周友煥

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉 215411）

在新的教育環(huán)境中因?yàn)樯盍?xí)性不同、個(gè)人生活技能的掌握程度不同等因素，部分大學(xué)生表現(xiàn)出一定的心理問題。在日常教育工作中可以看出部分大學(xué)生存在歸屬感較低、缺乏自信、自卑感較強(qiáng)且不愿意與他人主動(dòng)交流等問題，由此對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成較大影響。學(xué)生在沒有掌握系統(tǒng)化勞動(dòng)技能的前提下，在日常生活中經(jīng)常性會(huì)出現(xiàn)不知所措的問題，缺乏系統(tǒng)化的勞動(dòng)培訓(xùn)，在生活中容易不夠自信，甚至可能會(huì)延伸為焦慮型心理疾病。在高職院校之中，心理健康教育所包含的內(nèi)容大多都是三種類型，分別是心理健康教育、社會(huì)適應(yīng)能力以及心理素質(zhì)。在高職院校中已經(jīng)陸續(xù)增設(shè)勞動(dòng)教育課，但由于該課程在高職教育體系中時(shí)間存在較短，整體仍處于初期的探索階段，亟須合理、完善教育模式。從心理健康視角探討高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育，明確高職院校勞動(dòng)教育的必要性，探索勞動(dòng)教育新路徑，面向?qū)W生開展多層次勞動(dòng)教育研究與實(shí)踐，使其真正成長為身心健康的新一代高素質(zhì)人才[1]。

一、高?；谛睦斫】狄暯莿趧?dòng)教育存在的必要性

（一）培育學(xué)生尊重勞動(dòng)價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展以及人民教育思想水平的提升，社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀給予充分關(guān)注。尤其對(duì)大學(xué)生教育而言，很多大學(xué)生都是首次離開家門，其對(duì)獨(dú)立生活的理解較為敏感，并且價(jià)值觀念還未成熟，因此在面對(duì)不同的社會(huì)現(xiàn)象以及消極事件時(shí)容易產(chǎn)生心理問題。為了能夠保證大學(xué)生迅速適應(yīng)獨(dú)立生活，需要進(jìn)一步闡明心理健康教育以及勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生的重要性，積極營造健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，由此才能夠促進(jìn)大學(xué)生具有更為良好的心理素質(zhì)，為之后的成長發(fā)育提供有力保障。

在時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)生所能接收的信息較為廣泛，通過互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)等多樣化的渠道可以觀察多元化的人生，了解他人的人生經(jīng)歷，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知將會(huì)更加復(fù)雜。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同階段的人生軌跡，面對(duì)生活中的困難以及挫折能夠以積極向上的心態(tài)應(yīng)對(duì)[2]。學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，更需要建立完善的人格以及正確的價(jià)值觀念，在心理健康教育中學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效提升，促使學(xué)生健康成長。正確的價(jià)值觀念是保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康成長的關(guān)鍵所在，也是幫助學(xué)生走向正確發(fā)展道路的指向。勞動(dòng)教育作為德育教育中的基本教育內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)尊重他人勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)，在日常生活學(xué)習(xí)之中自發(fā)主動(dòng)展現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)，在勞動(dòng)中體現(xiàn)自身價(jià)值，感受勞動(dòng)的樂趣，逐步培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，主動(dòng)形成學(xué)會(huì)分擔(dān)家務(wù)、承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任的品質(zhì)。

（二）提升學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的有效途徑

高校學(xué)生進(jìn)入全新的需要獨(dú)立的人生階段。學(xué)生在獨(dú)立生活的過程中，需要面對(duì)較多的生活瑣事，也需要獨(dú)自應(yīng)對(duì)更多的困難，這些內(nèi)容會(huì)消耗學(xué)生的精力，使其在挫折中感受到挫敗感[3]。心理較為脆弱的學(xué)生可能會(huì)因此變得一蹶不振，對(duì)人生的態(tài)度較為消極，因此，心理健康教育是十分關(guān)鍵的，而在心理健康教育視角下開展勞動(dòng)教育是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活的重要保障。在心理健康教育的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)正確的方式處理自己的生活問題，應(yīng)對(duì)生活中突發(fā)事項(xiàng)，并且可以鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，學(xué)生能夠在鍛煉的過程中變得更加獨(dú)立，增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的同時(shí)可以為自己的人生負(fù)責(zé)。

