心理解釋：“寫作是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。在寫作過程中，發(fā)展思維能力既處于重要的地位，又貫穿于整個(gè)過程。教師如果對(duì)于發(fā)展思維能力沒有自覺的認(rèn)識(shí)，則作文訓(xùn)練不僅不能發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且會(huì)阻遏和挫傷學(xué)生的思維能力?！痹趯懽饔?xùn)練中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。為此就要在寫作訓(xùn)練的各個(gè)階段中鍛煉，具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思維，在閱讀中思維，在擬題立意時(shí)思維，在練筆評(píng)改中思維，啟發(fā)學(xué)生下筆前思考“為什么寫，寫什么，怎么寫”。

2.促進(jìn)雙重轉(zhuǎn)化

雙重轉(zhuǎn)化是寫作行為過程的一個(gè)重要特性。任何一篇作文的完成，都必須先由客觀事物到作者的認(rèn)識(shí)（第一重轉(zhuǎn)化），再到作者的語言文字的表達(dá)（第二重轉(zhuǎn)化）。著名特級(jí)教師袁浩老師所說的“生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理（思維）為中介的……”，指的正是作文過程中“物—思—文”的雙重轉(zhuǎn)化。教師在作文訓(xùn)練中，必須引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述雙重轉(zhuǎn)化。要通過觀察訓(xùn)練、閱讀、選材、立意、表達(dá)等，催發(fā)學(xué)生自覺實(shí)現(xiàn)第一重轉(zhuǎn)化，并提高實(shí)現(xiàn)第二重轉(zhuǎn)化的能力——遣詞造句、布局謀篇、評(píng)改加工的能力。只有當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了雙重轉(zhuǎn)化的原理，同時(shí)具有雙重轉(zhuǎn)化所需的能力，而并非為了能在考試時(shí)交出卷子，在別人的命題范圍內(nèi)搜腸刮肚地?fù)肝淖謺r(shí)，作文訓(xùn)練才算是獲得了成功。

二、“思性作文”教學(xué)的主要策略

1.作文回歸生活

“學(xué)生為什么學(xué)作文？”葉圣陶先生說：“人在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文?！倍鴮懽鞑牧献钪饕膩碓匆彩巧?。作文源自生活也必須回歸生活，這符合人認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。毛澤東同志指出：“文學(xué)作者要觀察、體驗(yàn)、研究、分析一切……生動(dòng)的生活……一切文字和藝術(shù)的原始材料，然后才有可能進(jìn)入創(chuàng)作過程?！濒斞?、茅盾、巴金等大文豪，當(dāng)代作家王蒙、周克芹等都曾強(qiáng)調(diào)生活之于寫作的重要意義，寫作之前“要有較長(zhǎng)時(shí)間的生活積累、感情積累”“深化生活、積累生活的過程，同時(shí)也是積累感情的過程”。文學(xué)作品如此，小學(xué)生作文更應(yīng)如此。我們應(yīng)努力把作文基本功訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活中去，而不是局限每月兩次（一單元一篇）的作文課內(nèi)，不囿于教師的命題范圍之中；努力讓作文回歸生活，成為學(xué)生生活的需要，而不僅僅是語文課的一種學(xué)習(xí)任務(wù)和文字游戲。只有這樣做，學(xué)生才不會(huì)覺得無話可說，有話無處說；也只有這樣做，才能為寫作過程的第一重轉(zhuǎn)化提供源泉，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等能力。

（1）思政教育中的作文訓(xùn)練。

古人強(qiáng)調(diào)“文以載道”，作文中有思想政治教育，而各種思政教育活動(dòng)作為學(xué)生生活的重要組成部分，也是學(xué)生寫作的源泉之一。長(zhǎng)期以來，語文教師兼任班主任是有一定道理的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地把兩者統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中接受教育，獲取知識(shí)，得到鍛煉，增長(zhǎng)才干。學(xué)生覺得有意思，有趣味，也才會(huì)有表達(dá)的需求。這樣，被動(dòng)的“要我寫作文”就變成了“我要寫作文”。

