OBE理念下產學研實踐育人思政體系構建探索
——以服裝設計專業(yè)為例

張瑩，徐菲

（齊齊哈爾大學 美術與藝術設計學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

0 引言

時代進步，教育環(huán)境也發(fā)生了極大的改變，高校承擔著培養(yǎng)專門人才、進行科研和從事社會服務的多重任務，承擔著實現(xiàn)新時期教育目標的重任，是我國教育體系的重要組成部分。人才培養(yǎng)作為高校最基本的職能和目標，是地方本科高校服務區(qū)域經濟發(fā)展的關鍵，也是實現(xiàn)自身高質量發(fā)展的主要途徑。同時，推進產教融合、科教融合、強化新興學科、交叉學科，加快建設具有中國特色的世界一流大學和優(yōu)勢學科，也是教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出的目標[1]。服裝設計專業(yè)是一門理論與實踐并重的學科，同時也是一門融合了工科，文科，商科的交叉學科，在加強課程建設的同時存在許多亟待解決的問題，首要解決的是課程思政的建設，搭建起課程建設的可行構架。OBE 的全稱是Outcome based education，是一種以學習產出（成果）為目標導向的教育理念[2]，以產學研結合的方式為手段，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業(yè)化水平。

產學研育人模式的核心理念是將立德樹人融入教學全過程，通過產學研合作，在開放、實踐、創(chuàng)新教育中塑造大學生的高尚品格，培養(yǎng)具有社會責任感、良好道德品質和正確價值觀的高水平應用型創(chuàng)新人才?！爱a學研教創(chuàng)”育人模式是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以創(chuàng)新實踐為途徑，將開放的教育理念、教學內容融入課程，使學生在創(chuàng)新實踐、解決技術問題的過程中形成創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力。

1 服裝設計專業(yè)課程思政建設現(xiàn)狀

服裝設計專業(yè)屬于交叉學科，因此課程思政的建設推進工作更加復雜性、綜合性，更需要合理系統(tǒng)的，可實現(xiàn)性更強的思政體系來進行指導。大部分從事設計類專業(yè)的教師，都在身體力行的通過自身實踐去踐行課程思政，不斷地在探索，但相關的教學研究大多停留在課程講授方面，缺乏對本專業(yè)整體，宏觀，系統(tǒng)化的課程思政體系建設研究。文章將從OBE 教育理念出發(fā)，以產學研作為實踐育人的教育手段，對高校服裝設計專業(yè)課程思政體系進行構建研究。服裝與服飾設計專業(yè)課程思政存在課程與思想政治教育功能脫節(jié)、課程思想政治教育元素的挖掘不夠準確，課程思政中協(xié)同不夠即課程內部協(xié)同不夠、課程與課程之間的協(xié)同不夠、課程思政資源間協(xié)同不夠，教師課程思政的意識與能力存在問題即教師課程思政的意識不強、教師課程思政的動力不足、教師課程思政的能力欠缺，課程思政機制不完善即課程思政協(xié)同的培育機制不健全、課程思政的保障機制不健全、課程思政的評價機制不健全等問題[3]。

2 課程思政體系構建路徑

服裝設計專業(yè)課程思政體系的構建是一項較為復雜、綜合的工作，需要思政專業(yè)，服裝設計專業(yè)的教師及專家共同參與，以保證策略的科學性、適用性。本文將進一步探索，以OBE 理念為指導，以學生為主體，以產學研協(xié)同育人為方法的服裝設計專業(yè)課程思政體系。

2.1 基于OBE 理念的產學研思政體系目標

基于OBE 理念，根據(jù)《綱要》，結合社會發(fā)展需要、學校定位及服裝設計專業(yè)特點，制定服裝設計專業(yè)課程思政學習產出目標。以全面育人，立德為主的角度制定人才培養(yǎng)方案，對本專業(yè)畢業(yè)學生的綜合能力、整體素質、政治素養(yǎng)提出明確的要求，使學生在掌握理論基礎知識，技術實踐能力的基礎上，德才兼?zhèn)?，能夠滿足國家未來的發(fā)展，符合社會對服裝設計人才的需要。

2.2 構建專業(yè)課思政體系

服裝設計專業(yè)課程思政體系主要包含堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在此基礎上，將與之相關的知識作為課堂講授的元素，比如以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主的非遺技藝“草木染”，探究中華傳統(tǒng)色彩，在實踐和勞動中探尋中華文化的魅力，培養(yǎng)文化自信。

