榮蓉 　廖偉梁　韋新平　熊梅

［摘 要］促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。文章以日常生產(chǎn)生活類真實(shí)問(wèn)題情境為背景，設(shè)計(jì)“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的單元教學(xué)，以幫助學(xué)生建立認(rèn)知模型，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)等方式探查教學(xué)效果，最后從問(wèn)題情境的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)階性設(shè)計(jì)三個(gè)方面歸納總結(jié)出可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)識(shí)思路；結(jié)構(gòu)化；單元教學(xué)；化學(xué)平衡的移動(dòng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）23-0055-06

一、教學(xué)內(nèi)容分析

化學(xué)平衡是化學(xué)熱力學(xué)研究的重要內(nèi)容，也是中學(xué)化學(xué)概念和原理教學(xué)的重難點(diǎn)［1］。“化學(xué)平衡的移動(dòng)”是化學(xué)平衡的分支概念，是化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡狀態(tài)、化學(xué)平衡常數(shù)知識(shí)的延續(xù)，是“水溶液中的離子平衡”內(nèi)容的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的重要載體。它涉及定性研究和定量研究的方法和思路，體現(xiàn)了由現(xiàn)象到本質(zhì)、由一般到特殊、由具體到抽象的思維進(jìn)階過(guò)程，具有高度的抽象性。通過(guò)對(duì)“化學(xué)平衡的移動(dòng)”單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握外界條件對(duì)化學(xué)平衡產(chǎn)生影響的一般規(guī)律，還可以促進(jìn)認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化，形成分析化學(xué)平衡移動(dòng)的一般思路。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對(duì)“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的教學(xué)案例研究有很多，如王樹志［2］、湯芹［3］、經(jīng)志?。?］、畢曉昀［5］、周繼敏［6］等人進(jìn)行了本主題的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究；宋玥［7］等人進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)研究；趙利新［8］等人進(jìn)行了支架式教學(xué)研究；齊玉和［9］進(jìn)行了指向證據(jù)推理與模型認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)研究?？梢?，針對(duì)“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的教學(xué)研究主要集中在實(shí)驗(yàn)方案及裝置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)設(shè)計(jì)研究等方面，多為聚焦某一影響因素的單課時(shí)教學(xué)研究，而少見旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)研究。

三、單元教學(xué)思路

基于以上教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的概念出發(fā)，通過(guò)“濃度商Q與平衡常數(shù)K的關(guān)系”揭示平衡移動(dòng)的本質(zhì)，分析打破化學(xué)平衡的路徑，最終幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解“外界條件的改變是如何影響化學(xué)平衡的移動(dòng)的”。在此過(guò)程中，“濃度”和“壓強(qiáng)”兩種外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響統(tǒng)一歸類為“濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”?！皾舛葘?duì)化學(xué)平衡的影響”是學(xué)生建構(gòu)“化學(xué)平衡的移動(dòng)”概念的關(guān)鍵，也是分析其他影響化學(xué)平衡的因素的基礎(chǔ)?！皾舛葘?duì)化學(xué)平衡的影響”認(rèn)知模型如圖1所示。該模型構(gòu)建了外界條件改變化學(xué)平衡的內(nèi)在原因的推理路徑和認(rèn)識(shí)思路，充分發(fā)揮了利用濃度商Q與平衡常數(shù)K的數(shù)據(jù)分析平衡移動(dòng)的功能和價(jià)值，將化學(xué)學(xué)科對(duì)客觀事實(shí)的本質(zhì)原因分析與數(shù)學(xué)學(xué)科的“分類討論”思想相融合，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。

四、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)濃度影響化學(xué)平衡的探究活動(dòng)，建立基于控制變量法研究化學(xué)平衡影響因素的一般思路，建構(gòu)“化學(xué)平衡的移動(dòng)”概念，發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）通過(guò)對(duì)濃度影響化學(xué)平衡的數(shù)據(jù)分析與曲線表征活動(dòng)，形成對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的定量認(rèn)識(shí)思路，建立化學(xué)平衡移動(dòng)的認(rèn)知模型，加深對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）通過(guò)對(duì)壓強(qiáng)影響化學(xué)平衡的討論活動(dòng)，強(qiáng)化化學(xué)平衡移動(dòng)的認(rèn)知模型，提升認(rèn)知模型的遷移應(yīng)用水平，發(fā)展“變化觀念與平衡思想”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、單元教學(xué)流程

