摘 要：近幾年通過對我校畢業(yè)生的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)學生在培養(yǎng)過程中存在“三欠缺”。職業(yè)認知度欠缺，邏輯思維能力欠缺，創(chuàng)新思維能力欠缺。針對這個問題，課題組開展中職機電技術應用專業(yè)綜合性教學項目群教學策略、教學實施、教學評價、教學成效等研究。學校將傳統(tǒng)單一技能教學晉級為“基礎能力+綜合能力+創(chuàng)新能力”三層級復合式技能教學，通過“抽測+比賽+考證”三種評價方式檢測，切實提升技能教學管理效能，形成了“三評三力”高素質技能人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：綜合實訓 項目鏈開發(fā) 人才培養(yǎng)

Three Evaluations and Three Forces： the Project-based Practice of Training High-quality Skilled Talents in Intelligent Manufacturing

Pan Rongrong

Abstract：In recent years， through the follow-up survey of our graduates， the study finds that there are “three deficiencies” in the training process of students： lack of professional awareness， lack of logical thinking ability， and lack of innovative thinking ability. In response to this problem， the research group carried out research on teaching strategy， teaching implementation， teaching evaluation， teaching effectiveness and other research of the comprehensive teaching project group of the secondary vocational mechanical and electrical technology application major. The school has upgraded the traditional single-skill teaching to a three-level composite skill teaching of “basic ability + comprehensive ability + innovation ability”， and effectively improved the efficiency of skill teaching management through the three evaluation methods of “sampling test + competition + examination”， forming a high-quality skilled personnel training model of "three evaluations and three forces".

Key words：comprehensive training， project chain development， talent training

1 課題的提出

1.1 呼應國家職業(yè)教育改革總要求

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，把職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展更加突出的位置[1]。“職教20條”的發(fā)布，給慈溪職高名校建設帶來了新的發(fā)展機遇。學校呼應國家職業(yè)教育改革總要求，進一步明確了專業(yè)建設的方向與目標，通過對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，優(yōu)化專業(yè)布局，深化專業(yè)建設的供給側改革，完善職業(yè)教育和培訓體系，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。

1.2 對接慈溪地方產業(yè)轉型升級的外在需求

慈溪市正全力構建以智能家電、高端機械基礎件、汽車及關鍵零部件等三大傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)生態(tài)圈和智能裝備、新材料、生命健康等三大戰(zhàn)略性新興產業(yè)為主的“3+3”現(xiàn)代產業(yè)體系。慈溪產業(yè)結構的調整，經濟增長方式的轉變，一方面為職業(yè)教育提供了強大的發(fā)展動力，另一方面也給中職教育提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。如何構建專業(yè)群，提升專業(yè)內涵，與慈溪智能裝備、高端機械基礎件、生命健康等產業(yè)同頻共振，成為我校亟待破解的命題，也將對構建服務型中職學校的拓寬路徑。

1.3 面對職業(yè)教育“三教”改革的內在需求

面對職業(yè)教育“三教”改革的浪潮來襲，專業(yè)建設的轉型升級成為學校提升品質迫切的內在需求[2]。學校如何順應職教改革形勢，推進教師、教材、教法“三教”改革，加強職業(yè)教育供給側改革和專業(yè)內涵建設，將成為提升學校品質的主要抓手。

隨著課程改革的深入，我校智能制造專業(yè)實訓中，開發(fā)了一系列的項目課程，但各課程的項目是彼此獨立的。如鉗工、普車，普銑等項目課程中各個零件相互單獨，并未用于后續(xù)的數(shù)控加工實訓；再如CAD/CAM實訓，該課程設計的零件也未在零件加工實訓中得到加工。這種以單項能力訓練為目標的實訓模式，雖是提升單項職業(yè)能力很好的途徑，但不能很好地滿足中職教育綜合性、職業(yè)性的要求，導致機電專業(yè)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)達不到預期效果。

本課題通過開設機電專業(yè)綜合項目群課程，跨界融合，提升中職機械專業(yè)學生核心素養(yǎng)。以提高學生的關鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，以綜合性教學項目群實施方案為依據(jù)，以組建教學團隊與專業(yè)教學環(huán)境建設為基礎，以開發(fā)機械綜合性教學項目群為重點，在機電專業(yè)實訓教學中全面開展專業(yè)課程的項目開發(fā)研究和實踐，培養(yǎng)出符合當?shù)仄髽I(yè)要求的實用性人才。同時為機電專業(yè)教學改革提供參考與借鑒，促進職業(yè)教育實踐發(fā)展。

