張學慧

盡管“以游戲作為幼兒園的基本活動”的口號喊了若干年，但在幼兒園開展游戲至今仍是一個大難題。令人欣慰的是以“安吉游戲”為代表的自主游戲發(fā)起了一場針對兒童觀、教育觀和傳統(tǒng)教育方式的變革，主張教師既是教育者也是學習者，甚至教師的專業(yè)成長都應在學習“兒童如何學習”的過程中實現(xiàn)。

教師在自主游戲中如何進行有效指導，促進幼兒的茁壯成長，是當前學前教育領域一個值得研究的課題。近年來，我園積極探索、開展戶外自主游戲，不斷促進幼兒在游戲中能力的發(fā)展。

自主游戲的開展情況

自從腦科學研究揭示了兒童有自發(fā)學習的能力和自我發(fā)展的潛力，再小的兒童都是有能力的主動學習者之后，以“安吉游戲”為代表的自主游戲，發(fā)起了一場針對兒童觀、教育觀和傳統(tǒng)教育方式的變革。自主游戲是一種基于本體性游戲價值取向而言的、幼兒自覺進行的游戲。幼兒是游戲的主體，具有主觀能動性。服從命令的“游戲”不再是游戲，這樣的“游戲”不過是強制而為的模仿。通過組織開展“滑竿”“疊牛奶杯”“搭房子”等自主游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒們在自由自主的真游戲中越來越敢于創(chuàng)新、勇于嘗試、不懼怕失敗。幼兒們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經(jīng)驗，主動思考游戲過程，不斷形成創(chuàng)新想法，從而最大限度地挖掘出自身的潛力。

例如，“滑竿”游戲中，我們在兩棵樹中間系了一根繩，一邊系得高，另一邊系得低，并在繩子上穿了兩個管子，讓幼兒們自主探索滑竿的玩法。起先，游戲由兩位實習老師負責，因為不了解自主游戲理念，擔心孩子們不會玩游戲，又害怕會出危險，所以兩位老師全程包辦代替。她們分別站在兩邊，低處的老師負責將管子運到高處，高處的老師負責接住管子并遞到孩子們手中。孩子們都集中在高處排好隊，等待老師叫他的名字，依次接住老師遞來的管子，一個接一個地滑下去。游戲中，孩子們的表情是木訥的、焦急的。于是，我們請兩位老師“管住手、閉上嘴”，站在一米以外的地方仔細觀察。沒有了老師的參與，孩子們開始自己想辦法參與游戲，場上的氣氛立刻活躍起來。排隊等候的孩子，有一部分來到低處，想盡辦法將管子送到高處孩子的手中，高處的孩子也想盡辦法快速、精準地接住管子。孩子們不斷嘗試、毫不氣餒，經(jīng)歷一次次的失敗后，最后獲得了成功。

自主游戲中教師作用的發(fā)揮

我們通過研究發(fā)現(xiàn)：其一，自主游戲中，幼兒有強大的自我學習能力，并不是只有教師“教”才能使幼兒達到預期的水平。游戲中教師的很多指導實際上都是“多此一舉”，反而束縛了幼兒的思維，抑制了幼兒的游戲創(chuàng)意，幼兒的想法和動手能力遠遠超出想象。其二，幼兒在發(fā)現(xiàn)世界，教師也在不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒。通過開展自主游戲，教師的能力也在不斷提升。

以“滑竿”游戲為例，幼兒們在充分自由、自主的狀態(tài)下進行游戲，在游戲過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題：“高處的管子太高了，夠不著，怎么辦？管子滑不動怎么辦？”在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒們進行了一次次的討論，并在接下來的游戲中不斷搜集經(jīng)驗，找到了很多解決方法。一是在管子中間穿根繩子；二是用高蹺去推動高處的管子?？赏嬷嬷?，幼兒們又發(fā)現(xiàn)了新的問題：“高蹺太硬了，打到人會很疼，打到頭會流血。怎么辦呢？”“那我們設計推桿吧！”幼兒們開始設計推桿，回家和家長共同制作了各種各樣的推桿。經(jīng)過投票，大家選出了三種最合適的推桿，制作該推桿的孩子和家長都非常開心。

