基于教師視角看《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法（草案）》對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求

文/閆銘 江蘇省宿遷市宿城區(qū)機(jī)關(guān)幼教集團(tuán)

學(xué)前教育是兒童終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)齡前兒童的健康發(fā)展關(guān)乎著祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)前兒童教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也關(guān)乎著學(xué)前兒童健康全面的發(fā)展。近年來(lái)，隨著學(xué)前教育越來(lái)越受到關(guān)注，各地政府出資新建的幼兒園如雨后春筍般林立，隨之而來(lái)的是大量擴(kuò)招幼兒園教師，迅速壯大的教師隊(duì)伍出現(xiàn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問(wèn)題，尤其是近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，我們總是能聽(tīng)到和看到各種關(guān)于幼兒園教師的負(fù)面新聞。在負(fù)面新聞背后折射出的信息發(fā)人深省，引人反思，我國(guó)學(xué)前教育急需通過(guò)法律途徑來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范。

2023年6月2日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論并原則通過(guò)《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法（草案）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《草案》），決定將《草案》提請(qǐng)全國(guó)人大常委會(huì)審議。2023年8月28日，十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第五次會(huì)議初次審議。消息一出，一石激起千層浪，給學(xué)前教育提供了堅(jiān)實(shí)的保障，從多方面闡述了如何保障兒童受教育權(quán)。兒童受教育權(quán)不只是教育機(jī)會(huì)的獲得，還應(yīng)包括教育過(guò)程的優(yōu)化和教育質(zhì)量的提升。對(duì)教師而言，既有權(quán)利與保障，又有責(zé)任與義務(wù)。我園組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《草案》的精神，同時(shí)通過(guò)研修活動(dòng)組織教師研討，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既開(kāi)心又激動(dòng)，同時(shí)也深刻領(lǐng)悟到《草案》對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的明確要求。

一、《草案》給予幼兒園教師的保障

在我國(guó)，目前學(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育的范疇。在《草案》頒布之前，幼兒園教師的種種權(quán)益雖然在《中華人民共和國(guó)教師法》中可以找到，但教師實(shí)際所能享受到的一些權(quán)益減少了。很多時(shí)候，中小學(xué)教師享有的福利待遇到了幼兒園卻沒(méi)有實(shí)行，這也是導(dǎo)致幼兒園教師社會(huì)地位處于弱勢(shì)，得不到社會(huì)尊重與認(rèn)可的關(guān)鍵因素之一。而《草案》中明確提出幼兒園教師依據(jù)法律享有其權(quán)益，這保障了幼兒園教師的基本權(quán)利及其行使權(quán)。同時(shí)《草案》第四十六條明確規(guī)定：幼兒園及其舉辦者應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定保障教師和其他工作人員的工資福利，依法繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，改善工作和生活條件，保證同工同酬。第四十七條規(guī)定：幼兒園教師在職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘任（用）等方面享有與中小學(xué)教師同等的待遇。符合條件的幼兒園教師可以按有關(guān)規(guī)定享受艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼等津貼、補(bǔ)貼。這些條款的確定，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是利好，從法律層面有了依據(jù)與保障，也是緩解幼兒園教師師資流動(dòng)的有力措施。當(dāng)然，這些權(quán)利與保障需要一套運(yùn)行良好的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，需要多部門(mén)協(xié)作、政府有效監(jiān)督等。

二、《草案》對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求

履行權(quán)利的背后是作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)?！恫莅浮返谌邨l，用教師權(quán)責(zé)來(lái)進(jìn)行定義，權(quán)利與責(zé)任并行，明確指出：幼兒園教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)兒童，具備優(yōu)良品德和專(zhuān)業(yè)能力，為人師表，忠誠(chéng)于學(xué)前教育事業(yè)。簡(jiǎn)短的幾句話，句句高度凝練，這也是作為幼兒園教師必備的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.愛(ài)護(hù)兒童。

