基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ) “TOPIC”對(duì)話教學(xué)策略

摘 要：本文結(jié)合課例總結(jié)了若干基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)“TOPIC”對(duì)話教學(xué)策略：以圖為引，創(chuàng)設(shè)整體統(tǒng)一情境；聚焦主題，激活相關(guān)背景知識(shí)；自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)整合歸納能力；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)遷移運(yùn)用知識(shí)的能力；德育滲透，提升對(duì)話文本的育人價(jià)值；多元評(píng)價(jià)，提高對(duì)話教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：肖欽華，福建師范大學(xué)泉港實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

對(duì)話課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型之一，對(duì)話語(yǔ)篇通常是由幾個(gè)人物圍繞某個(gè)主題展開(kāi)對(duì)話討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生在主題對(duì)話交際中提升語(yǔ)用能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極探究基于主題意義的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生從表層的語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向深層的意義探究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“STAMP”模式下的“TOPIC”對(duì)話教學(xué)模式解讀

“STAMP”模式是泉州市教育科學(xué)研究所林平珠教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在生本教育、啟智育人、落實(shí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的扎實(shí)有效的教學(xué)模式。由“STAMP”模式衍生出了11種常見(jiàn)課型的教學(xué)模式，“TOPIC”對(duì)話教學(xué)模式是其中之一。“TOPIC”對(duì)話教學(xué)模式將對(duì)話教學(xué)活動(dòng)分為：Theme、Obtainment、Practice、Interaction、Comment幾個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）?！癟”即呈現(xiàn)主題、熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“O”即新知獲取、文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“P”即對(duì)話操練、應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，“I”即交際運(yùn)用、拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，“C”即評(píng)價(jià)展示、總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。

三、例談基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)“TOPIC”對(duì)話教學(xué)策略

本文以外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 1“Do you often play with dolls？”的Listen， read and act out.板塊的教學(xué)為例，分析基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)“TOPIC”對(duì)話教學(xué)策略。Module 8屬于“人與自我”主題范疇，涉及“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”，主題意義為認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成健康的良好習(xí)慣重要性。Unit 1的Listen， read and act out.板塊是對(duì)話文本，Lingling和Amy圍繞四張照片展開(kāi)討論：Amy在玩洋娃娃；Amy在讀繪本；Amy在打掃房間；Amy和Sam在參觀長(zhǎng)城。語(yǔ)言知識(shí)包括問(wèn)句“Do you often...？”和“Do you like doing... ？”以及回答 “Not really. Yes， of course. Not very often.”等，為Unit 2學(xué)習(xí)運(yùn)用頻度副詞描述自己和他人的習(xí)慣愛(ài)好奠定基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生全方位觀察、理解、品味和剖析對(duì)話文本，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言教學(xué)策略，幫助學(xué)生激活語(yǔ)言儲(chǔ)備，拓展交流空間，發(fā)展個(gè)性化的表達(dá)能力，在層次性、拓展性的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）以圖為引，創(chuàng)設(shè)整體統(tǒng)一情境

采用“TOPIC”對(duì)話教學(xué)模式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)整體情境。教材插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材中不可或缺的一部分，這些插圖都與學(xué)習(xí)內(nèi)容有著密切聯(lián)系，教師應(yīng)借助教材插圖這一載體，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師也可以有意識(shí)、有選擇性地合理增加教材以外的圖片內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在零散的信息之間建立邏輯關(guān)系，防止教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化。

筆者基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，整合課程資源，聚焦主題“Habits”，自主選擇、增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)教材板塊插圖和相關(guān)圖片，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從呈現(xiàn)筆者喜歡和經(jīng)常給兒子拍照的卡通圖片，到由筆者兒子各項(xiàng)活動(dòng)照片制作而成的小視頻，無(wú)痕導(dǎo)入Part 1 Lingling的照片和Part 2 Amy的照片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。整節(jié)課以圖為引，以圖為境，借圖表達(dá)，借圖創(chuàng)編，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)一連貫的整體情境，使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）聚焦主題，激活相關(guān)背景知識(shí)