游戲進行了幾天后，幼兒們又覺得游戲缺少一些刺激感，玩法有點單調(diào)了。所以，他們把“滑竿”游戲變成了“滑索”游戲。隨后，又想增加一些障礙和難度。討論過后，他們決定用閑置的桶來提高游戲難度。剛開始，幼兒們只用了一只桶，很快就挑戰(zhàn)成功了，于是，他們又增加難度，通過不斷增加桶的數(shù)量來提高難度。“踢桶”游戲玩了一段時間后，幼兒們又開創(chuàng)了新的玩法，如“滑索”投球、“滑索”走滾筒等。在一次次挑戰(zhàn)中，幼兒們感受到了快樂，在快樂中不斷思考、堅持挑戰(zhàn)。

通過前期的觀察、幼兒們的討論，教師深入地了解了幼兒的想法和思考過程，不斷調(diào)整著自己對幼兒的認識，并為幼兒提供所需的支持，助推幼兒的游戲不斷深入，幼兒的認知、社會性、思維、體能等各方面的能力不斷發(fā)展。如大四班幼兒“搭房子”的過程：剛開始，幼兒們搭建的屋頂是平的，讓人感覺屋頂很矮，待在里面不太舒服。后來，有些幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的屋頂是三角形的，于是大家決定搭建立體的三角屋頂，開始了搭建三角屋頂?shù)奶剿鳌?/p>

經(jīng)過實踐研究，我們認為：首先，教師要做強有力的支持者，精心創(chuàng)設“有準備的環(huán)境”。我園根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好投放了大量的低結構材料，便于幼兒取放。同時，根據(jù)幼兒的需求不斷增加材料。比如，有段時間幼兒們對泥土感興趣，我們就發(fā)動家長和老師周末去郊外挖來多種多樣的泥土，供幼兒探索。

其次，教師要做好觀察者、解讀者，觀察、記錄幼兒的游戲全過程。教師只有認真觀察、記錄游戲，才能正確、科學地進行分析和解讀。因此，教師要將以往的“指導”游戲改為“觀察”游戲，把“觀察”當作首要職責，盡可能全方位、全過程地了解幼兒在游戲中的學習和發(fā)展。

最后，教師要做好指導者，善于傾聽，幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗，向更高的發(fā)展水平邁近。比如，教師可以和幼兒分享游戲觀察過程中拍攝的視頻或照片，引導幼兒們進行充分的討論和交流，讓他們深入思考自己做了什么，并通過討論尋求解決問題的方法，同時讓幼兒思考以后要嘗試什么游戲并做出計劃，從而助推游戲的有效開展。

開展自主游戲的注意事項

“放手”而不放任。正確理解教師的“放手”，避免從“高控的游戲”走向“放羊的游戲”?！胺攀帧辈⒉灰馕吨胺叛颉?、無所事事，或只關注孩子的安全問題，其他的一切都不關心?！胺攀帧苯o教師提出了更高的要求，要求教師及時觀察、記錄幼兒的行為，傾聽幼兒的聲音。教師需要觀察、記錄游戲中幼兒的經(jīng)驗習得過程或解決問題過程，利用視頻或照片的形式記錄幼兒的關鍵行為，并及時記錄具有集體討論與對話可能性的幼兒游戲行為，對有可能延伸為深度學習的游戲行為做出價值判斷，從而幫助幼兒梳理經(jīng)驗，助推游戲的深入開展。

兼顧快樂性與發(fā)展性?？鞓肥怯螒虼嬖诓⒌靡猿掷m(xù)的首要前提，但游戲不能只注重快樂，游戲的終極目的是讓幼兒獲得發(fā)展。不過，游戲的發(fā)展性與快樂性并不是相斥的，而是相互共生的。

教師在自主游戲中發(fā)揮的作用是巨大的，可以讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中獲得發(fā)展。自主游戲能夠促進幼兒的心理、個性及社會性等多方面的發(fā)展。因此，教師要認真觀察，提供指導，幫助幼兒在已有核心經(jīng)驗基礎上積極建構并形成新的經(jīng)驗，促進幼兒的全面發(fā)展。