2 研究內容

2.1 根據(jù)“1+X”證書工作領域開發(fā)綜合項目鏈

依據(jù)智造專業(yè)“1+X”各個證書模塊中的工作領域調整授課計劃，確定教學目標，使課程章節(jié)與工作領域相適應，實訓任務與工作任務相一致，授課內容與崗位實踐相匹配，確保學生學有所得、學以致用。開展中職智造專業(yè)綜合性教學項目教學策略、教學實施、教學評價、教學成效等研究。

2.2 參照綜合項目鏈工作任務優(yōu)化實訓任務

根據(jù)職業(yè)技能等級評價標準中各工作任務的具體要求，完善網上實訓管理平臺的優(yōu)化，完成實訓學生用實訓指導手冊和教師手冊。實訓內容需要涵蓋安全、7S、專業(yè)技能能力、工具和設備的使用能力、資料信息的查詢和篩選能力、數(shù)據(jù)判讀和分析能力、表單填寫與報告撰寫能力等。

2.3 實施多元混合式教學助力“三教”改革

優(yōu)秀教學團隊成為專業(yè)建設的智囊團[3]。繼續(xù)推行師徒結對活動，通過傳幫帶攜手共成長。聘請企業(yè)能工巧匠來校做兼職教師，定期來校授課。開發(fā)綜合項目典型案例，由單一班級試點向年段推廣。通過網絡直播公開課、開發(fā)立體化教學資源庫等活動，提高教師新形態(tài)課堂駕馭能力和信息化能力。

3 研究實踐

3.1 調研職業(yè)崗位，校企共育人才

通過對企業(yè)的調研，發(fā)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對智能制造專業(yè)（工業(yè)機器人應用與維護人才專業(yè)為例）的中職畢業(yè)生的需求量較大，在應用企業(yè)中從事機器人運行維護工作的員工以中職、高中、中專畢業(yè)生所占比例還不是不大，調研顯示，未來3年內，多數(shù)企業(yè)（51.9%）都表示會增加招收中職畢業(yè)生（中高職一體化班級）的數(shù)量。

我校依托“服務2025慈溪職高校企聯(lián)盟”平臺，與慈溪、杭州灣新區(qū)眾多企業(yè)建立了互惠共贏、長期有效的校企合作關系。簽訂了寧波中大力德智能傳動股份有限公司與我校的三方合作協(xié)議。繼續(xù)與浙江工業(yè)職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院合作，工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)開展“中高職一體化”現(xiàn)代學徒制試點班。

3.2 對接崗位標準，校企共建資源

通過走訪調研，完成了《工業(yè)機器人技術專業(yè)人才需求調研報告》。在寧波市職業(yè)教育“工匠精神”培育提升工程建設中申報了緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)標準制訂項目，和企業(yè)共同初步制定了《工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。和中大力德共同改進了電機檢測培訓設備，完善了培訓項目。我校工業(yè)機器人操作與運維項目正式成為第二批1+X證書制度試點院校后，和企業(yè)共同完成了工業(yè)機器人操作與運維的崗位標準的初稿；開發(fā)了《電氣控制與自動化》校本教材。

3.3 推進三教改革，信息助力教學

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，要解決教學中“誰來教、教什么、如何教”的問題，其核心是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力[4]。職業(yè)教育大數(shù)據(jù)背景下，如何運用信息技術破解教學難題，啟迪中職學生學習智慧，我們總結了適用于機電技術應用專業(yè)實訓課的“三段八步”混合式實訓教學模式。

4 研究成果

4.1 高標準實習實訓基地保障教學質量

4.1.1 工業(yè)機器人基礎教學工作站二期投入建設

機器人基礎教學工作站綜合理、虛、實一體化教學特征，選用性能優(yōu)良的設備，采用最新的自動化技術，融合了“智能制造、智慧工廠”理念，可充分學習工業(yè)機器人及其周邊應用技術，確實掌握相關實操技能?；A培訓工作臺用來進行工業(yè)機器人基礎培訓實訓，可完成工業(yè)機器人操作方式選擇、速度調整、坐標系設定及手動操作機器人等基礎操作實訓，程序編寫、啟動執(zhí)行程序和停止程序等運動編程實訓，機器人零點設定及系統(tǒng)維護等技能實訓，工具TCP標定、基坐標系設置、復雜運動軌跡編程等能力實訓，模擬涂膠編程練習、模擬拋光編程練習、子程序練習等綜合實訓。