在“Theme——呈現(xiàn)主題”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，呈現(xiàn)主題，引入話題，激活學(xué)生相關(guān)的背景圖式，形成話題語(yǔ)義場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生順利進(jìn)入對(duì)話文本的學(xué)習(xí)。

課堂伊始，筆者聚焦本課主題“Habits”，通過(guò)與學(xué)生展開(kāi)輕松的問(wèn)答，如“Hello...Do you like...？ Do you often...？ I like... ， too. It's a good habit.”等，幫助學(xué)生自然切入有關(guān)習(xí)慣的話題。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多有關(guān)日?；顒?dòng)習(xí)慣的短語(yǔ)。為了激活學(xué)生已有的相關(guān)背景圖式，教師可以有意識(shí)、有選擇性地關(guān)聯(lián)教材板塊插圖，合理增加教材以外的圖片內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，筆者圍繞主題，以圖為引，制作了趣味性十足的配樂(lè)小視頻，視頻的內(nèi)容是筆者兒子常做的各項(xiàng)活動(dòng)，包含read books、tell the stories、play basketball、draw pictures等照片。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生以搶答的形式說(shuō)出視頻中呈現(xiàn)的各種活動(dòng)的英文表達(dá)。這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了與本課話題相關(guān)的各種短語(yǔ)，為接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支架，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，有助于激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)整合歸納能力

新課標(biāo)指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，自主歸納、總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。在“Obtainment——新知獲取”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，圍繞主題設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理、概括、整合文本知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

在文本教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題“How many photos are there in the text？”，學(xué)生觀察圖片后，初步感知、理解文本情境，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的四張圖片進(jìn)行描述。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音找出四張圖片對(duì)應(yīng)的四個(gè)問(wèn)句“Do you often play with dolls？ Do you like reading books now？ Do you often clean your room？ Do you often take photos？”，再讓學(xué)生自讀文本找出答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在回顧文本核對(duì)答案的過(guò)程中采取隨文識(shí)詞，逐層引入的方式，讓學(xué)生理解和文本的關(guān)鍵信息，歸納和提煉出基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的文本學(xué)習(xí)難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的整合歸納能力。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生梳理出“Do you often ... ？”對(duì)應(yīng)的肯定回答和否定回答，為接下來(lái)的輸出環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

（四）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)遷移運(yùn)用知識(shí)的能力

在“Practice——意義操練”和“Interaction——交際運(yùn)用”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，聚焦主題意義，聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持，確保合作交流真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中靈活遷移運(yùn)用已有知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，培養(yǎng)他們遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。

為引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義、有銜接地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展和思維訓(xùn)練融為一體，在文本學(xué)習(xí)之后，筆者設(shè)計(jì)了Guessing game。筆者先利用蒙層技術(shù)呈現(xiàn)筆者的頭像，讓學(xué)生以搶答形式運(yùn)用句型“Do you often... ？”猜測(cè)筆者圖片中表現(xiàn)出的行為習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生的回答逐漸呈現(xiàn)全部圖像和對(duì)應(yīng)的答案，答句已事先按照肯定回答和否定回答進(jìn)行了歸類（見(jiàn)圖2）。圖片中筆者的頭像與卡通身體結(jié)合，趣味性十足，學(xué)生興趣盎然，參與熱情高漲。緊接著，筆者讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型互猜課前請(qǐng)他們帶來(lái)的照片上的內(nèi)容，照片內(nèi)容為學(xué)生自己經(jīng)常做的事。在緊扣主題的同時(shí)，對(duì)本課句型進(jìn)行了意義操練，鞏固了核心語(yǔ)言知識(shí)。而后教師提供對(duì)話語(yǔ)言框架及事先錄制的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生討論自己的行為習(xí)慣，并寫(xiě)下來(lái)在全班展示，從口頭訓(xùn)練過(guò)渡到筆頭訓(xùn)練。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，從說(shuō)到寫(xiě)再到說(shuō)，充分體驗(yàn)、參與、合作、思考、實(shí)踐，達(dá)到自主表達(dá)觀點(diǎn)和交流思想的目的，體悟養(yǎng)成良好好習(xí)慣的重要性，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的價(jià)值判斷，提升了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（五）德育滲透，提升對(duì)話文本的育人價(jià)值