“化學(xué)平衡的移動(dòng)”單元教學(xué)流程如圖2所示。

六、單元教學(xué)實(shí)錄

我們對(duì)廣東省肇慶市某重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行了3個(gè)課時(shí)的單元教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)選取該教學(xué)案例的部分核心教學(xué)活動(dòng)做如下呈現(xiàn)。

（一）第1課時(shí)——“化學(xué)平衡的移動(dòng)”概念的建構(gòu)

［學(xué)生活動(dòng)］用礦泉水沖泡黑枸杞：在若干個(gè)透明小杯中分別放入5顆黑枸杞，往杯子中倒入等量的不同品牌的礦泉水，觀察溶液顏色。用不同品牌的礦泉水沖泡出的黑枸杞水顏色不同。

教師：下面讓我們一起研究用不同品牌的礦泉水泡出的黑枸杞水顏色不同背后的原因。

［資料］黑枸杞富含花青素，其顯色過(guò)程可簡(jiǎn)單表示為：A（藍(lán)色）+ H+?HA+（紅色）。

［學(xué)生活動(dòng)］向黑枸杞水中分別加入少量白醋、食用堿。加入白醋后水溶液呈紅色，加入食用堿后呈深藍(lán)色。

教師：在上述過(guò)程中，黑枸杞水中的化學(xué)平衡狀態(tài)是否發(fā)生了變化？你的判斷依據(jù)是什么？

學(xué)生：通過(guò)溶液顏色的變化可以判斷出溶液中的化學(xué)平衡狀態(tài)發(fā)生了變化。

［小結(jié)］ 師生共同構(gòu)建“化學(xué)平衡的移動(dòng)”概念模型（如圖3）。

達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，濃度商與化學(xué)平衡常數(shù)相等（Q = K）；化學(xué)平衡狀態(tài)的特征之一是v正 = v逆。化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)，說(shuō)明條件的改變使得Q不再與K相等，v正不再與v逆相等。我們可以從濃度商與反應(yīng)速率兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

（二）第2課時(shí)——濃度影響化學(xué)平衡的曲線表征

［課堂活動(dòng)1］討論改變濃度時(shí)黑枸杞水平衡體系中正、逆反應(yīng)速率的變化。

教師：向黑枸杞水中滴加酸的瞬間，氫離子濃度有何變化？正、逆反應(yīng)速率有何變化？

學(xué)生1：滴加酸的瞬間氫離子濃度增大，v正增大，v逆不變。

學(xué)生2：我認(rèn)為那一瞬間v正增大，v逆是減小的。

教師：請(qǐng)分別簡(jiǎn)述一下理由。

學(xué)生1：加入酸的瞬間，反應(yīng)物濃度增大，生成物濃度不變。

學(xué)生2：加入酸的瞬間，反應(yīng)物濃度增大，v正增大，但由于加入了酸導(dǎo)致溶液體積增大，生成物濃度減小，v逆減小。

教師：你們的回答都很有道理，說(shuō)明大家都掌握了從影響因素的角度分析化學(xué)反應(yīng)速率的思路。由于原溶液體積較大，這里我們可做一個(gè)近似處理，即忽略1滴溶液造成的體積變化。故我們認(rèn)同學(xué)生1的推測(cè)。

［課堂活動(dòng)2］用速率-時(shí)間圖像中的曲線表征濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響并交流討論。

［投影展示］教師展示三位學(xué)生繪制的圖像，如圖4所示。

教師：我們先來(lái)關(guān)注一下[t1]時(shí)刻，通過(guò)剛才的討論，我們認(rèn)為[t1]時(shí)刻[v逆]是不變的，故可先排除學(xué)生4的答案。再來(lái)關(guān)注從[t1]時(shí)刻到[t2]時(shí)刻兩條曲線的走勢(shì)，這里涉及一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。請(qǐng)數(shù)學(xué)科代表來(lái)解釋一下學(xué)生3和學(xué)生5的曲線從數(shù)學(xué)角度來(lái)看有什么不同。

