論如何銜接本科與研究生生活
——基于研究生視角

李先東，陳 英

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830052）

現(xiàn)階段我國本科生數(shù)量不斷上升，畢業(yè)率大幅提高，越來越多的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源分布結(jié)構(gòu)也因此豐富。例如：有基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)屆生；有不畏艱難、艱苦奮進(jìn)的二戰(zhàn)生；也有由職場(chǎng)回歸校園，繼續(xù)接受教育的同學(xué)。但是如何做好身份轉(zhuǎn)換的銜接工作，同樣也是一大難題，研究生學(xué)習(xí)時(shí)期分為2 年、3 年制，雖時(shí)間長短不一致，但是對(duì)研究生們都有相對(duì)較高的學(xué)術(shù)要求，時(shí)間短而任務(wù)重。因此，一旦進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，壓力接踵而至，實(shí)際感受到的學(xué)習(xí)生活異于自己所想象的；加之外界對(duì)研究生身份給予很高的期望，無形之中又給學(xué)子增添了一份壓力。故對(duì)學(xué)生心理健康方面，也需要引起重視，高校事件多發(fā)，也是給我們一個(gè)警醒。

因而，為更好的培養(yǎng)高層次研究型人才，必須做好不同階段與研究生的銜接工作，完善培養(yǎng)過程。以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的農(nóng)業(yè)管理碩士為例，其學(xué)制為2 年制，在這段時(shí)間，修足所需學(xué)分，通過各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)，完成碩士論文，發(fā)表一篇期刊，這是達(dá)到畢業(yè)的最基本條件?？此婆c本科生活無異，但是真實(shí)體會(huì)研究生學(xué)習(xí)生活，才能切實(shí)感受到不同階段的教育采取了不同培養(yǎng)方式。

1 改變方式，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

以研究生CY 為例，是具有一年的工作經(jīng)驗(yàn)，由社會(huì)回歸到學(xué)校，截至目前，已然體會(huì)到三種截然不同的生活、學(xué)習(xí)方式。

1.1 本科生的學(xué)習(xí)仍然承接了高中的學(xué)習(xí)模式，每個(gè)班都有一位負(fù)責(zé)人，或是班主任，或是輔導(dǎo)員，定期開展班會(huì)，組織班級(jí)活動(dòng)，向我們傳達(dá)各種文件指令；每學(xué)期有固定開設(shè)的課程，相當(dāng)專業(yè)的授課教師，按部就班的完成老師下達(dá)的任務(wù)，順利通過期末考試，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生涯就可以順利告一段落。在大三時(shí)期才會(huì)選擇論文指導(dǎo)老師，論文題目基本是由導(dǎo)師直接給定，而自己按照題目查閱文獻(xiàn)，經(jīng)過與導(dǎo)師的不斷交流，完成一篇“大體上過得去”的文章、順利通過畢業(yè)答辯即可，不需要過多的數(shù)據(jù)分析與實(shí)地調(diào)研，理論支撐就可以滿足本科論文的要求。

1.2 而步入研究生學(xué)習(xí)階段不論是授課方式還是畢業(yè)要求，都與本科截然不同。（1）學(xué)習(xí)不再是耳提面命式，沒有班主任、輔導(dǎo)員一味的監(jiān)督、管制，課程也不再是一成不變的，課時(shí)有限，課程結(jié)束一門緊接著再開立一門，隨時(shí)可以保持上課的“新鮮感”。（2）研究生階段更多的感受到的是“自由”，所謂自由，是指沒有班主任、輔導(dǎo)員的管束，不會(huì)再有定時(shí)定點(diǎn)的班會(huì)需要開，而每位同學(xué)一進(jìn)入校園，就有自己專門的導(dǎo)師，生活、學(xué)習(xí)等事項(xiàng)均與自己的導(dǎo)師相關(guān)，任何決定都離不開導(dǎo)師的建議。

（3）課程學(xué)習(xí)并不是研究生畢業(yè)的全部要求，正如前文所說，研究生階段需完成碩士論文并發(fā)表相關(guān)期刊，在這個(gè)過程中伴隨著大量的調(diào)研，包括研究方向的確定，論文題目的擬定，數(shù)據(jù)資料的查找以及調(diào)研領(lǐng)域等。

（4）作為一名研究生，不是將所有課程內(nèi)容全部吸收，而是要抓住一個(gè)焦點(diǎn)，在任何課程內(nèi)容中，能夠吸收到自己所需要的知識(shí)，要懂得開發(fā)自己，找尋自己的方向；要轉(zhuǎn)換身份，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新問題，如果對(duì)一個(gè)問題是自發(fā)性的產(chǎn)生興趣與關(guān)注，那么在探索它的過程中，將會(huì)感受到無比的愉悅。