積極心理學(xué)是現(xiàn)代化社會(huì)中一種較為新穎的理論視角，這一思想主要來自人本主義心理學(xué)，其所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是心理學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，在人們生活質(zhì)量水平提升的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行觀點(diǎn)上的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注并且解決生活中最糟糕的事情逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑e極健康的心態(tài)應(yīng)對(duì)的品質(zhì)，需要從美德角度出發(fā)，以健康積極的方式為人們所表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象進(jìn)行全新解釋。在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)需要將積極心理學(xué)這一內(nèi)容貫徹應(yīng)用其中，從良好的心態(tài)出發(fā)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育具備較強(qiáng)的實(shí)用性，是德智體美四育的基礎(chǔ)所在。但是大部分學(xué)校沒有開展勞動(dòng)教育相關(guān)課程，因此教師在教育過程中缺乏一定的途徑進(jìn)行有效的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以尊重勞動(dòng)培養(yǎng)高尚的品德，以勞動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的智慧發(fā)育，以勞動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的體魄，以勞動(dòng)培育學(xué)生的美德，促使學(xué)生能夠在身心和諧健康發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)成長進(jìn)步，在五育互相滲透、互相促進(jìn)的作用下進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[4]。

（三）激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)造精神的必然要求

高校學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是關(guān)于專業(yè)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，是為其進(jìn)入社會(huì)之后提供較好就業(yè)機(jī)會(huì)的支撐。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生較多的迷茫感，對(duì)未來的生活不具備較強(qiáng)的規(guī)劃性。因此心理健康教育視角下的勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生沉穩(wěn)心態(tài)，在腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)中增長本領(lǐng)，使其能夠形成自律的品質(zhì)，同時(shí)能夠在勞動(dòng)中修身養(yǎng)性，在沉淀中形成更為成熟的性格品質(zhì)。教師可以為學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以加強(qiáng)其對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中會(huì)遇到較多的問題，學(xué)生可以依據(jù)自身所學(xué)的心理健康知識(shí)進(jìn)行有效解決，在勞動(dòng)體驗(yàn)過程中不斷加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更能使心理健康教育發(fā)揮其真正的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。

在貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育的過程中，學(xué)生能夠在勞動(dòng)實(shí)踐中深刻感受艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐行動(dòng)真實(shí)感受蘊(yùn)含于勞動(dòng)中的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)中的思維創(chuàng)新能力，利用創(chuàng)新手段提高勞動(dòng)效率，增強(qiáng)勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力提升的同時(shí)，可以增強(qiáng)自我解決問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造的精神品質(zhì)。

二、在心理健康視域下高校開展勞動(dòng)教育存在的問題

（一）學(xué)校開展的課程內(nèi)容較為單一

學(xué)校在開展教育的過程中依舊過于重視文化科目的考試成績，對(duì)學(xué)生的心理健康問題重視程度較低，同時(shí)學(xué)校的教師在心理健康教育方面的專業(yè)性較低，由此在對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的勞動(dòng)問題進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)時(shí)所采取的方式是較為常規(guī)的心理安慰，并沒有從專業(yè)化角度分析其具體的原因并且提出可實(shí)施的策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法從根源上解決其心理健康問題。

高校大多都設(shè)立心理健康教育中心，并且也開設(shè)心理健康教育課程，為學(xué)生疏導(dǎo)心理問題，幫助學(xué)生樹立積極健康的價(jià)值觀念。但是在開展心理健康教育課程的過程中，其內(nèi)容大多都是泛泛而談的心理健康理論，并沒有從實(shí)際角度出發(fā)幫助學(xué)生解決生活中實(shí)際存在的心理問題。高職院校的學(xué)生即將面對(duì)的就是就業(yè)問題，在勞動(dòng)教育過程中存在較多空白。學(xué)生對(duì)未來就業(yè)場景較為迷茫，對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)涵理解不夠深刻。尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為發(fā)達(dá)的社會(huì)背景下，學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)上的不良風(fēng)氣影響，價(jià)值觀念出現(xiàn)偏頗。在心理健康教育視角下，學(xué)生正視勞動(dòng)，杜絕出現(xiàn)“不勞而獲”的錯(cuò)誤思想，否則很容易在錯(cuò)誤的觀念之下走向錯(cuò)誤的道路。