數(shù)學(xué)科代表：曲線的斜率不同，即變化的快慢不同。在學(xué)生3的曲線中，正、逆反應(yīng)速率變化得越來(lái)越慢，直至相等；而學(xué)生5的曲線就顯得不合理，因?yàn)閺男甭蕘?lái)看，正、逆反應(yīng)速率變化得越來(lái)越快，不可能突然相等后就不再變化。

教師：在[t1]時(shí)刻，濃度的改變使得濃度商Q發(fā)生了變化，隨著平衡的移動(dòng)，Q逐漸接近K，且單位時(shí)間內(nèi)變化量越來(lái)越小?；诖?，我們就不難理解速率-時(shí)間圖像中的曲線了。

（三）第3課時(shí)——壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響

［思考題］一定溫度下，工業(yè)合成氨在t時(shí)刻達(dá)到平衡，各物質(zhì)濃度如表1所示，請(qǐng)判斷“情況①”和“情況②”的平衡移動(dòng)方向。

學(xué)生1：均為正向移動(dòng)。

學(xué)生2：情況①為正向移動(dòng)，情況②需要分別計(jì)算出K和Q的值并進(jìn)行比較，才能判斷。

［學(xué)生活動(dòng)］進(jìn)行數(shù)學(xué)演算，并得出“對(duì)于合成氨反應(yīng)，同時(shí)增大反應(yīng)物和生成物的濃度，平衡正向移動(dòng)”的結(jié)論。

［追問(wèn)1］應(yīng)該采取何種操作實(shí)現(xiàn)“情況②”的條件改變？

學(xué)生3：壓縮體積，實(shí)際就是增大壓強(qiáng)。

［追問(wèn)2］對(duì)于反應(yīng)2NH3?N2 + 3H2， 壓強(qiáng)增大時(shí)，平衡如何移動(dòng)？

學(xué)生4：逆向移動(dòng)。

［初步結(jié)論］增大壓強(qiáng)，平衡向氣體體積減小的方向移動(dòng)。

［追問(wèn)3］ 是不是所有反應(yīng)通過(guò)改變壓強(qiáng)都可以使平衡發(fā)生移動(dòng)？

學(xué)生5：不是。壓強(qiáng)的改變只能使有氣體參與的反應(yīng)的速率發(fā)生改變。

學(xué)生6：對(duì)于反應(yīng)前后等體積的反應(yīng)，同等程度增大或減小反應(yīng)物和生成物的濃度時(shí)，Q不發(fā)生改變，故這種情況下平衡不發(fā)生移動(dòng)。

［追問(wèn)4］對(duì)于反應(yīng)前后等體積的反應(yīng)，增大壓強(qiáng)平衡不發(fā)生移動(dòng)，反應(yīng)速率是否發(fā)生變化？

學(xué)生7：對(duì)于反應(yīng)前后等體積的反應(yīng)，增大壓強(qiáng)時(shí)v正和v逆會(huì)同等程度增大。

［小結(jié)］壓強(qiáng)的改變可以理解為同等程度增大或減小了反應(yīng)物和生成物的濃度。對(duì)于反應(yīng)前后非等體積的反應(yīng)，會(huì)使得[Q≠K]，從而使平衡發(fā)生移動(dòng)。

七、教學(xué)效果測(cè)評(píng)

教學(xué)實(shí)施后，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)后測(cè)測(cè)查教學(xué)效果。我們用該校另一個(gè)相同層次的班級(jí)作為對(duì)照班，并同步進(jìn)行了教學(xué)后測(cè)。測(cè)查樣本數(shù)如表2所示。

對(duì)照班主要依照新人教版選擇性必修1教材的內(nèi)容呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀察教材演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，總結(jié)外界條件影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律。在此次教學(xué)中，壓強(qiáng)和濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響的學(xué)習(xí)相對(duì)比較獨(dú)立。在學(xué)生完成了濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響的學(xué)習(xí)后，教師首先展示教材P38實(shí)驗(yàn)2-2的視頻，并讓學(xué)生思考：在有氣體參加的反應(yīng)中，壓強(qiáng)的增大或減小是如何影響化學(xué)平衡的？然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)后氣體體積增大、減小、不變?nèi)N情況進(jìn)行討論，得出壓強(qiáng)影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律，并展示三種情況下的速率-時(shí)間圖像。最后通過(guò)習(xí)題進(jìn)行反饋和鞏固。