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。教師應(yīng)全面把握英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，健康、自信、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

在本課“Interaction——交際運(yùn)用”教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，筆者基于主題意義，尋找對(duì)話文本與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，將文本情境與生活情境無(wú)痕鏈接，讓學(xué)生感受主題意義。筆者制作了關(guān)于醫(yī)務(wù)人員、軍人、清潔工人、宇航員、運(yùn)動(dòng)員等各種職業(yè)的行為習(xí)慣的視頻，讓學(xué)生了解到他們經(jīng)常做的事情以及他們的習(xí)慣，例如，醫(yī)務(wù)人員救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)，軍人聽(tīng)號(hào)召、守紀(jì)律、行動(dòng)快，清潔工人起早貪黑為城市的整潔靚麗默默付出，宇航員認(rèn)真鉆研、探索未知世界，運(yùn)動(dòng)員不怕失敗、堅(jiān)持鍛煉等等，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共情。最后，視頻中呈現(xiàn)“Day after day， year after year， from the ordinary to the great！”，讓學(xué)生感悟一天又一天，一年又一年，從平凡到偉大，最后各種圖片組合在一起形成一顆愛(ài)心，滲透“Good habits make a good life.”（好習(xí)慣鑄就好人生）這一哲理。視頻里一幕幕震撼人心的畫(huà)面沖擊著學(xué)生的視覺(jué)感官，使他們深深地感受到文本傳遞的主題意義，潛移默化中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)升華主題和學(xué)科育人的目標(biāo)。

（六）多元評(píng)價(jià)，提高對(duì)話教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個(gè)性化地發(fā)展?！癈omment——評(píng)價(jià)展示”教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課堂始終。教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)觀念，使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)需要為學(xué)生提供必要的支架和反饋，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提高對(duì)話教學(xué)質(zhì)量。

在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生口頭互評(píng)、作業(yè)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多渠道展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂評(píng)價(jià)包含教師口頭評(píng)價(jià)、課堂書(shū)面練習(xí)評(píng)價(jià)與肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)等，筆者給予學(xué)生有針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議。例如在“Obtainment——新知獲取”環(huán)節(jié)中，筆者在小結(jié)時(shí)提問(wèn)性“What other good habits do you know？”，有學(xué)生回答“Watch TV.”，教師適時(shí)評(píng)價(jià)“Watching TV is not a good habit. It has both advantages and disadvantages. We must pay attention to controlling the time！”。在“Interaction——交際運(yùn)用”環(huán)節(jié)，教師利用書(shū)面練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)展示小組的書(shū)寫(xiě)和對(duì)話成果進(jìn)行比較、分析和評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容和自己的表現(xiàn)有更深入的了解。教師適時(shí)進(jìn)行口頭和肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如“I like your habits. They're good for you！ Give me five！”，并與學(xué)生擊掌等。關(guān)于學(xué)生自評(píng)表，筆者在課前發(fā)給學(xué)生，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，在課堂結(jié)束前筆者提問(wèn)學(xué)生“How many stars have you got in this class？”，并進(jìn)行總結(jié)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。作業(yè)評(píng)價(jià)方面，筆者以星級(jí)分層的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣調(diào)查，寫(xiě)一寫(xiě)自己一天中早、中、晚的習(xí)慣等。作業(yè)形式既有合作完成的，又有獨(dú)立完成的，既有口頭輸出的，又有書(shū)面輸出的。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置選做題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇完成適合自己水平的作業(yè)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言能力發(fā)展，有助于其綜合素質(zhì)的提升?？傊?，評(píng)價(jià)貫穿整節(jié)課教與學(xué)的全過(guò)程，筆者力求做到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

基于主題的“TOPIC”對(duì)話教學(xué)策略為小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)提供了一種嶄新的思路。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀，有目的、有層次地探究對(duì)話教學(xué)策略，提升對(duì)話教學(xué)實(shí)效。

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