譬如在五年級(jí)剛開學(xué)的第一周，組織“感謝師恩”的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生觀察身邊的老師，尋找動(dòng)人的微鏡頭，畫出動(dòng)人的連環(huán)畫，再創(chuàng)作圖文結(jié)合的微繪本。經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生開始觀察教師的舉動(dòng)，激起了他們傾吐的愿望?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們又嘰嘰喳喳地向同伴們表達(dá)自己的思想與感情。到了第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅“有話可說”，而且口述筆寫也成了滿足表達(dá)需要的一種自覺行為，寫出來的文章也常常充滿童趣?；顒?dòng)中，觀察、思維、表達(dá)能力在學(xué)生的自主自發(fā)狀態(tài)下都得到了訓(xùn)練。

（2）日記中的作文訓(xùn)練。

常聽學(xué)生說：“老師，我每天都是吃飯、讀書、寫作業(yè)、睡覺，日記沒什么好寫的?！逼鋵?shí)，“對(duì)于我們的眼睛而言，這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（羅丹語）。生活是個(gè)廣闊的海洋，每位學(xué)生都有精彩的個(gè)人生活世界，倒是學(xué)生對(duì)生活的“視若無睹”提醒了我，應(yīng)在對(duì)學(xué)生的個(gè)人生活指導(dǎo)（育人）中滲透觀察力、思維力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過寫日記，把作文訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。要求學(xué)生每日記日記、留心各自生活中有益、有趣、高興、悲傷、吃驚、煩惱的事。不強(qiáng)調(diào)好詞佳句，不強(qiáng)調(diào)文章的完整性，只要真實(shí)，句子通順，把自己的見聞感想真實(shí)地記錄下來，一兩句話、一兩段文字都行。對(duì)一些有趣味性的日記、有知識(shí)性的日記、文辭優(yōu)美的日記、教育人的日記，讓作者自己讀給同學(xué)聽，給他一種成就感，也給大家以啟迪。如何靜寫師生情的《傘》，趙詩(shī)怡寫的為媽媽過的《三八節(jié)》，池騁的“小百科”日記，董蓓蓓的《小雪花》，……這些文字就是學(xué)生學(xué)會(huì)從“熟視”的生活中尋找樂趣，表達(dá)生活的佳作。

2.觀察、思維、言語能力綜合訓(xùn)練

人的心理能力是在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上后天發(fā)展和培養(yǎng)起來的。寫作者的心理能力主要有觀察、感知、記憶、想象、思維、言語能力等六項(xiàng)。其中，思維是智力的核心部分。具體地說，它是在人的實(shí)踐活動(dòng)中，在思維認(rèn)識(shí)特別是觀察（表象）的基礎(chǔ)上，借助于字詞、語言為工具，以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介而實(shí)現(xiàn)的。由此，我們可以把觀察、思維與言語能力看作是作文過程中的三個(gè)心理活動(dòng)支撐點(diǎn)。而小學(xué)生的無意注意比較明顯，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的觀察力。在作文教學(xué)中，應(yīng)著力綜合訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力，使他們的作文“源泉不斷”“條理清晰”“言之有物”。

（1）有序性的訓(xùn)練。

有專家給“觀察”下了一個(gè)廣義的定義：“有意識(shí)地運(yùn)用各種感官去了解事物?！毙颍兄谧プ∈挛锏穆?lián)系。觀察有序，文章的條理才會(huì)清。觀察該按什么順序？“觀察有序，而無定序”，如事情發(fā)展的順序、時(shí)間順序、方位順序等。作文中要求學(xué)生學(xué)會(huì)用這些方法觀察事物，卻不能規(guī)定學(xué)生在觀察時(shí)套用某篇課文的觀察順序。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象、目的，事物的特點(diǎn)、觀察點(diǎn)的不同，自己確定觀察順序。比如，觀察一個(gè)處所，必須十分注意方位順序，逐步開展觀察。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文時(shí)，要引導(dǎo)他們根據(jù)觀察對(duì)象、觀察點(diǎn)的不同，靈活運(yùn)用觀察順序進(jìn)行觀察。如觀察學(xué)校，有的從校門往里走，由門樓兩邊的獎(jiǎng)牌寫到花壇、樂群樓、大操場(chǎng)、大操場(chǎng)四周的綠化帶、文化長(zhǎng)廊，直到樂學(xué)樓、后花園、寄宿樓等；有的則從最美的后花園開始觀察，再到圍著后花園的教學(xué)樓與綜合樓，樓前小廣場(chǎng)和大操場(chǎng)……盡管方位不一，但都能按自己觀察點(diǎn)移動(dòng)的順序，有條不紊地記下觀察的結(jié)果?？偠灾^察有一定順序，思維就有了條理，表達(dá)才會(huì)有層次。作文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)有序。