4.1.2 實訓中心線上平臺正式啟用

在校長室的牽頭下，實訓管理中心與機電專業(yè)部聯(lián)合開發(fā)了實訓平臺，實現(xiàn)了無紙化辦公，所有項目的開展，前期都需由任課老師提出申請，上傳項目計劃和實訓耗材（工量具、毛坯尺寸、數(shù)量）由教研組長審批、專業(yè)部審批、實訓中心審批，所有的老師只要查看平臺就可以了解流程到哪一步，包括上完課后，學生的實訓報告也可查看。這個平臺的開發(fā)，也助推了混合式學習的快速成功，提高了實訓管理的效率。

4.1.3 新建創(chuàng)新實驗室，配置智能測量平臺

在校創(chuàng)業(yè)一條街新建創(chuàng)新實驗室，是培養(yǎng)學生操作技能和創(chuàng)新能力的實踐基地，具有設計、開發(fā)、實施項目的功能，室內具備機械、電子、切割、3D打印等設備，對完成綜合項目作品提供了必要的條件。新配置的鉗工智能測量實訓平臺，系統(tǒng)測評軟件能實現(xiàn)工件批量測量，快速評分并進行評價分析。對測量數(shù)據(jù)全記錄，從工件尺寸，學生個體，整體，訓練過程等多個維度進行數(shù)據(jù)分析，多角度評價，提升了分析評價的效率。

4.2 綜合項目鏈開發(fā)成果豐碩

4.2.1 項目載體源自真實企業(yè)產品

品牌專業(yè)項目組首先在機械類專業(yè)中開展項目群，以數(shù)控加工技術專業(yè)方向為例，在與學校教育集團的企業(yè)達成共識的情況下，儲備一定數(shù)量的加工項目，尤其是以系列產品或復雜加工產品為主，建立生產項目庫，庫存項目應以學生技能形成漸進性為重點，選擇鏈接項目中的其中一個教學任務作為案例，綜合教學效果的前提下，數(shù)控實訓組集體備課，選用適合大部分同學學習的生產零件作為授課內容，編寫教學工藝卡片，導學案。

4.2.2 項目實施過程設計層層遞進

以學生為中心設計的，工作過程系統(tǒng)化、情境化的學習領域，在學習過程中，學生首先獲得關于職業(yè)內容和工作環(huán)境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業(yè)知識技能。如“認識主軸機械傳動裝置及零部件”這一主題，以創(chuàng)新實驗室自主設計制造的桌面3D打印機為項目內容，以“匠心獨運，勞動創(chuàng)造”為思政主線，以軟件仿真，自制微課為技術保障，采用支架教學法，任務驅動法、小組討論法等以學生為中心的教學法，通過“一課一任務”等實踐活動解決學生職業(yè)認知度不高和實操不規(guī)范的問題。

4.2.3 項目過程教學均采用1+1+1+1模式

項目實訓教學課配備1名理實教師、1名實訓指導教師，負責專業(yè)教學和實訓指導；1名實訓室管理員保證正常的設備設施及實訓場地、理實一體化教學場地；1名工量具管理員提供實訓課所需要的耗材、工量具器材收發(fā)。結合實訓教學，對“實訓教學安排”、“實踐教學流程”、“實訓行為”統(tǒng)一安排流程，同時針對學生具體的實訓教學，用8步程序教學流程來進行規(guī)范，即整隊進場、布置任務、要領講解、規(guī)范操作、巡回指導、檢驗考核、總結點評、維護清掃。

4.3 智能制造專業(yè)項目鏈實施的成效

4.3.1 學生普惠技能成績大面積逐年提高

注重常規(guī)教學的質量，讓每一位學生都能學有所得。2021年寧波市技能抽測高一鉗工項目位列全大市17所學校第一，高二零件測繪項目位列全大市17所學校第二；高二電力拖動項目位列全大市10所學校第二，高一電工基礎項目位列全大市14所學校第三。寧波市技能普測抽測情況繼續(xù)保持兄弟學校領先。

4.3.2 形成基于創(chuàng)新能力培育的“卓越工程師”班育人案例

卓越工程師班成績顯著，參與各級各類專業(yè)技能大賽，發(fā)揮技能競賽隊的技能訓練示范效應，尤其是智能制造教學團隊和模具教學團隊，引領效果更加明顯?！白吭焦こ處煛卑鄬嵤┬“嗷椖拷虒W，圍繞學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，在電類專業(yè)中，積極探索新型課程體系，提升學生的核心競爭力。整個培養(yǎng)過程具體分為“建、選、學、創(chuàng)、產”五個步驟。機電專業(yè)在近三年的全國技能大賽中共獲10金6銀5銅的好成績。