（一）問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷按照“五點(diǎn)量表”的形式從學(xué)科必備知識(shí)、學(xué)科思維方法和情感態(tài)度三個(gè)維度設(shè)置了15道自查題，相關(guān)內(nèi)容和數(shù)據(jù)如表3所示。采用 SPSS 23.0 軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信效度分析：內(nèi)部一致性信度（Cronbach’s α系數(shù)）為0.771，各小題得分與調(diào)查問(wèn)卷總平均分的相關(guān)系數(shù)介于0.570與0.710之間，p<0.05。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，調(diào)查問(wèn)卷具有較好的信效度，可以進(jìn)行后續(xù)測(cè)試。

通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中大部分學(xué)生對(duì)單元教學(xué)總體滿意［除3個(gè)反向提問(wèn)（3.3～3.5題）外，其余各小題得分均值為4.76］。通過(guò)3個(gè)課時(shí)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成分析化學(xué)平衡移動(dòng)的一般思路和思維模型，基本掌握化學(xué)平衡移動(dòng)的概念、濃度商和平衡常數(shù)大小與反應(yīng)方向之間的關(guān)系、濃度影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律及其本質(zhì)原因等核心知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)科能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)

基于王磊［10］等人提出的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主題的學(xué)科能力表現(xiàn)具體指標(biāo)，我們分別對(duì)實(shí)施基于認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和實(shí)施常規(guī)教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生的能力表現(xiàn)進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，共設(shè)置9道測(cè)驗(yàn)題（第1～6題為單項(xiàng)選擇題，第7～9題為填空題，其中第9題考查學(xué)生根據(jù)新情境下可逆反應(yīng)的濃度-時(shí)間圖像分析化學(xué)平衡的移動(dòng)狀態(tài)和移動(dòng)方向，并進(jìn)行平衡常數(shù)等的判斷與相關(guān)計(jì)算）。具體指標(biāo)如表4所示。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在后測(cè)中的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（見圖4），發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在能力要素上的表現(xiàn)均好于對(duì)照班，特別是對(duì)于能力要求比較高的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班的得分率均高出對(duì)照班10%以上。

八、教學(xué)策略探討

本單元教學(xué)圍繞“化學(xué)平衡的移動(dòng)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建立認(rèn)知模型，逐漸形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)思路，提升學(xué)科能力和素養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)后測(cè)的結(jié)果顯示，本單元教學(xué)取得了預(yù)期的教學(xué)效果。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果總結(jié)出以下3點(diǎn)教學(xué)策略。

（一）通過(guò)問(wèn)題情境的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程實(shí)施的整體性

對(duì)于具有高度抽象性的概念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境幫助學(xué)生有效建構(gòu)和理解概念是一種非常有效的教學(xué)策略［11］。本單元教學(xué)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了課程實(shí)施的整體性。第1課時(shí)中，我們通過(guò)用不同品牌的礦泉水沖泡黑枸杞的趣味性體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間的聯(lián)系。第2課時(shí)中，我們先將第1課時(shí)的情境進(jìn)行再現(xiàn)，以探究外界條件影響化學(xué)平衡的本質(zhì)原因，建立完整的認(rèn)知模型；再以“工業(yè)合成氨”的情境為載體，進(jìn)一步探討化學(xué)平衡移動(dòng)過(guò)程中K與Q的變化。第3課中，我們則承接了第2課時(shí)“工業(yè)合成氨”的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解壓強(qiáng)、濃度與化學(xué)平衡之間的關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境中的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，如“水煤氣的制備為什么不宜壓強(qiáng)過(guò)大？”等，診斷和提高學(xué)生對(duì)核心概念和認(rèn)知模型的掌握水平。

（二）通過(guò)認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，提升認(rèn)知模型的可遷移性