（2）具體、細(xì)致的訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生有序地觀察，通過思維理清了表達(dá)的層次，就好比一座房子有了粗坯，如何使粗坯成型，就要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)其能觀察細(xì)致、表達(dá)具體，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行加工，把話說具體、合理。在一次作文興趣課上，我根據(jù)范文《黃鸝和山雀》（課外）中的“這種害蟲（卷葉蟲）真狡猾。它吐絲，把嫩葉卷起來，自己躲在里面吃”先概括寫再具體寫的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣句式的說話訓(xùn)練：“中午，媽媽真忙呀！”

我讓學(xué)生分四步進(jìn)行練習(xí)：

第一步：先說誰、怎么樣。（中午，媽媽真忙呀?。┰倬唧w說“為什么忙”“怎么忙”，并要求抓住有代表性的一件事，把自己的見聞感想寫出來。

第二步：學(xué)生講評(píng)。

第三步：小結(jié)，使學(xué)生明確怎樣才能把話說清楚、說明白、說得有條理。

第四步：創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化訓(xùn)練。這是在課堂上就地取材，讓學(xué)生選一位同學(xué)說。這樣，分散難點(diǎn)，降低坡度，學(xué)生基本可以通過觀察、思維，輕易地從文章的局部入手，把話說清楚，然后便可讓其由說到寫（表達(dá)）了。

（3）形象生動(dòng)的訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，寫得生動(dòng)的、形象的、給人印象深刻的文章，往往充滿聯(lián)想與想象，較多地運(yùn)用比喻手法，“開放”五官多角度描寫，靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜。如果我們能為所觀察到的每一個(gè)景物找到一個(gè)恰當(dāng)傳神的比喻，筆下的對(duì)象就會(huì)活靈活現(xiàn)。如朱自清先生筆下的《綠》，又如《桂林山水》，作者從色、形、態(tài)、光、質(zhì)地等方面連用幾個(gè)貼切的比喻，抓住事物的特性，使文章顯得傳神。在指導(dǎo)學(xué)生用言語表達(dá)觀察結(jié)果時(shí)，我們也要引導(dǎo)他們動(dòng)用這些方法使之對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感知更加豐富，這樣，文章的意境會(huì)更加廣闊。

而在觀察和表達(dá)的事件中，在“五官”（視、聽、嗅、感、嘗）上多開一扇門戶，筆下有一層景物，對(duì)象就會(huì)更有立體感了。如學(xué)生描寫春雨：

暖風(fēng)攜著毛毛細(xì)雨，滋潤(rùn)著化凍的土地（眼看），發(fā)出“沙沙”的聲響（耳聽），推開窗，春天清新的泥土芳香（嗅覺），迎面撲來，就像媽媽的手撫摸著我的臉（體感）……

朱自清先生的《春》，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)寫靜，連草、花、山、水、太陽(yáng)都動(dòng)了起來?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了……一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這一切顯得多有生氣，多有活力！在指導(dǎo)學(xué)生用言語表達(dá)觀察結(jié)果時(shí)，我們也要引導(dǎo)他們充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，運(yùn)用這些手法描寫事物，以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，使文章的意境更加廣闊。

3.讀、寫、說結(jié)合

觀察、思維、言語能力的綜合訓(xùn)練，作文教學(xué)中的雙重轉(zhuǎn)化，不能靠作文教學(xué)單獨(dú)完成。讀（閱讀）與寫（作文）是小學(xué)語文教學(xué)中兩項(xiàng)最重要的實(shí)踐。讀，是對(duì)語言文字的理解；寫，則是用語言文字進(jìn)行表達(dá)。前者是吸收，后者是傾吐，二者相互影響，相互促進(jìn)。其相互關(guān)系具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