（二）學(xué)校組織的勞動(dòng)教育活動(dòng)較少

學(xué)校在組織勞動(dòng)教育活動(dòng)的過程中，大多都是以與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容沒有較大關(guān)系的社會(huì)活動(dòng)為主，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)涵，但是未能夠讓學(xué)生在其中解決自己心理上的壓力。學(xué)生心理上所存在的較大問題是“勞動(dòng)是否能夠改變生活”“勤勞是否能夠獲得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)”，對(duì)于未來的擔(dān)憂以及就業(yè)的焦慮直接導(dǎo)致學(xué)生可能出現(xiàn)較大的心理問題。學(xué)校所開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)，只能夠讓學(xué)生“勞”，而未能夠起到較強(qiáng)的“育”作用。學(xué)校組織的勞動(dòng)教育活動(dòng)，不僅開展頻率較低，并且其具體內(nèi)容也沒有真正貼合學(xué)生自身的發(fā)展方向，雖然學(xué)生體會(huì)了更為豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，但是從心理視域角度進(jìn)行分析，未能夠真正讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生較深的感悟，對(duì)解決心理問題也沒有起到較大的作用。

（三）學(xué)校未能引導(dǎo)學(xué)生形成常態(tài)化勞動(dòng)習(xí)慣

學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，大多都是從理論知識(shí)角度出發(fā)，結(jié)合簡單的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，該種勞動(dòng)教育方式容易給學(xué)生造成完成任務(wù)的錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)過程中有著一定的目的性，并未真正將勞動(dòng)滲透到自己的生活之中，依舊秉持原有的較為惰性的生活習(xí)慣，因此很難將勤勞的精神品質(zhì)內(nèi)化到學(xué)生的成長之中。在心理健康教育視角下進(jìn)行分析，勞動(dòng)能夠在一定程度上滿足學(xué)生的成就感以及體會(huì)個(gè)人價(jià)值。但是學(xué)校所開展的勞動(dòng)教育流于形式，無法真正為學(xué)生綜合能力的提升提供支持，也無法讓學(xué)生體會(huì)心理健康教育的具體作用，因此學(xué)校所開展的勞動(dòng)教育依舊存在較大的優(yōu)化空間。

三、高?；谛睦斫】到逃尘伴_展勞動(dòng)教育的踐行途徑

（一）創(chuàng)設(shè)特色化勞動(dòng)教育的校本課程

學(xué)校作為學(xué)生接受教育的重點(diǎn)場所，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)勞動(dòng)教育的主要責(zé)任，從基本課程角度入手，在課程中增強(qiáng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，進(jìn)而通過課程教學(xué)使學(xué)生掌握更多的勞動(dòng)技能，將勞動(dòng)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。在學(xué)生掌握充分的勞動(dòng)教育理論知識(shí)之后，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐課程為主，引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)、自然以及生活中的勞動(dòng)事務(wù)多接觸，將理論知識(shí)進(jìn)行充分利用，才能有效激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。創(chuàng)建具備勞動(dòng)教育色彩的課程內(nèi)容，真正以實(shí)踐活動(dòng)解決學(xué)生勞動(dòng)教育缺乏的問題，學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的核心價(jià)值[5]。

