“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學策略探究

劉彩?李慧慧

摘 要：隨著“互聯網+”信息化時代的到來，數字化學習環(huán)境不斷向小學生靠攏，信息技術為他們提供了堅實的學習保障和基礎，從而讓他們在廣闊的學習環(huán)境中接觸到了豐富的智慧教育和閱讀資源。隨著科技的進步，人們對知識的需求越來越高，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學發(fā)展的需要，而智慧化教學模式是當前最為流行的教學方式之一。因此，小學語文教師應當緊跟時代潮流，創(chuàng)新自身的授課方式，充分利用信息技術的特性，構建具有智能化特征的閱讀學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生的智慧閱讀能力。

關鍵詞：互聯網 小學語文 智慧閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.014

互聯網的普及使得信息傳播的速度變得更快，小學生們紛紛使用電子設備來獲取知識和閱讀資料。與此同時，學生也面臨著信息碎片化、淺嘗輒止、信息內容可信度不高等問題。這些問題給學生語文閱讀能力和思考能力的提升帶來了挑戰(zhàn)。因此，我們需要研究出一種有效的教學策略，以幫助學生在互聯網時代中更好地進行智慧閱讀。

一、智慧閱讀教學的發(fā)展

隨著新課程改革的推進，我國的教育事業(yè)獲得了迅猛發(fā)展，同時，隨著互聯網技術的迅猛發(fā)展，數字化、智能化的教學方式已經深入到教育領域，小學語文教師的教學方法和模式也變得更加先進，教學理念也更加契合教學要求。在這樣的時代背景之下，智慧閱讀教學也隨之產生并逐步普及開來。隨著信息技術的不斷發(fā)展，智慧閱讀已成為小學語文教學中不可或缺的一部分，它將先進的教育理念有機地融入教學過程中，使學生在更加高效的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，以滿足新時代對學生知識儲備的需求，從而形成一種全新的小學語文智慧閱讀教學模式。在互聯網時代，小學語文的教學質量得到了全面提升，學生的綜合素養(yǎng)也得到了全面提升。

二、“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學的意義

1.有利于豐富學生的閱讀資源

在“互聯網+”時代，學生們可以通過網絡來獲取各種各樣的閱讀資料，從傳統文學作品到當代作品，從經典文化到大眾文化。這使得學生們能夠更加廣泛地接觸各類文本，拓寬他們的眼界。“互聯網+”時代的語文智慧閱讀教學使學生們的閱讀材料不再局限于傳統的紙質書籍，他們可以通過電子書進行在線閱讀。電子書的便捷性使得學生們能夠隨時隨地獲取閱讀材料，無須擔心書籍的攜帶和保存問題。而且，電子書的多媒體互動功能也為學生們提供了更加愉悅和有趣的閱讀體驗，例如，學生們可以通過電子書中的音頻、視頻等多種形式更好地理解文本內容，培養(yǎng)學生對文學的審美與欣賞能力。

同時，網絡上有許多閱讀平臺可供學生們選擇，這些平臺匯集了大量的優(yōu)質閱讀資源，不僅包括經典的文學作品，還包括了各類科普知識、歷史故事、名人傳記等豐富多樣的閱讀材料。學生們可以根據自己的興趣和需求選擇適合自己的閱讀素材，并在學習中實現個性化的學習目標?；ヂ摼W提供了無盡的資源和信息，通過網絡平臺，學生們可以接觸到來自不同領域的閱讀資料。學生不僅可以閱讀傳統的文學經典，還可以獲取到最新的科技、社會和文化等領域的信息。這樣學生們能夠獲得更廣泛的閱讀內容，促進他們對不同領域知識的理解和認知。同時，通過網絡平臺，學生們還可以自主選擇自己感興趣的閱讀材料，從而提高閱讀的主動性和積極性。

2.培養(yǎng)學生分享、互動交流的意識

傳統的語文閱讀教學注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，讓他們通過閱讀學習知識。然而，在“互聯網+”時代，學生們可以通過網絡平臺，和來自不同地區(qū)的伙伴分享自己的閱讀心得。這種方式為學生提供了一個交流的舞臺，激發(fā)了他們分享的意愿。在分享中，學生們可以交流彼此的感受、理解和認識，加深對知識的理解，增強學習的深度和廣度。同時，分享也提升了學生的自信心，讓他們有機會在閱讀中展示自己的才華。