總的來說，大學(xué)生是接受知識(shí)、接受學(xué)問的，然而研究生，更多的是要進(jìn)行科研，具備發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新知識(shí)的能力，不能為了學(xué)而學(xué)，而是要善于思考。研究生階段是一個(gè)主動(dòng)的過程，有些導(dǎo)師會(huì)決定你要研究的方向以及論文題目，但是大多數(shù)導(dǎo)師，會(huì)讓你自由選擇，找尋自己感興趣的方向進(jìn)行研究，正如前文提及到的，暢游在自己感興趣的領(lǐng)域會(huì)感受到無比的愉悅。

1.3 怎樣處理自己與導(dǎo)師之間的關(guān)系研究生導(dǎo)師大多身兼數(shù)職，手下帶的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，所以每位同學(xué)被分配到的時(shí)間是有限的。（1）主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，憑借自己的思路一味的閱讀文獻(xiàn)，有時(shí)并不會(huì)有太多的收獲，反而會(huì)令自己陷入困頓，產(chǎn)生迷茫，進(jìn)而出現(xiàn)慌亂。所以要主動(dòng)找導(dǎo)師討論研究內(nèi)容，匯報(bào)自己取得了何種進(jìn)展，在閱讀中有沒有新的收獲；又或者是在哪里陷入糾結(jié)，產(chǎn)生疑惑，有時(shí)導(dǎo)師說的一句話，都能夠帶來無限的啟發(fā)，獲益良多。

（2）要主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀，不斷的凝練總結(jié) 在相關(guān)領(lǐng)域做不到一清二楚，但也要做到略知一二，找到研究方向的大門，才能再去尋找開啟大門的鑰匙，這個(gè)過程是艱難的。在閱讀文獻(xiàn)的過程中，腦海中時(shí)不時(shí)會(huì)浮現(xiàn)出一系列無法解答的問題，讓本身就不夠清晰論文框架的學(xué)生產(chǎn)生更多的慌亂，總會(huì)忍不住的思考，是否是哪一方面的問題沒有兼顧到；還是說現(xiàn)在做的努力都是無用之功？種種現(xiàn)象充斥著腦海。但這都是學(xué)習(xí)道路上必需經(jīng)歷的過程，出現(xiàn)慌亂意味著自己需要再前進(jìn)一步，現(xiàn)狀帶給自己的收獲滿足不了所需，只有產(chǎn)生問題才會(huì)去思考如何解決它，只有出現(xiàn)慌亂，才會(huì)想要去改進(jìn)目前的學(xué)習(xí)方式。

2 導(dǎo)師引領(lǐng)，“學(xué)”“研”相承

進(jìn)入研究生階段，單單憑借自己的力量與知識(shí)儲(chǔ)備，是無法收獲豐碩果實(shí)的，這期間必然伴隨著導(dǎo)師的諄諄教導(dǎo)與循循善誘，作為學(xué)生，殷切希望能與導(dǎo)師關(guān)系密切、配合默契，順利完成調(diào)研，有一定的科研成果。

2.1 導(dǎo)師直接指導(dǎo)，減少不必要環(huán)節(jié)部分研究生同學(xué)為跨專業(yè)考試，對(duì)研究生專業(yè)或許沒有特別透徹的了解，在初進(jìn)入研究生階段時(shí)，尚為對(duì)自己有明晰的認(rèn)知就面臨著要確定研究方向、擬定論文題目，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。一旦題目確定了，就要著手對(duì)論文相關(guān)方向進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、資料查閱、論文大體框架的構(gòu)思，必定是耗神耗時(shí)耗力的過程；如果已確定的論文題目能越來越吸引自己，能夠做到有更深的進(jìn)展，那么這個(gè)題目選擇可以說是成功的。但是，如果投入了大量精力與心神，卻發(fā)現(xiàn)擬定的方向與題目不具有一定的科研性或難以順利進(jìn)行下去，那么這個(gè)題目無疑是失敗的，長時(shí)間的投入未收獲成果，時(shí)間緊張，壓力接踵而至。