兒童是國(guó)家、社會(huì)、家庭的未來(lái)，他們就像一粒粒種子，需要精心的培育和呵護(hù)，才能茁壯成長(zhǎng)為健康、聰明、有責(zé)任感的成年人，成為國(guó)家、社會(huì)、民族的脊梁。我始終認(rèn)為愛(ài)護(hù)兒童，擁有仁愛(ài)之心、悲天憫人的情懷，是一名幼兒教師從業(yè)的根基。如果不具備這一點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)再高，能力再?gòu)?qiáng)，也只能是個(gè)教育機(jī)器，而絕不會(huì)成為一名幼兒心目中的好老師。關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，是我們幼兒園教師義不容辭的責(zé)任。然而，幼兒是脆弱的群體，他們的身心都極容易受到傷害，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)或是一句打擊的批評(píng)，都有可能影響幼兒一生的發(fā)展。教師一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作或是一個(gè)冷漠的忽視，都有可能在幼兒心里留下深深的痕跡。都說(shuō)幸福的童年治愈一生，不幸的童年則要用一生治愈，兒童擁有幸福童年的關(guān)鍵不僅是有來(lái)自父母的愛(ài)，同時(shí)，來(lái)自教師亦師亦友的關(guān)愛(ài)也必不可少。因此，如何處理日常生活中幼兒的各種問(wèn)題就需要我們教師把握處理問(wèn)題的方式、方法和角度，用愛(ài)護(hù)幼兒之心，給幼兒溫暖的童年?！恫莅浮窡o(wú)疑是給幼兒園教師日常處理問(wèn)題提供了行為準(zhǔn)則。

2.具備專(zhuān)業(yè)能力。

教師被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，但教師也是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的職業(yè)，尤其是幼兒園教師更具挑戰(zhàn)性。幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，他們喜歡模仿，情緒表達(dá)簡(jiǎn)單直接，注意力容易分散，對(duì)事物的理解能力相對(duì)有限。面對(duì)這樣的群體，如何啟發(fā)、引導(dǎo)、教育、規(guī)范他們的行為認(rèn)知，是對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的極大挑戰(zhàn)。2015年，江蘇省教育廳啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，希望以此推動(dòng)幼兒園全面實(shí)施課程改革。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，參照教育部2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)幼兒園教師的課程實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力提出了新要求：觀察能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力（一日生活各環(huán)節(jié)的組織）、作品分析能力、溝通交流能力、診斷評(píng)價(jià)能力等，教師是否具備這些專(zhuān)業(yè)能力，某種程度上將直接影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力是每一位幼兒園教師義不容辭的責(zé)任。在《草案》第三章保育和教育中的每一條款，都需要幼兒園教師有足夠的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力進(jìn)行支撐，比如：第二十五條至第三十一條等。其中，第三十一條提出幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與父母或者其他監(jiān)護(hù)人交流學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒。這里值得強(qiáng)調(diào)的是“主動(dòng)”一詞，這在以往綱領(lǐng)性文件涉及的家園共育里是沒(méi)有的，這也強(qiáng)調(diào)了在家園共育中，作為教師的主動(dòng)地位，主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，這其實(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力也提出了較高的要求。

3.為人師表。

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！边@告訴我們，作為教師，我們必須規(guī)范自己的言行?！皩W(xué)高為師，身正為范”無(wú)疑是對(duì)教師這一職業(yè)最好的解讀。“為人師表”也是對(duì)教師最基本的要求之一，在道德和行為方面，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范。教師要學(xué)為人師，行為世范，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng)，以高尚師德、人格魅力和學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，還要遵守社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚。教師應(yīng)言行雅正，舉止文明，自尊自律，清廉從教，以身作則，自覺(jué)抵制有損教師聲譽(yù)的行為。