勞動(dòng)教育課程內(nèi)容是新時(shí)代背景下的教育使命自覺，從教育自身變革角度出發(fā)，融合生活、生命以及社會(huì)價(jià)值為一體的課程內(nèi)容[6]。在課程建設(shè)過程中，為了避免出現(xiàn)孤立的專門化、單純的創(chuàng)新性以及淺表的體驗(yàn)性，特將勞動(dòng)教育與心理教育課程建設(shè)進(jìn)行充分融合，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的深度情感，促使其實(shí)現(xiàn)全面健康成長。重視心理健康教育課程中的勞動(dòng)教育資源，深入挖掘勞動(dòng)在課程中所體現(xiàn)的科學(xué)創(chuàng)新價(jià)值所在，在勞動(dòng)教育背景之下了解積極健康的心理狀態(tài)[7]。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中形成知識(shí)突出性以及連貫性，將勞動(dòng)教育活動(dòng)貫穿每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)心理健康教育課程中的每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行深入探討，從貼近生活實(shí)際角度入手，感受勞動(dòng)的真實(shí)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成勞動(dòng)光榮、知識(shí)崇高、人才寶貴以及以勞動(dòng)創(chuàng)造偉大的思想[8]。

在開展勞動(dòng)教育的過程中，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)內(nèi)容為學(xué)生提供不同方向的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)校在心理健康教育視角下抓住學(xué)生的心理壓力要點(diǎn)，從就業(yè)角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠在日常勞動(dòng)教育活動(dòng)中體會(huì)未來就業(yè)所需要從事的內(nèi)容，能夠極大程度上幫助學(xué)生豐富個(gè)人生活經(jīng)歷，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性[9]。從實(shí)際角度出發(fā)幫助學(xué)生緩解心理壓力，對(duì)未來就業(yè)方向產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知，也能夠在多元?jiǎng)趧?dòng)活動(dòng)中確定個(gè)人未來就業(yè)選擇，由此可以解決學(xué)生的迷茫問題，從實(shí)際未來發(fā)展角度有效緩解學(xué)生的心理壓力。

（二）組織社會(huì)公益勞動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)的本質(zhì)在于服務(wù)。教師在勞動(dòng)教學(xué)過程中可以利用這一教育機(jī)會(huì)，積極組織開展社會(huì)公益勞動(dòng)活動(dòng)，有效關(guān)聯(lián)教育與實(shí)踐之間的關(guān)系，使學(xué)生在參與公益活動(dòng)的過程中不僅能夠形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的品質(zhì)，更能夠培養(yǎng)樂于奉獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的公益品質(zhì)[10]。教師可以積極組織社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，通過帶領(lǐng)學(xué)生前往養(yǎng)老院、孤兒院等場所，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，教師全程進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)踐勞動(dòng)技能、感受勞動(dòng)樂趣的同時(shí)，可以在公益活動(dòng)中創(chuàng)造一定的價(jià)值，為老人以及幼兒提供干凈整潔的生活環(huán)境，提高其心理的幸福感。學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的過程中，能夠有效提升自我社會(huì)責(zé)任感以及公德意識(shí)，在可預(yù)見的勞動(dòng)成果正強(qiáng)化作用下，滿足學(xué)生成就感的同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的進(jìn)一步向往，進(jìn)而形成正向心理激勵(lì)作用，促使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

學(xué)生在進(jìn)行公益勞動(dòng)的過程中，可以體會(huì)樂于助人的價(jià)值，對(duì)其勞動(dòng)價(jià)值觀念的樹立有著較好影響。另外，高校也可以為學(xué)生搭建校企合作平臺(tái)，學(xué)生能夠在寒暑假中前往專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)，熟悉工作環(huán)境、未來就業(yè)方向以及工作內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中最關(guān)鍵的目標(biāo)并不是獲得更高的薪酬，而是需要獲得了解就業(yè)市場的機(jī)會(huì)，用親身實(shí)踐解決自己對(duì)于未來就業(yè)的迷茫，甚至在勞動(dòng)過程中可以為自己爭取未來就業(yè)的機(jī)會(huì)，由此真正解決學(xué)生自身的心理問題，真正達(dá)到在心理健康視域下勞動(dòng)教育的目標(biāo)，體會(huì)心理健康教育活動(dòng)的價(jià)值。

（三）踐行依托家庭生活的家務(wù)勞動(dòng)