因此，導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生做一個(gè)初步了解，知道大體情況，例如：本科階段學(xué)習(xí)成果如何、對(duì)本專業(yè)的掌握程度、本科專業(yè)與研究生專業(yè)是否有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性等，在了解到相關(guān)信息之后，對(duì)癥下藥。例如：讓專業(yè)關(guān)聯(lián)性較小的學(xué)生補(bǔ)課本專業(yè)知識(shí)，推薦合適的書目讓學(xué)生觀看，打好專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)尋找研究方向；對(duì)處于迷茫期的同學(xué)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，發(fā)掘其有興趣的方向進(jìn)行研究，爭取知識(shí)與快樂雙豐收，如若實(shí)在無果，可以指定方向與題目，省去自己探索的苦惱過程，節(jié)約時(shí)間，因?yàn)槎鄶?shù)同學(xué)習(xí)慣了“喂飯式”學(xué)習(xí)模式，自主探究固然吸引目光，但是給定題目更讓人心動(dòng)。

2.2 提供數(shù)據(jù)、分享資料在論文研究進(jìn)程中，必不可少的環(huán)節(jié)就是搜集數(shù)據(jù)資料，對(duì)未接觸過科研的學(xué)生，這是空白且陌生的領(lǐng)域，心知不能依靠百度卻又無計(jì)可施。導(dǎo)師應(yīng)將已有的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分享，告知可查閱資料網(wǎng)站，對(duì)論文進(jìn)展是十分有益的，數(shù)據(jù)可以直觀體現(xiàn)出事物發(fā)展的趨勢(shì)，產(chǎn)生了怎樣的影響，有何種意義，傳達(dá)出了什么目的等。

2.3 指點(diǎn)文獻(xiàn)總結(jié)，研究漸入佳境不停的念書、不停的報(bào)告是進(jìn)入一個(gè)陌生領(lǐng)域最快、最方便的做法。因此，大量的文獻(xiàn)閱讀均伴隨著自主歸納總結(jié)，但經(jīng)常會(huì)碰到的問題是：由于自己知識(shí)儲(chǔ)備不夠、專業(yè)性不強(qiáng)導(dǎo)致無法理解或吸收自己所閱讀的論文和期刊，常常會(huì)糾結(jié)于他人的研究方法、陷入某一細(xì)節(jié)中，從而看不出作者宏觀方面想表達(dá)的意思。

這種情況發(fā)生時(shí)，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生厘清思路，講述該論文期刊最精華內(nèi)容，成為一種隱形的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢模仿發(fā)現(xiàn)問題的、解決問題的思路，逐漸發(fā)展一種自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，可以清晰研究方向的大致輪廓，再次碰到問題也有能力去查詢相關(guān)的資料，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣一個(gè)狀態(tài)時(shí)，就已經(jīng)打通科研的靈感，在科研的道路上邁出一大步，漸入研究生佳境。

3 訓(xùn)練自己，不斷嘗試

不論是寫作還是學(xué)習(xí)其他技能，都是可以熟能生巧的，每一遍練習(xí)、每一次都會(huì)帶來不同的體驗(yàn)與感悟。

3.1 勇于克“懶”易，由“懶”入“勤”難每個(gè)人都會(huì)有惰性，一旦惰性出現(xiàn)，我們通常會(huì)繳械投降。這種情況在本科階段尤為明顯，以為研究生CY 為例，其2015 年進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段，歷時(shí)四年，在這四年學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)歷了奮斗、懈怠、迷茫與擇業(yè)時(shí)期，這些時(shí)期也是從大一階段至大四階段層層遞進(jìn)。

（1）大一時(shí)期，剛步入大學(xué)門檻，承接了高中的學(xué)習(xí)能力與模式，渴望探索新世界，遨游在知識(shí)的海洋，因此積極參加各類活動(dòng)，每一門課程都認(rèn)真對(duì)待，提前很久便開始著手進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，任何時(shí)期都渴望做到最好，想要得到每一個(gè)人的認(rèn)可。

（2）懈怠時(shí)期，初顯于大二階段，本科生生活的新鮮感已然褪去，重復(fù)于每周相同的課程，枯燥乏味盡顯，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望日益減少。

（3）迷茫時(shí)期，浮現(xiàn)在大三階段，本科論文壓力接踵而至，實(shí)習(xí)日期近在眼前，考研、考公、找工作難以抉擇，人生岔路口徘徊，失去了諸多機(jī)會(huì)。

（4）進(jìn)入大四階段，一切問題避無可避，前期的懶散與躊躇帶來了一無所獲，最終將自己的道理越走越窄。

（5）步入研究生生活，必須學(xué)會(huì)克服，不論時(shí)生活中還是學(xué)習(xí)上，都要逼迫自己；給自己定一個(gè)目標(biāo)，強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，如果實(shí)在不能達(dá)到自己的預(yù)期也沒有關(guān)系，朝著這個(gè)目標(biāo)努力，就是一大進(jìn)步；這次沒有完成，還有下一個(gè)目標(biāo)等待著奮進(jìn)爭取做到每一次都比上次進(jìn)步一點(diǎn)，不久便可以完成挑戰(zhàn)。