4.忠誠(chéng)于學(xué)前教育事業(yè)。

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，它是一項(xiàng)偉大的教育事業(yè)。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視學(xué)前教育事業(yè)，把實(shí)現(xiàn)“幼有所育”作為基本民生問(wèn)題之首。作為一名幼兒教育工作者，我們應(yīng)時(shí)刻不忘“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，始終把“為黨育人，為國(guó)育才”放在首位，為幼兒教育事業(yè)奮斗終身。忠誠(chéng)于幼教職業(yè)，用心施教，讓每一名幼兒都能向陽(yáng)而生；用情相伴，成為幼兒真誠(chéng)交心的好朋友；用愛(ài)守護(hù)，幫助每一個(gè)幼兒走出困境，溫暖其心靈。既然選擇了幼教，我們就要把滿(mǎn)腔的教育熱枕，毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)給可愛(ài)的孩子們。既然忠誠(chéng)于幼教職業(yè)，我們就要全面、完整、準(zhǔn)確地貫徹國(guó)家幼教方針政策，用《草案》中涉及的條款嚴(yán)格要求自己，把每一個(gè)幼兒當(dāng)作自己的孩子，精心呵護(hù)培養(yǎng)，努力讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中“得益于童年，終身受益”。作為幼教人，我們要用一生的堅(jiān)守來(lái)詮釋我們心中對(duì)幼教職業(yè)永不褪色的忠誠(chéng)與熱愛(ài)。

三、幼兒園教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2012年教育部頒布《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于幼兒園教師的描述，對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給出了專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度。幼兒園教師只有具備了這些能力，才能承擔(dān)起《草案》中所需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，確保學(xué)前兒童健康全面的發(fā)展，保證其游戲權(quán)。但在現(xiàn)實(shí)中，我們也發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)面臨以下三種困境：

（一）發(fā)展動(dòng)力不足，理想與現(xiàn)實(shí)存在差距

《草案》第四十八條規(guī)定：省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)普及學(xué)前教育的需要，制定學(xué)前教育師資培養(yǎng)規(guī)劃，支持高等學(xué)校設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，提高培養(yǎng)層次，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模。但對(duì)于幼兒園教師而言，理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著較大的差距。有些新教師在師范院校期間雖說(shuō)也有見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園與幼兒接觸，但這和來(lái)到幼兒園工作，自己面對(duì)班級(jí)中的幼兒和許多要處理的事情是不一樣的。幼兒園的工作瑣碎而繁雜，工作一段時(shí)間后新教師會(huì)覺(jué)得在校期間的理論知識(shí)根本用不上，每天只是照顧幼兒的日常生活和回答家長(zhǎng)問(wèn)不完的問(wèn)題，身心俱疲，于是便容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，加之幼兒園教師的待遇并不高，所以很多教師走上工作崗位后很長(zhǎng)一段時(shí)間不能適應(yīng)，甚至有的教師選擇放棄這份職業(yè)。

（二）專(zhuān)業(yè)水平不夠，發(fā)展自身與現(xiàn)實(shí)要求沖突

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出：要幫助幼兒園教師發(fā)展，使其在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力等方面都達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，要提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上應(yīng)掌握：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、教育相關(guān)知識(shí)及具有廣博的知識(shí)文化修養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中由于部分幼兒園教師學(xué)歷不高，教師隊(duì)伍中研究生及以上學(xué)歷的人員較少，甚至有的教師并不具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，只是取得了幼兒園教師資格證，自身水平的高低決定了走上工作崗位后，面對(duì)不斷更新的課程改革要求能否在較短的時(shí)間內(nèi)接受并內(nèi)化，也是直接影響幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的決定因素。

（三）社會(huì)認(rèn)可度不夠，內(nèi)在需求與現(xiàn)實(shí)矛盾沖突

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，很多關(guān)于幼兒園的負(fù)面新聞讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任度有所降低，這無(wú)疑給家園共育帶來(lái)了重重阻力。隨著社會(huì)認(rèn)可度的降低，幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通不斷出現(xiàn)問(wèn)題。教師要處理和領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等多重人際關(guān)系，白天要處理繁瑣的工作，晚上回家還需要處理家務(wù)，如此種種讓教師身心俱疲，根本無(wú)力在工作之余拓展與學(xué)習(xí)，內(nèi)在發(fā)展的需求與現(xiàn)實(shí)的矛盾似乎不可調(diào)和，也是當(dāng)前大多數(shù)幼兒園教師所面臨的困境。