學(xué)生在理解中可以學(xué)到觀察、思維、表達(dá)的方式，并提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生在理解中可以增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也獲得表達(dá)素材，這在內(nèi)容上為表達(dá)做了重要的直接的準(zhǔn)備。學(xué)生在理解的過程中，可以豐富詞匯，學(xué)習(xí)語言，同時(shí)體會(huì)到如何通過詞句表達(dá)思想內(nèi)容。這是從理解出發(fā)來考察二者的關(guān)系，反之亦然。歐洲教育家夸美紐斯說：“那種把閱讀與作文教學(xué)割裂開來的做法是片面的?！痹谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)自覺地把讀、寫（說）有機(jī)結(jié)合起來，使其相互促進(jìn)，相得益彰。

讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于抓住共同點(diǎn)。讀是從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情，它的思路是語言文字—內(nèi)容—思想感情。寫作則是把作者獨(dú)有的思想感情用具體的內(nèi)容向讀者揭示出來，其載體是語言文字。它的思路與閱讀相反。從過程看，讀與寫是逆向的，但許多環(huán)節(jié)是相互對(duì)應(yīng)、相互聯(lián)系的，它們的訓(xùn)練進(jìn)程也是相類似的，如訓(xùn)練語言，從詞到句，到段，再到篇，循序漸進(jìn)，逐步提高。抓住了這個(gè)共同點(diǎn)，語言文字的訓(xùn)練也就有了完整性，學(xué)生讀與寫的能力就能得以同步發(fā)展。

表達(dá)分為說與寫，說是口頭，寫是筆頭，先要有話可說，才能有話可寫。說到底，寫作就是寫作者要說的。抓住這一點(diǎn)，我們就可以由此切入，逐步把作者的思想感情引導(dǎo)為語言基本功，化為語言文字的表達(dá)，完成作文能力的實(shí)質(zhì)性提高。

（1）讀思結(jié)合，擬題立意，促進(jìn)讀寫過渡。

從讀到寫，兩種相對(duì)的心理活動(dòng)之間必須借“思”來過渡。對(duì)范文進(jìn)行概括、歸類，找出規(guī)律、方法，再由這種方法指導(dǎo)作文，是符合從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

文章的題目就是文章的窗口，好的題目等于成功作文的一半，此話不錯(cuò)，然而，萬事開頭難。如何選題、審題、立意，這是作文中必須首先解決的問題。對(duì)作文教學(xué)中的擬題，教師要以學(xué)生熟悉的生活為題，提出作文的范圍和要求，指導(dǎo)學(xué)生自己擬題作文。按要求擬定文題，顯然單靠作文課是解決不了問題的。這不僅需要生活素材、知識(shí)儲(chǔ)備，更需要從閱讀中學(xué)，在實(shí)踐中練，抓好讀思結(jié)合；通過閱讀，學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)擬題，學(xué)會(huì)立意?！邦}讀法”是解決這個(gè)問題的一把鑰匙。所謂“題讀法”，就是在閱讀教學(xué)或課外閱讀中研究題目，讀懂題目。讀題時(shí)要求抓住題目，猜度文章的范圍、內(nèi)容以及載體等，想象其將要寫什么，表達(dá)什么，然后回憶所寫過的文章題目進(jìn)行類比。最后通過閱讀，檢查自己的猜度，并修改自己的想法，研究出文章的擬題方法。這種方法，對(duì)審題或自己擬題、立意，將有很大幫助。

擬題立意在小學(xué)作文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。特別就立意而言（確定文章中心，突出表現(xiàn)文章中心），學(xué)生往往只學(xué)范文的“表”而不學(xué)“本”——只會(huì)套用其例，不知如何確立中心，更不會(huì)表達(dá)中心。突破這個(gè)難點(diǎn)是一個(gè)系統(tǒng)工程。要求教師在選用范文、組織學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)方面，都要有全面、有效的考慮，才能取得良好的效果。