通過互聯網，學生們可以參與到線上的討論、研討中。通過與同學們的互動交流，學生們可以思考問題、發(fā)表自己的觀點，并與他人進行對話與辯論。這種互動交流的方式激發(fā)了學生們對于知識的好奇心和求知欲。通過與同學們的互動交流，學生們不僅能夠相互啟發(fā)，還能夠規(guī)范自己的思考方式，提高語言表達能力。

3.有利于積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力

通過互聯網，學生可以方便地獲取大量的閱讀資料，包括經典的文學作品、新聞、歷史資料等。這為他們積累豐富的寫作素材提供了便利。比如，學生可以通過網絡閱讀各種題材的文章，了解到不同的觀點和文化，從而豐富自己的思維方式和表達能力。他們可以通過閱讀書籍和新聞，了解世界各地的人民的生活，接觸各種各樣的人物和故事，這些都為學生的寫作提供了豐富的素材。

基于互聯網，學生可以接觸到各種各樣的信息和觀點，這為他們提供了廣闊的思維空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。學生可以通過對閱讀資料的思考和分析，形成自己獨特的見解和觀點，并表達出來。他們可以進行想象、探索，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。同時，互聯網上還有許多教育資源和工具，例如在線寫作工具、語音識別軟件等，這些工具可以幫助學生更好地表達自己的創(chuàng)意和想法。

三、“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學的策略

1.改變閱讀方式，注重閱讀改革

以往的閱讀教學主要強調學生對文字的理解和字詞的記憶。而在“互聯網+”時代，學生們的閱讀方式發(fā)生了巨大的變化。網絡上涌現出海量的信息，學生可以通過電子書、網絡文章等途徑獲取大量的閱讀材料。因此，語文教師需要進行閱讀教學改革，注重培養(yǎng)學生對文學、科普、歷史等各種領域的閱讀興趣。通過引導學生自主選擇閱讀內容，組織開展多種形式的閱讀活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。

例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，學生可以通過閱讀相關的文章和材料來了解鄧小平爺爺的生平事跡和貢獻。通過閱讀，學生可以了解到鄧小平爺爺綠化祖國的重要思想和舉措。同時，學生可以通過閱讀鄧小平爺爺的演講和著作，了解他在植樹方面的實踐，從中感受到鄧小平爺爺堅持不懈的精神和為人民造福的情懷。

2.開展閱讀比賽活動，激發(fā)學生閱讀熱情

近年來，“互聯網+”的發(fā)展使得學生接觸到了更加多樣化的閱讀材料，如電子書、網絡小說等。而閱讀比賽活動的開展可以引導學生選擇適合自己的閱讀材料，培養(yǎng)對閱讀的濃厚興趣。

以課文《黃山奇石》為例，教師可以引導學生閱讀相關的資料、文學作品、圖片等，進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。通過參加閱讀比賽活動，學生在閱讀的過程中會面臨各種挑戰(zhàn)，例如快速閱讀、深度理解和分析等。通過解決這些問題，學生的閱讀能力和理解能力將得到提高。在閱讀比賽活動中，學生需要對所閱讀的內容進行分析和評價，提出自己的觀點和見解。學生可以通過了解黃山奇石的起源、特點、價值等方面的知識，并以此為基礎，提出自己的見解和獨特的觀點。這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

3.豐富閱讀內容，強化交流學習

一方面，豐富的閱讀內容是提升語文教學質量的重要環(huán)節(jié)。傳統教材中的文章雖然經典，但內容相對陳舊，往往難以引起學生的興趣和熱情。在“互聯網+”時代，教師可以通過互聯網獲取豐富多樣的閱讀資源，如優(yōu)秀的兒童文學、有趣的新聞報道、生動的科普文章等。同時，教師可以利用各種數字化工具，將文字、圖像、音頻、視頻等多種形式融合在一起，使學生獲得更加生動有趣的閱讀體驗。這樣一來，教師不僅可以讓學生更加愿意主動參與閱讀，還可以拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。