可遷移的認(rèn)知模型可以幫助學(xué)生建立起解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的視角和思路［12］。在本單元教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立了“快慢”和“程度”兩種認(rèn)識(shí)視角和思路，即通過(guò)速率與平衡常數(shù)兩個(gè)層面建立化學(xué)平衡移動(dòng)的分析模型。在第1課時(shí)的教學(xué)中，我們幫助學(xué)生建立起“程度”這一認(rèn)識(shí)視角。在第2課時(shí)的教學(xué)中，我們通過(guò)曲線表征活動(dòng)，幫助學(xué)生從速率的角度理解化學(xué)平衡移動(dòng)的內(nèi)涵。在第3課時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)诘?課時(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)真實(shí)情境下的問(wèn)題解決過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷重現(xiàn)和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)思路，從而達(dá)到對(duì)認(rèn)知模型的靈活遷移應(yīng)用的目的，同時(shí)讓學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)與化學(xué)平衡之間的關(guān)聯(lián)性?；谡J(rèn)識(shí)思路建構(gòu)的“化學(xué)平衡的移動(dòng)”認(rèn)知模型對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)水溶液中的離子平衡起到很好的指導(dǎo)作用。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)階性設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)科能力的多維發(fā)展

本單元教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)將速率和平衡常數(shù)這兩個(gè)研究化學(xué)平衡的物理量與外界條件影響化學(xué)平衡的教學(xué)進(jìn)行整合，通過(guò)體現(xiàn)推論預(yù)測(cè)、科學(xué)探究、分析解釋等不同學(xué)科能力表現(xiàn)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步建立起結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)思路。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，不同程度地發(fā)展了學(xué)生多方面的關(guān)鍵能力。如在第1課時(shí)的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展了“控制變量”的學(xué)科思維和“探究與創(chuàng)新”的關(guān)鍵能力。在第2課時(shí)的推論預(yù)測(cè)類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的深入交流與探討，促進(jìn)了對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)本質(zhì)的理解，發(fā)展了理解與辨析、分析與推測(cè)的關(guān)鍵能力。在第3課時(shí)的復(fù)雜推理類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)算，再應(yīng)用認(rèn)知模型進(jìn)行說(shuō)明論證從而得出結(jié)論，很好地發(fā)展了學(xué)生的歸納與論證能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 徐聰，胡久華.從科學(xué)概念本體和發(fā)展史視角對(duì)化學(xué)平衡相關(guān)問(wèn)題的分析［J］.化學(xué)教育，2013（12）：81-85.

［2］? 王樹志.深度探究濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響［J］.化學(xué)教育，2015（9）：62-64.

［3］? 湯芹，李娟.“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”定量實(shí)驗(yàn)的探討與商榷［J］.化學(xué)教育，2017（3）：78-81.

［4］? 經(jīng)志俊.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“化學(xué)平衡的移動(dòng)”單元教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)［J］.化學(xué)教學(xué)，2017（1）：35-37，92.

［5］? 畢曉昀，楊硯寧.利用黑枸杞的“化學(xué)平衡移動(dòng)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及教學(xué)［J］.化學(xué)教學(xué)，2017（7）：48-52.

［6］? 周繼敏，李銀濤，王濤，等.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建構(gòu)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)：以 “溫度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”為例［J］.化學(xué)教育，2019（9）：37-40.

［7］? 宋玥，王磊.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的化學(xué)平衡教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.化學(xué)教育，2016（15）：23-32.

［8］? 趙利新，楊宏偉.“濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”的支架式教學(xué)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：50-52.

［9］? 齊玉和.指向證據(jù)推理與模型認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)探析：以魯科版“反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”內(nèi)容為例［J］.中學(xué)化學(xué)，2021（3）：1-4.

［10］? 王磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

［11］? 周業(yè)虹.學(xué)科核心素養(yǎng)下的化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.化學(xué)教學(xué)，2018（9）：37-41.

［12］? 王春陽(yáng).認(rèn)知模型的構(gòu)建：以《化學(xué)反應(yīng)原理》為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2014（1）：55-56，87.

（責(zé)任編輯 羅 艷）