四、《草案》頒布背景下如何為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升賦能

我園是一所位于地級(jí)市主城區(qū)的老園、名園，也是首批實(shí)行集團(tuán)化管理的園所，在不斷擴(kuò)建的過(guò)程中，我園每年都有大批新教師加入，讓我園教師隊(duì)伍補(bǔ)充了新鮮血液。教師隊(duì)伍逐漸年輕化的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：（1）新教師比較自我。招收的新教師大都是00后，作為獨(dú)生子女的一代，她們身上明顯帶著自由、自主、我行我素的性格特點(diǎn)。（2）新教師經(jīng)驗(yàn)不足。很多的新教師從未涉足過(guò)學(xué)前教育的行業(yè)，無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)，有的新教師甚至在幼兒面前講話都會(huì)緊張結(jié)巴，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。（3）教師隊(duì)伍參差不齊，很多教師對(duì)科學(xué)的教育理念領(lǐng)悟不夠。（4）在園本課程改革推進(jìn)過(guò)程中很多教師缺乏主動(dòng)性。（5）很多教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃模糊不清。

在分析了目前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升面臨的困境，結(jié)合我園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際情況，在《草案》頒布并即將實(shí)施的背景下，我們嘗試通過(guò)一些策略為教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升賦能。

（一）喚醒--為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升“內(nèi)驅(qū)力”賦能

內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿(mǎn)足需要的內(nèi)部動(dòng)力。作為80后、90后、00后的幼兒教師主體，她們的物質(zhì)基礎(chǔ)是豐富的，所以多數(shù)教師只把工作當(dāng)成一份任務(wù)而已，有的教師甚至是為了“教師”這份職業(yè)聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)而勉強(qiáng)從事，在她們的心中職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想是不存在的。內(nèi)驅(qū)力的缺乏也是現(xiàn)在幼兒園教師身上存在的普遍現(xiàn)象。那如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力？我們嘗試通過(guò)以下幾種方式喚醒教師的內(nèi)驅(qū)力。

1.黨建引領(lǐng)，團(tuán)建活動(dòng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

每一名幼兒園教師都要牢記自己的使命與擔(dān)當(dāng)，不忘初心，砥礪前行。在黨建的引領(lǐng)下，利用“五四青年節(jié)”“建軍節(jié)”“國(guó)慶”“元旦”等節(jié)日，開(kāi)展豐富多彩且有意義的團(tuán)建活動(dòng)，讓教師在團(tuán)建活動(dòng)中增強(qiáng)集體意識(shí)，提升自己在集體中的存在感，增加集體凝聚力的同時(shí)加深歸屬感，教師的情感得以安放才能安心踏實(shí)工作。

2.強(qiáng)化師德，每周播報(bào)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。

為進(jìn)一步提升教師的職業(yè)道德，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感，我園利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)前十分鐘進(jìn)行“每周播報(bào)”，播報(bào)的內(nèi)容有時(shí)事政治、與教育相關(guān)的熱點(diǎn)新聞、綱領(lǐng)性文件及《教師成長(zhǎng)鞭策》《教師十二條禁令》《教師師德失范行為處理細(xì)則》等，同時(shí)通過(guò)教師崗前培訓(xùn)、全體教師集體宣誓、教師座談會(huì)、簽訂師德承諾書(shū)等形式，進(jìn)一步讓每一位教職工認(rèn)識(shí)到師德建設(shè)的重要性，自覺(jué)維護(hù)好人民教師的良好形象，鼓勵(lì)不忘初心、堅(jiān)定信念、勇于進(jìn)取，努力提高保教質(zhì)量、園所聲譽(yù)，大大調(diào)動(dòng)了教師的內(nèi)驅(qū)力。

3.明確目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃，帶動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。

心中目標(biāo)明確才能篤定前行，要想把事情做好要提前進(jìn)行規(guī)劃。作為園領(lǐng)導(dǎo)，要關(guān)注教師的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，指導(dǎo)他們制訂個(gè)人的三年成長(zhǎng)規(guī)劃，讓他們心中有目標(biāo)、有理想，眼中有幼兒、有園所，帶動(dòng)內(nèi)驅(qū)力不斷提升。

（二）支持--為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升“行動(dòng)力”賦能

《草案》第四十九條規(guī)定：縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員等工作人員的培訓(xùn)規(guī)劃，建立培訓(xùn)支持服務(wù)體系，開(kāi)展多種形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。隨著課程游戲化的不斷深入實(shí)施，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力也有非常明確的要求，不再是以前組織好一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)就行，而是要求教師會(huì)觀察、支持、回應(yīng)幼兒，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與幼兒保持高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，這些對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)是有難度的。有的教師并沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)課程游戲化的精神，每天都是讓幼兒自由活動(dòng)，不提供任何支持與引導(dǎo)。提升教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)力對(duì)幼兒園的課程實(shí)施、活動(dòng)組織至關(guān)重要，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