①學(xué)習(xí)范文，目的明確。無論在課內(nèi)講讀中，還是課外閱讀、作文準(zhǔn)備課中的范文學(xué)習(xí)，教師自己首先要有明確的目的，讓作文教學(xué)的任務(wù)在讀中落實(shí)，在思中掌握。在閱讀課中，一般每一單元前有語文要素（單元篇章頁(yè)），后有口語交際、習(xí)作，教師應(yīng)該圍繞此單元的語文要素，在閱讀中安排審題立意的讀思。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我有一個(gè)想法”，除完成閱讀教學(xué)任務(wù)外，教師應(yīng)考慮本單元“留心生活，把自己的想法記錄下來”的習(xí)作要求，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等課文時(shí)滲透擬題立意的方法。

②閱讀思考，深入淺出。任何一種學(xué)習(xí)、思考都有一個(gè)深淺、寬窄的度的問題。作文教學(xué)也不例外，尤其是在擬題立意中，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。教師應(yīng)站在一定的高度，全面深入地把握知識(shí)，居高臨下，高瞻遠(yuǎn)矚，以達(dá)到對(duì)知識(shí)和學(xué)生的深入把握。再?gòu)闹R(shí)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。這樣，既有知識(shí)能力訓(xùn)練的全局觀，又微觀地把知識(shí)化解成簡(jiǎn)單、易行的信息點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握，而不至于因所授知識(shí)的艱深、訓(xùn)練的難度太大而使其事倍功半。如作文“記一次大掃除”，在指導(dǎo)學(xué)生擬題時(shí)，我選用了《教室，終于干凈了》，并寫了下水文。學(xué)生聽了文章又反復(fù)體味文章的題目，一致覺得這個(gè)題目用得好。但在教學(xué)中，我們決不能問為什么要選擇這個(gè)題目，它為什么好，這樣的題目對(duì)文章表達(dá)有什么好處，而是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中選擇，在理解中體味。這樣的題目會(huì)使學(xué)生想到大掃除如何辛苦，勞動(dòng)后如何喜悅。同時(shí)，又根本解決了學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)作文如何使題目含蓄、傳神的問題，但又不出現(xiàn)含蓄、傳神等深?yuàn)W的詞語。

③讀思訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)。根據(jù)每類文題的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀題，練習(xí)立意，必須從這類文章的基本特征出發(fā)，抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化讀思訓(xùn)練，使學(xué)生程度有限的思考力集中在“要害”之上。矛盾解決后，立即練習(xí)鞏固，馬上運(yùn)用。如五年級(jí)上冊(cè)“按一定的順序描寫景物”，學(xué)習(xí)了《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等文后，先組織學(xué)生理清三篇文章的順序，再引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫景，三篇文章的順序?yàn)槭裁锤鞑幌嗤?？然后再引?dǎo)學(xué)生思考寫這樣的文章，順序怎樣確定。學(xué)生可歸納出：景色隨時(shí)間變化的，按時(shí)間順序?qū)?；景色隨位置變化的，按方位順序或移步換景。按方位順序?qū)懙?，抓住最顯眼、最引人注目的方位先寫。作文在構(gòu)思立意上的矛盾解決后，便可提出習(xí)作要求進(jìn)行鞏固。這樣，就使學(xué)生在解決基本的問題后又使思路從仿到創(chuàng)。方法掌握了，而文章的構(gòu)思卻不是確定的，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力，而且學(xué)生的現(xiàn)實(shí)作文能力也得到了“從仿到創(chuàng)”的發(fā)展。

（2）大量讀寫，說寫結(jié)合。

如果把擬題、立意看作是作文的骨骼、框架等的話，其血肉就是語言文字的表達(dá)。而如何提高小學(xué)生作文質(zhì)量，語言表達(dá)是一個(gè)亟待解決的問題。大量讀寫是一個(gè)有效方法。我國(guó)作文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是熟讀、精思、博覽、多作，用現(xiàn)在的話說就是大量讀寫。新文化先驅(qū)魯迅說過：“作文沒有什么秘訣。要說有，那就是多讀、多寫、多修改?！笔聦?shí)上，小學(xué)生作文能力低，并非沒東西表達(dá)，根本原因是詞匯少，表達(dá)能力差。要解決這個(gè)根本問題，不是在哪種教學(xué)方法的改造和運(yùn)用上所能奏效的，關(guān)鍵是要多讀、多寫（說）、加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練。