3.2 訓(xùn)練閱讀、寫作能力知識(shí)面豐富的同學(xué)，接受新鮮事物更加迅速，但是對(duì)普通學(xué)子，一切都要講究循序漸進(jìn)。閱讀不是單純的看看就可以了，而是要從閱讀中學(xué)習(xí)論文的層次結(jié)構(gòu)、凝練總結(jié)文章核心思想、大致了解作者運(yùn)用的研究方法、思考這篇論文給自己帶來了什么樣的收獲、能夠角色轉(zhuǎn)換，將自己代入作者中，想象自己在研究這個(gè)方向、書寫題目時(shí)會(huì)從哪一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行，在搜集資料方面有哪些欠缺與不足，整體論文框架的分布是否清晰明具有合理性，對(duì)照原作者文章中的優(yōu)缺點(diǎn)自己會(huì)做一個(gè)怎樣的改變等等，正所謂帶著問題去閱讀才會(huì)透徹的理解文章，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，眼過千遍不如手過一遍，流暢精美的語言對(duì)論文是錦上添花的，把腦海中的思緒、想法轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)出來并不是一件特別容易的事情，因此也要著手開始訓(xùn)練自己的寫作能力，寫的多了，文章脈絡(luò)、條理性會(huì)逐漸清晰，對(duì)以后完成碩士論文有很大的幫助。

萬事開頭難，不論是讀懂文章還是練習(xí)寫作，都不可以一蹴而就，過程一定是乏味且痛苦的，但是一旦著手去做了，不論結(jié)果是好是壞，收獲是多還是少，內(nèi)心都是充實(shí)且滿足的，這也有助于樹立自信心，調(diào)整心態(tài)。

4 論文寫作

論文的成熟度與完整度是達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的硬性條件，研一第一學(xué)期就著手思考未來兩年的研究方向、研究內(nèi)容及研究目的等，通過大量閱讀文獻(xiàn)及實(shí)地調(diào)研，充實(shí)自己的思想，豐富論文結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成論文寫作。

4.1 找到焦點(diǎn)，形成主線論文方向千萬種，不論是按照自己有興趣的方向進(jìn)行研究還是根據(jù)導(dǎo)師指定方向進(jìn)行科研，都要找到所研究方向的最核心部分，根據(jù)這個(gè)焦點(diǎn)向外探索，慢慢梳理出主線，清晰文章脈絡(luò)。

4.2 學(xué)會(huì)舍得閱讀的文獻(xiàn)與數(shù)目越多，腦海中的想法越雜亂，想要融入到論文中的東西也就越多，但是這樣并不能充實(shí)論文，反而會(huì)使文章失去主線。因此，填補(bǔ)在論文框架中的內(nèi)容，一定是與論文息息相關(guān)、密不可分的，語言要盡可能的簡練，沒有多余的文字進(jìn)行贅述。除此之外，并不是所有的文獻(xiàn)都需要閱讀，也不是所有文章的篇幅都要透徹理解，對(duì)自己有益的部分可以重點(diǎn)解讀，每一次都會(huì)有不同的收獲，其余部分可以一眼帶過甚至忽略不看，不僅節(jié)省時(shí)間，還可以有效防止自己的思路被帶跑偏。

5 總 結(jié)

研究生階段的學(xué)習(xí)方式與生活模式與本科是截然不同的，自由散漫中透露著井然有序，方向的選擇、題目的確定、文獻(xiàn)的閱讀等每一個(gè)步驟都環(huán)環(huán)相扣，研一學(xué)期就是一個(gè)積累的過程，需要不斷汲取知識(shí)才能夠支撐后期的論文寫作，沒有人可以跳過積累的過程，直接寫出一篇好的論文。當(dāng)然，實(shí)踐調(diào)研也是必不可少的，數(shù)據(jù)資料同樣占據(jù)了很大的比重，尤其是第一手?jǐn)?shù)據(jù)，可以直觀體現(xiàn)出該論文的研究意義。因此，有效的調(diào)研是每一位研究生都必須掌握的。

不論讀研階段將會(huì)面臨什么，都要有一個(gè)良好的心態(tài)去面對(duì)，近期高校事件多發(fā)，不得不引起大家的注意，在保證有健康體魄的同時(shí)，也要保持良好的心理狀態(tài)，如果壓力痛苦不能有效排解，一定要及時(shí)叫停，調(diào)整好心態(tài)再出發(fā)，只有快樂的學(xué)習(xí)才會(huì)有最大的收獲。