1.多種讀書(shū)方式，豐富認(rèn)知。

為了更好地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，在活動(dòng)初期，對(duì)全園教師的讀書(shū)現(xiàn)狀、共讀情況等做了細(xì)致調(diào)查了解。根據(jù)調(diào)查情況反饋，目前仍在班級(jí)執(zhí)教的教師年齡構(gòu)成數(shù)據(jù)顯示如下：

由上圖可以看出，我園20-25周歲的教師所占比例最大，高達(dá)42%，其次是26-30周歲的教師，占比達(dá)32%，再次是31-35周歲的教師，占比為12%。說(shuō)明我園的年輕教師，尤其是入職不久的青年教師比例很高。我們?cè)O(shè)計(jì)了一份《幼兒園教師閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷》，以不記名的方式邀請(qǐng)教師填寫(xiě)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的教師認(rèn)為需要進(jìn)行閱讀以提升自身專(zhuān)業(yè)能力；86%的教師愿意讀書(shū)，但是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間、精力有限等原因，并沒(méi)有開(kāi)展定期閱讀；78%的年輕教師一年內(nèi)沒(méi)有深入閱讀一本教育專(zhuān)著。

結(jié)合教師閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，如果想讓教師通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)能力，首先要調(diào)動(dòng)教師的閱讀積極性，甚至是閱讀緊迫感。經(jīng)過(guò)研究討論，我園將讀書(shū)活動(dòng)的脈絡(luò)定位為“個(gè)人閱讀-集體研討-親身實(shí)踐-再次案例共讀研討-最后實(shí)踐調(diào)整”。不難發(fā)現(xiàn)，共讀活動(dòng)的最主要基礎(chǔ)就是“個(gè)人閱讀”，在個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行“集體研討”，將集體研討的結(jié)論帶入工作實(shí)踐，通過(guò)工作實(shí)踐中捕獲的案例，再次進(jìn)行案例研討，最終在工作中用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平良莠不齊的情況，實(shí)行分層分級(jí)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。發(fā)展是因地制宜的，滿(mǎn)足個(gè)體差異的，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在此處同樣適宜。如何助推教師從原有水平向更高水平發(fā)展？為了實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效利用，提高讀書(shū)活動(dòng)的效率，經(jīng)探討，將園所教師分為三個(gè)小組，每組設(shè)有一名領(lǐng)讀人，針對(duì)不同組別教師的發(fā)展水平，選擇相應(yīng)的共讀書(shū)目。

采用案例評(píng)選與共讀活動(dòng)相融合的方式。教師積累了大量的活動(dòng)案例，并在集體研討中用理論武裝實(shí)踐、提升案例的理論價(jià)值同時(shí)，讓教師產(chǎn)生了不同程度的專(zhuān)業(yè)自信，感受到了共讀活動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的幫助與支持，進(jìn)而更加愿意參加共讀活動(dòng)，以求更進(jìn)一步的提升。

在每一次的讀書(shū)活動(dòng)中，以“老中青”三代教師不同的專(zhuān)業(yè)水平為切入點(diǎn)，通過(guò)采用“線上共讀”“專(zhuān)家線上座談”的方式進(jìn)行，后期則綜合采用線上和線下的“小組共讀”“固定日共讀”及“隨機(jī)分享”的方式，綜合利用專(zhuān)項(xiàng)時(shí)間和碎片時(shí)間，因地制宜地開(kāi)展共讀活動(dòng)，將讀書(shū)活動(dòng)不斷深入推進(jìn)，從而提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)能力。

2.研修活動(dòng)，激發(fā)行動(dòng)。

高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，提高教師的素質(zhì)是實(shí)施教育的需要，是幼兒園發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。只有不斷學(xué)習(xí)，幼兒園教師才能不斷完善自我，提高自我。我園開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)教師相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)條件，開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”活動(dòng)，為教師延展成長(zhǎng)的空間，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)力的有效執(zhí)行。