根據(jù)《綱要》，培養(yǎng)新文科、交叉學科的建設這一要求，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才，以產學研協(xié)同育人為方法的服裝設計專業(yè)課程思政體系構建，在學校、政府大力支持的背景下，以專業(yè)發(fā)展為方向，產業(yè)、學校、研究一體化，設定包含教師學生多元主體多維目標，互通有無，多方共贏的深度合作模式[4]，同時也要明確權責、完善監(jiān)督體系，確保學生和教師都能夠在合作中履行自己的責任和義務。最后，根據(jù)教師和學生的關系變化，彈性合作模式完成最終的目標。

2.3 明確教學要求，深化課堂改革

根據(jù)本校課程安排，結合產學研課程思政體系，深化課堂改革，把產學研思政課程內容融入課堂中，建立起課堂與思政課程的對應關系[5]。而在課堂中無法融入的知識點與社會常識，可以啟用第二課堂，召開黨團活動、防詐騙知識講座、產業(yè)園區(qū)參觀、大學生創(chuàng)新就業(yè)指導等第二課堂的形式對產學研思政內容進行落實，將思政知識內化于學生。同時，服裝設計又是一門專業(yè)技藝極強的課程，除理論課程講授外，開展第三課堂也十分必要，引導學生在服裝設計實踐和勞動中學習技能、掌握規(guī)律、強化思政課程教育，使學生能夠學有所得、學有所感、學有所悟，再由實踐中總結規(guī)律、持續(xù)加深認識、增強自身能力。本校的草木染實驗工坊正是以這種模式發(fā)展起來，以植物染色作為研究的基點，學生與教師共同參與研究，從無到有，從少到多，由點及面的實現(xiàn)了草木染傳統(tǒng)染織技藝的傳承與發(fā)展，同時也致力于草木染產品開發(fā)，邁出了產學研思政實踐育人體系構建的一小步。

“三個課堂”形成互補，統(tǒng)籌各科知識，建立起教師與學生全方位，全領域的共同學習，為學生構建起真實、立體的學習場景，拓展了校園與社會，校園與生活，學生與社會的壁壘，在真實的場景中讓學生體驗式學習，檢驗知識。

2.4 “產學研”思政體系教研體制優(yōu)化

2.4.1 縱向挖掘產學研課程思政內涵元素

以產品產出為導向的產學研課程思政體系，需深入挖掘服裝設計專業(yè)獨特的思想價值與精神文化內涵，引領學生由簡到繁，由表及里，在縱向培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，引入課程思政，層層剖析，令其深刻體悟思政內涵。例如在服裝設計課程中講述優(yōu)秀設計師馬可，通過刻苦的努力與優(yōu)秀的服裝設計作品走上國際舞臺，她的作品樸實純粹，日常穿著方便舒適，采用純手工制作，服裝的領，扣，腰帶等細節(jié)都精益求精，使學生更加深刻中華文化的精神內涵，了解中國的匠人精神，增強職業(yè)認同感。

2.4.2 橫向拓展課程思政內涵元素

服裝設計課程有著悠久的歷史文脈，在講授課程知識時，可以將思政內容融入其中，科學合理的拓展專業(yè)課程思政寬度。例如在服飾手工藝課程中講述緙絲技藝的歷史淵源與繼承發(fā)展，以蘇州“楨彩堂”緙絲品牌為例，蘇州“楨彩堂”是以經營精品緙絲藝術為主的商業(yè)品牌，經過幾代人的技藝傳承，以非遺技藝結合當代審美，產品不斷推陳出新[6]。案例介紹使同學體會到傳統(tǒng)非遺手工藝的魅力和其中蘊含的工匠精神，增強學生的文化自信。

2.4.3 挖掘地域性課程思政內涵元素

地域性課程是指根據(jù)地方特色和文化傳統(tǒng)，結合當?shù)厣鐣l(fā)展需求和學生實際情況而設計的課程。思政內涵元素是指課程中融入的思想政治教育內容。地域性課程思政內涵元素挖掘可以從地域歷史文化，鄉(xiāng)土情懷和民族精神出發(fā)，強調地方歷史文化的傳承和發(fā)展，培養(yǎng)學生對本地區(qū)文化傳統(tǒng)的認同和自豪感，提升學生的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷和民族精神。如齊齊哈爾是丹頂鶴的故鄉(xiāng)，扎龍濕地是世界上最大的丹頂鶴繁殖地，國家級自然保護區(qū)，得天獨厚的自然資源造就了齊齊哈爾獨特的鶴文化。