部分家長依舊秉持只要學(xué)習(xí)成績好就達(dá)到教育目標(biāo)的理念，對(duì)孩子的心理健康問題沒有給予關(guān)注，甚至認(rèn)為孩子出現(xiàn)心理問題是“矯情”，也在成長中會(huì)自愈。另外，學(xué)生在成長階段大多都是和父母共同生活，因此從小未能形成勞動(dòng)的良好習(xí)慣[11]。由此在成人之后投身到生活中進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)無所適從，但是家長對(duì)學(xué)生這一心理障礙的理解程度不足，學(xué)生在與家長溝通時(shí)存在一定的困難，無法敞開心扉溝通其心理問題，導(dǎo)致親子之間沒有建立和諧健康的關(guān)系，家庭無法為孩子的心理問題提供幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)自發(fā)主動(dòng)聯(lián)系家長，鼓勵(lì)其在日常生活中為學(xué)生提供一定的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，并且以“導(dǎo)師”的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)，掌握勞動(dòng)的基本技能，在充實(shí)學(xué)生勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上緩解其可能產(chǎn)生的“勞動(dòng)焦慮”心理問題。幫助學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，并非是有限數(shù)量的勞動(dòng)教育活動(dòng)就能夠達(dá)到的效果，而是需要學(xué)生真正在日常生活實(shí)踐中才能夠起到的作用。在此過程中，學(xué)?？梢猿B(tài)化地要求讓學(xué)生逐步將勞動(dòng)與生活進(jìn)行融合，由此可以養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的習(xí)慣。學(xué)校與家庭進(jìn)行深入結(jié)合，在寒暑假等時(shí)間學(xué)生承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，這樣可以感受勞動(dòng)的價(jià)值，更能在日常生活中真正踐行勞動(dòng)，形成健康的勞動(dòng)品質(zhì)。

家庭與學(xué)校是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系與溝通，才能真正從根本上了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在互相合作之下解決其所面臨的困境。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身教育的主體作用，積極構(gòu)建家?；ネǖ臏贤ㄇ溃⑽⑿湃旱裙财脚_(tái)，在考慮家長時(shí)間與工作的因素上，簡化溝通環(huán)節(jié)，為及時(shí)溝通提供更加有效的途徑。教師可以通過定期舉辦線上家長座談會(huì)，積極了解學(xué)生在家庭中所出現(xiàn)的問題以及改變，為自身的教育提供方向，建立更加健康和諧的班級(jí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康品質(zhì)。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前高等教育機(jī)制的改革背景要求之下，積極提升大學(xué)生心理素質(zhì)水平以及心理健康水平已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的主要發(fā)展方向以及目標(biāo)。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生具備更高水平的素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求，教師在教育教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生自身的行為決策特點(diǎn)以及個(gè)人認(rèn)知狀況，從思維意識(shí)、道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)水平以及科學(xué)探索等多個(gè)角度為學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，幫助學(xué)生在減輕學(xué)業(yè)壓力的基礎(chǔ)上能夠正視高校生活，逐步形成更為科學(xué)、積極、健康、樂觀的心理狀態(tài)。在心理健康教育的支持作用下，幫助學(xué)生提升其社會(huì)適應(yīng)能力，使其能夠樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，真正將“勤勞致富”融入個(gè)人的思想之中，避免學(xué)生通過異想天開的方式獲得收益，由此出現(xiàn)被詐騙的問題，進(jìn)一步加深其心理問題。同時(shí)在心理健康教育的基礎(chǔ)上，還需要給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)過程中真正通過勞動(dòng)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，避免在日常生活中以假大空的形式加劇焦慮情緒，用“行動(dòng)”獲得更好的解壓路徑。

素質(zhì)教育是當(dāng)今時(shí)代的要求，也是學(xué)生成長、成才的必要條件。勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的根本，在心理健康教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及社會(huì)的充分重視。學(xué)校通過多樣化的教學(xué)形式以及深層次的教學(xué)研討，為勞動(dòng)教育提供高質(zhì)量平臺(tái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中踐行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的精神品質(zhì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心綜合素質(zhì)的全面提高，助力教育轉(zhuǎn)型。