課程改革不斷拓展幼兒園教師的認(rèn)知，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師感覺(jué)沒(méi)有方向，不知每天的工作重點(diǎn)在哪里。園級(jí)層面要做好引領(lǐng)，以年級(jí)組為單位成立資源庫(kù)，給教師提供更多的選擇。在課程審議中，由原來(lái)的研究文本向研究幼兒、研究材料轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地融入園所特色內(nèi)容、班本內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力讓課程更生動(dòng)、更有趣、更貼近幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)?；趩?wèn)題導(dǎo)向的“沉浸式”“情境式”教研活動(dòng)的開(kāi)展，將“研”字落到實(shí)處。如：結(jié)合環(huán)境改造、室內(nèi)開(kāi)放性游戲場(chǎng)打造、季節(jié)性創(chuàng)意活動(dòng)、閱讀區(qū)跟進(jìn)研討、班級(jí)區(qū)域規(guī)劃與調(diào)整方案研討、幼兒的游戲計(jì)劃與表征研討等。專(zhuān)題研討著力點(diǎn)小，是來(lái)自教師日常工作中的困惑，故而在研討過(guò)程中氣氛熱烈，教師有話說(shuō)，想表達(dá)，真正達(dá)到研討的效果。

（三）拓展--為教師業(yè)素養(yǎng)提升“感受力”賦能

好的師資隊(duì)伍是一所園所發(fā)展的根本，幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的幼兒。在教書(shū)育人的生涯中，感受付出帶來(lái)的收獲與回報(bào)，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，無(wú)疑是堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信仰最好的催化劑。

首先，為教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)。借助集團(tuán)管理優(yōu)勢(shì)，充分利用集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源，參加區(qū)域教研活動(dòng)，借助活動(dòng)的東風(fēng)，為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，借助“四有好教師”團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)名師工作室，不斷更新教育理念，在一次次參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷感受專(zhuān)業(yè)自信。

其次，健全激勵(lì)機(jī)制。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)被鼓勵(lì)、被認(rèn)可與被肯定，教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制孕育而生。有了一定的激勵(lì)措施就有了前進(jìn)的動(dòng)力，讓教師在付出和回報(bào)成正比的氛圍中感受職業(yè)幸福感。

再次，園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要成為教師堅(jiān)強(qiáng)的后盾。俗話說(shuō)：人心齊，泰山移。我園園訓(xùn)為“同心才能走得更遠(yuǎn)”，園領(lǐng)導(dǎo)更是做到言傳身教，把熱愛(ài)幼教事業(yè)、學(xué)好理論、不斷鉆研業(yè)務(wù)做到實(shí)處，同時(shí)關(guān)心教師、平易近人、實(shí)事求是、公平公正，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)清正，園所風(fēng)氣向上。在大會(huì)、小會(huì)上更是表?yè)P(yáng)不斷、激勵(lì)不停，督促教職工互相學(xué)習(xí)、互相感染、互相促進(jìn)、互相提高，增進(jìn)教職工集體協(xié)作精神，發(fā)展和諧友愛(ài)的新型人際關(guān)系。日積月累，教師感受園領(lǐng)導(dǎo)的真情實(shí)感，在工作中都化作無(wú)窮的動(dòng)力。教師以園為家、愛(ài)護(hù)幼兒，整個(gè)園所其樂(lè)融融。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升賦能是關(guān)乎學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，是《草案》落地生根的保障，也是一所園所內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升過(guò)程也是復(fù)雜而循序漸進(jìn)的，作為幼兒園的管理者要時(shí)刻思考如何帶領(lǐng)教師在專(zhuān)業(yè)的道路上堅(jiān)定不移地走下去，為教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)賦能、助力，幫助教師從思想到行動(dòng)將專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)落到實(shí)處，從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”，從“單一發(fā)展”到“多元發(fā)展”，真正做到讓教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升“看得見(jiàn)”，在享受《草案》賦予教師權(quán)益與保障的同時(shí)，不忘自己身上擔(dān)負(fù)著的責(zé)任，努力做有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的“四有好教師”，確實(shí)為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。