地域性課程思政內涵元素的具體內容和形式可以根據(jù)不同地區(qū)的特點和需求進行靈活設計和實施，以達到思想政治教育的目標。

2.4.4 設定與課程思政相關學習任務

在布置課后學習任務時，可以布置與思政課程相關的內容，潛移默化的進行思政課程的深化。例如，在展示設計課程中，學生需要了解人與人之間保持舒適感的空間尺度，人對不同高度、寬度、不同位置擺放物體的心理感受，及不同色彩帶給人的心理感受。首先學生需分小組合作，要了解常用的展柜，展具尺寸，相關行業(yè)規(guī)范和標準，而后分析學習現(xiàn)有的服裝展示的類型，展示方式，最后在運用所學習的展示設計相關知識，設計出符合不同風格的展示形式并制作模型。在這一過程中，會提高學生溝通與合作的能力，學會統(tǒng)籌兼顧，能夠激發(fā)同學們的社會責任感。

2.4.5 在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)開展思政教育

提高學生的動手能力，要做到知行合一，通過教師指導設計實習、專業(yè)寫生、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以及社會企業(yè)地方政府組織的競賽等實踐環(huán)節(jié)，將課程思政融入其中。在授課時引導學生思考，挖掘專業(yè)相關知識點，如草木染實驗室，由一代代學生和教師共同研究，反復實驗，選取不同材料，萃取染色，才積累了多種中國傳統(tǒng)色彩；同時，學校積極為學生提供創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境，在校期間由教師指導學生進行嘗試，減小創(chuàng)業(yè)失敗風險；教師積極鼓勵學生參與社會競賽，參加省級，國家級互聯(lián)網競賽項目，拓寬眼界，增長見識，教師，學校、政府、當?shù)仄髽I(yè)，學生目標一致，更好的實現(xiàn)產學研課程模式構建。

通過服裝設計專業(yè)思政課程體系的構建與實施，各門課程協(xié)同完成課程思政產出目標，使學生更加深刻的理解社會主義核心價值觀，提升思想高度，培養(yǎng)符合時代要求，社會要求合格的高素質人才；通過課程學習，使學生具備專業(yè)能力，更重要的是，培養(yǎng)學生積極進取，踏實勤奮，精益求精，勇于創(chuàng)新的專業(yè)精神，引導學生立足時代、扎根實踐、深入生活，樹立正確的設計觀，激發(fā)學生創(chuàng)新強國的家國情懷和使命擔當。

2.5 注意實施反饋，完善思政體系建構

在教學過程中，要注意教學效果的評估，從短期和長期兩方面來看，需要對課程作業(yè)，測試，或問卷等教學反饋內容保存。短期課程思政產出目標效果評價通過學生的學習效果、思想認同度、實踐能力培養(yǎng)、影響力等四個方面進行評估。學習效果可以通過平時的測試，作業(yè)對比進行反饋效果總結；思想認同度，影響力評價則需要多與學生進行溝通；實踐能力培養(yǎng)評價則是觀察學生通過課程培養(yǎng)的能力是否可以解決實際問題，包括學生的就業(yè)，實踐實習都可以看作是一種反饋。

十年育樹，百年育人，長期全面育人效果評價需要對學生進行持續(xù)的溝通，也是對短期課程思政產出的持續(xù)影響和綜合效果進行評估。通過對學生畢業(yè)后的總體思想水平、道德品質、社會實踐能力、創(chuàng)新精神進行綜合評價。對于畢業(yè)的學生可以建立檔案，考查學生在通過產學研思政課程培養(yǎng)后，個人思政水平和整體成長情況；對于優(yōu)秀畢業(yè)生，教師可以搭建溝通平臺，舉辦線上線下交流會，便于跟蹤測評。通過對長期全面育人效果的評價，可以更全面地了解短期課程思政產出的影響和效果，為進一步完善和提高教育教學工作提供依據(jù)和指導。

綜合以上評價，可以得出課程思政產出目標的效果評價，從而為進一步提高產學研思政課程體系質量和效果提供參考和指導。

3 結語

以OBE 理念構建服裝設計專業(yè)課程產學研思政體系，能夠以產出成果為導向，以產學研為抓手，以學校、教師、學生為主要實施對象協(xié)同育人，學校協(xié)調外部環(huán)境，教師與學生建立有效溝通，促成積極的合作關系，把思政教育全面滲透落實到專業(yè)人才培養(yǎng)當中；通過思政體系專業(yè)課程搭建，立足當代，全方位提高服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為社會主義建設培養(yǎng)合格的接班人。