4.3.3 學生可持續(xù)發(fā)展能力增長迅速

通過對企業(yè)的調研及畢業(yè)生跟蹤調查，學生實習滿意度提升，企業(yè)對我校實習學生的認可度大大提高。每學期下企業(yè)實習任務，企業(yè)識崗、習崗、跟崗活動與綜合實訓項目群任務相結合。18級學生中已有98人被企業(yè)提前錄用，其中19人因為崗位勝任快、專項能力強成為企業(yè)的技術骨干或班組長。2020年疫情期間，有25位同學實習頂崗助力公牛集團等多家企業(yè)復工復產，解決了企業(yè)燃眉之急。學生創(chuàng)新能力提升，在省市級中小學創(chuàng)客比賽中獲一二等獎。

4.3.4 提升了教師項目鏈課程開發(fā)能力

近三年，我校10位教師參加德國手工業(yè)行會HWK師資培訓，學員進行精密機械師、工業(yè)機電師和工業(yè)機器人技師3個專業(yè)的職業(yè)資格認證。目前已在機電專業(yè)應用的綜合項目有8個，與該課題相關的論文發(fā)表2篇，寧波市級課題獲獎2項。近五年專業(yè)教師在全國創(chuàng)新杯說課比賽中獲一等獎3項，尤其在素質教育課程比賽中獲得首金。

5 可借鑒的成功經驗

5.1 能力本位，升級基地，夯實機制保障線

操作仿真化，對接崗位基礎能力。建成工業(yè)機器人技能實訓基地。學生在仿真車間，了解產品生產流程、掌握生產線運行過程、熟悉產品制作方法。

操練閉環(huán)式，強化綜合能力。實訓中心設置虛擬仿真與離線編程區(qū)、技術認知區(qū)、基礎教學實訓區(qū)、工藝實訓區(qū)、競賽平臺區(qū)、維護維修區(qū)、創(chuàng)意實訓區(qū)，形成了“認知-實踐-競賽-創(chuàng)意”的技能實訓閉環(huán)。

培育多樣式，提升創(chuàng)新能力。學校新建具備機械、電子、切割、3D打印等設備，多專業(yè)融合，多樣化裝備，多元化目標，讓創(chuàng)新實驗室成為培養(yǎng)學生操作技能和創(chuàng)新能力的實踐基地。

5.2 基礎+綜合+創(chuàng)新，踩實技能標準線

校企合作，提升普惠性基礎技能。構建多元混合式實訓教學模式。課堂教學融入信息化手段，采用線上與線下、學習與練習、學習與創(chuàng)新、學習與實習相結合的多元混合式學習模式。以典型項目為切入點，助學生提升關鍵能力。

綜合性項目，培育復合型技能。將單一技能轉換成復合技能的培養(yǎng)，通過課程整合、開發(fā)綜合性項目教學項目，已開發(fā)《神州7號》《F1賽車》等適合各年級學生典型綜合實訓項目案例。

試點定向，培養(yǎng)創(chuàng)新性能力。搭建“功能教室—創(chuàng)新實驗室—創(chuàng)新孵化基地”三個層級的實訓平臺，創(chuàng)設“學、創(chuàng)、產”三位一體育人場所，開設以小型項目為載體的自主課堂，進行項目化研修和創(chuàng)新實踐。

5.3 抽測+比賽+考證，拉緊管理檢測線

抽測為點，輻射全員。通過校技能抽測、寧波市、省級面向人人賽等各級把控，對各專業(yè)技能水平進行檢測評估，并給出針對性技能補缺方案，進而提升全員技能水平。

比賽為軸，選拔提升。通過“校技能節(jié)”選拔技能拔尖人才，打通技能人才從學校走向省市乃至全國技能大賽的路徑。學校多次承辦浙江省職業(yè)技能大賽。

考證為綱，多面創(chuàng)新。學校引入“1+X”，德國手工業(yè)行會等證書體系，推進學生考取多本證書，培育多種能力，進而在復合型能力培養(yǎng)中提升多面創(chuàng)新的能力。

寧波市教育規(guī)劃課題：后疫情時代下機電專業(yè)“三維三能”復合型人才培養(yǎng)模式研究（2021YGH136）。

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