指導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫（說），鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，并非一蹴而就。如若“無話可說”，又怎能“有話可寫”，“動(dòng)手”必先“動(dòng)口”。不同程度的學(xué)生，如何在教學(xué)中兼顧？只有多動(dòng)嘴、多說，才能對(duì)反饋及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維和表達(dá)能力立竿見影。所以，在實(shí)際教學(xué)中，可從“大量讀寫，說寫結(jié)合”入手，切實(shí)解決語言表達(dá)能力的訓(xùn)練問題，為學(xué)生寫作、構(gòu)思立意打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

①多讀?！岸嘧x胸中有本”，只有多讀才能使語言表達(dá)有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和語言準(zhǔn)備。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這足以說明問題。讀書有課內(nèi)讀和課外讀之分。課堂上的讀要求精講、多讀。講的時(shí)間要恰到好處，要“惜時(shí)如金”。少講，可以讓學(xué)生在課內(nèi)有更多的時(shí)間讀寫；精講，可以在閱讀中畫龍點(diǎn)睛。課堂閱讀講究方法了，突出“雙基”抓根固本了，就能為課外閱讀、說寫訓(xùn)練打好基礎(chǔ)開好路。課外閱讀，讀的方法甚多，如抄讀，能使學(xué)生在抄中博覽群書，幫助記憶和加深理解，打好語言文字基礎(chǔ)；精讀思想、藝術(shù)都較完美的作品，讀熟讀透，從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點(diǎn)都要弄懂弄通弄透，把思維方法從課堂帶到課外，汲取知識(shí)養(yǎng)分；走馬觀花地瀏覽讀，可拓寬知識(shí)面；有選擇地讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，廣泛運(yùn)用諸如快速閱讀、大聲誦讀、摘抄好詞佳句等多種讀法，精與博相結(jié)合，都能為大量的寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②能說會(huì)寫。大量讀是手段，其目的在于寫。寫的方法，一般來說有三種：第一是“讀書筆記”，這是閱讀的思考與總結(jié)。中低年級(jí)可以記好詞佳句，寫讀懂了什么；高年級(jí)更深一步，寫讀書筆記，具有明顯的積累功能和表達(dá)功能，能為作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這是作文的準(zhǔn)備。第二是“日記”，日記的內(nèi)容包羅萬象，形式不拘一格，是學(xué)生練筆和訓(xùn)練作文知識(shí)技能的良好形式。第三是“作文”。讀書筆記和日記都是為作文打基礎(chǔ)，只有真正地把作文寫好了，才能使作文教學(xué)有成效。

從讀到思，從認(rèn)識(shí)到理解只是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，是知識(shí)內(nèi)化的過程，而從積累到表達(dá)卻是一個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)生有了積累，不等于有了思想，有了思想，不等于就可以表達(dá)。他必先有話可說，才能有話可寫，所以在大量讀寫中，說是關(guān)鍵，從讀到寫，說是一個(gè)紐帶、一架橋梁，要會(huì)寫，必先能說。說的訓(xùn)練有四步：

a.指導(dǎo)學(xué)生說提綱。寫文章要有思路，有提綱，這是語言表達(dá)的前提。寫作前為保證文章的結(jié)構(gòu)和條理清晰，幫學(xué)生理清提綱是必要的。學(xué)生思考成熟，提綱挈領(lǐng)，胸有成竹，才能使作文的成功有最起碼的保障。

b.指導(dǎo)學(xué)生說材料。文章的提綱是個(gè)殼，是房子的框架，必須要有磚瓦才能蓋成房子。而如磚瓦的作文材料，就從本質(zhì)上體現(xiàn)了作文的質(zhì)量。寫作前為防止學(xué)生盲目落筆，有選擇地運(yùn)用材料，突出中心，在學(xué)生讀范文后，要讓他們學(xué)習(xí)范文，為自己找材料，為大家講講選了什么材料，供大家點(diǎn)評(píng)。

c.指導(dǎo)學(xué)生把話說得具體、條理。

d.指導(dǎo)學(xué)生把話說得形象、生動(dòng)，使文章文質(zhì)兼優(yōu)，錦上添花。

有了讀思基礎(chǔ)，有了語言積累，學(xué)生會(huì)寫了，就可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫了。這樣的文章不用費(fèi)多大力就可以收到較好的效果。

4.讀說結(jié)合，自改達(dá)意

文章是改出來的。為了培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改加工作文的能力，讓學(xué)生成文后通過自改改好文章，我是這樣做的：

（1）帶任務(wù)自讀。

口讀是良師。葉圣陶先生說過：“讀這個(gè)方法有效驗(yàn)，不管出不出聲，念下去覺得不順當(dāng)，頓住了，那就需要修改，再念幾次，修改的辦法也就出來了?！薄坝媚畹姆椒ǎ簿褪怯谜f話的辦法來檢驗(yàn)寫成的文章，最為方便、有效?！笨梢?，讀在學(xué)生自改中的分量。通過讀把自己的文章用“自己的話”再說一遍，在讀的過程中與范文產(chǎn)生對(duì)比，在讀中檢查立意、內(nèi)容、語言、文筆、結(jié)構(gòu)、層次等，讀多了自然會(huì)有新的體會(huì)。所以每次作文后，教師應(yīng)收齊作文通閱一遍。掌握了總體情況，再分給學(xué)生自讀。通過讀讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)毛病，進(jìn)行修改。那么，怎么讀才最有效呢？閱讀教學(xué)中的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)——“帶任務(wù)讀”，值得借鑒。讓學(xué)生每次讀都有目的、有任務(wù)，或從檢查立意，或從結(jié)構(gòu)把一篇文章化解成局部，修改得更為完善。

（2）多層次互評(píng)。

通過讀，學(xué)生對(duì)自己的文章有了新的認(rèn)識(shí)。然而“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，并不是每個(gè)學(xué)生都能恰如其分地發(fā)現(xiàn)文中的毛病，這就需要讓別的學(xué)生聽聽他的文章，發(fā)表意見，評(píng)論一番。在評(píng)論中，學(xué)生的語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫作能力也在論說中得以提高。作者看到了自己的不足之處，聽者也可以從中找出可借鑒的地方。在此基礎(chǔ)上，教師便可以進(jìn)行總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提醒注意問題，指導(dǎo)學(xué)生自改。

（3）全方位自改。

有了前兩步的基礎(chǔ)，學(xué)生便可以有針對(duì)性地從各方面下手，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。要求學(xué)生自改文章，并非讓學(xué)生自由地去修改，在自改中教師仍要起引路人的作用，與作文一樣，指導(dǎo)學(xué)生一步步地深入。一般是這樣的，從立意到提綱，到內(nèi)容的組織、結(jié)構(gòu)層次、文筆以及中心，由題到文，由面到點(diǎn)，逐步使文章準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。最后由教師統(tǒng)一收齊批閱就很輕松，作文教學(xué)任務(wù)也得以高質(zhì)量完成。

寫作文是一種能力，但并非與生俱來，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。在生活實(shí)踐中學(xué)，在大量閱讀積累中學(xué)。前者是“源”（材料），后者是“道兒”（規(guī)律）?！暗纼骸敝淮嬖谟诖罅康拈喿x材料之中。戴汝潛老師分析道：“作文教學(xué)需受教育者經(jīng)過相似模仿、變式模仿、適度模仿、創(chuàng)造性模仿四個(gè)階段。這是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的心理成熟過程，而具體到作文教學(xué)活動(dòng)中，就是如何教會(huì)學(xué)生去‘觀察、體驗(yàn)和激發(fā)感受傾向性，教會(huì)學(xué)生‘構(gòu)思、選材、立意。”作文就是從生活中提煉要寫的東西，運(yùn)用閱讀中積累的“道兒”，把心理活動(dòng)中的精華加以概括、升華，力圖表達(dá)得符合自己的需要。這個(gè)過程，從心理上分析，是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。“抓住思維核心，促進(jìn)雙重轉(zhuǎn)化”就是在認(rèn)識(shí)事物心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把研究作文作為一種語言表達(dá)方式學(xué)習(xí)的最佳出發(fā)點(diǎn)。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