另一方面，強化交流學習是促進學生合作與創(chuàng)新能力的關鍵。在傳統的教學模式中，學生往往只能被動接受知識，缺乏與他人互動和交流的機會。而在“互聯網+”時代，我們可以通過互聯網提供的各種交流平臺，讓學生進行在線討論、合作學習。學生可以在小組內共同閱讀文章，交流彼此的理解和感受。同時，教師也可以利用互聯網提供的工具，在線組織各種語文競賽和寫作比賽，激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過這種方式，學生可以在交流學習中積累經驗，提升自己的表達能力和合作意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新課堂模式，善用教育平臺

在“互聯網+”時代，小學語文智慧閱讀教學策略的探究成了教育界的熱點話題。無論是在課堂上還是在家庭教育中，如何通過創(chuàng)設生動情景，讓學生運用積累的閱讀素材進行寫作，是教師和家長們需要思考的重要問題。教師要創(chuàng)設生動情境，讓學生運用積累的閱讀素材進行寫作。

在學習“守株待兔”這一寓言故事時，教師可以通過引導學生觀察周圍的生活場景，讓他們思考關于故事背景和情節(jié)的問題。例如，教師可以提問學生：“你們有沒有在公園里看到過小鳥在等待蟲子飛來的情景？”“你們有沒有聽說過在考試前夜熬夜背書的同學？”這樣的問題可以激發(fā)學生的思考和想象力，使他們更加深入地理解故事的內涵。

在學生理解故事的基礎上，教師可以引導學生進行寫作。例如，教師可以要求學生以“觀察一件事情”為題，寫一篇小作文。學生可以通過觀察家庭生活、學校生活或社會生活中的一些情景，進行感悟和思考，并將自己的觀察結果進行整理和表達。通過這樣的寫作活動，學生不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能夠培養(yǎng)獨立思考能力和觀察能力。

5.開展朗讀教學，讓學生對書籍進行精讀

在課文《珍珠鳥》的學習中，教師可以先引導學生仔細閱讀課文，了解珍珠鳥的特點和生活習性。然后結合課文中的描寫，鼓勵學生運用朗讀的形式將珍珠鳥的形象、聲音等呈現出來。學生可以通過模仿珍珠鳥的鳴叫聲、翅膀的振動聲等，使朗讀更加生動有趣。

在朗讀過程中，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們分別扮演故事中的不同角色，更好地理解和表達故事情節(jié)。例如，學生可以扮演珍珠鳥、其他動物或人物，通過情感、語調和語氣的變化，將故事情節(jié)中的不同情緒和思想表達出來。這樣的朗讀教學可以提升學生的想象力和表達能力，使他們更好地理解和感受課文的內涵。

6.巧用微課視頻，強化學生的閱讀體驗

為了進一步促進學生的閱讀體驗，提升閱讀效果，巧用微課視頻成為一種備受關注的教學方法。例如，在學習《桂花雨》這篇課文時，學生可以巧妙利用微課視頻給學生帶來更加豐富的閱讀體驗。

首先，教師通過微課視頻，可以使學生身臨其境地感受桂花雨的美景。視頻通過描述桂花雨的絢麗色彩、迷人的芳香，以及桂花雨的溫馨與浪漫，使學生仿佛置身于桂花雨的世界，進一步激發(fā)學生對于作品的興趣與閱讀欲望。

其次，微課視頻還能夠為學生創(chuàng)造更加真實的情境，增強學生對于課文情節(jié)的理解和感受。比如，在講述作者與桂花雨的故事時，視頻可以通過動態(tài)的畫面讓學生能夠更好地理解課文中所表達的思想和情感，進而更好地進行深度閱讀和思考。

此外，微課視頻還可以幫助學生進行自主學習和拓展。通過整合相關的圖片、視頻和音頻資料，將學生所學的桂花雨與其他相關的知識相結合，如桂花被用于制作食品的情況等。這樣的內容可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動進行更廣泛的閱讀和學習。

7.結合大數據技術，優(yōu)化閱讀評價環(huán)節(jié)

此前的小學語文閱讀教學中，評價往往是基于師生的主觀感受和經驗，缺乏客觀的依據。而在“互聯網+”時代的小學語文閱讀教學中，利用大數據技術可以收集學生的閱讀數據，通過對這些數據的分析和處理，教師可以獲得更加準確全面的評價結果，為教學提供有力支撐。

首先，大數據技術可以幫助教師獲取學生的閱讀興趣和習慣。通過對學生在網絡閱讀平臺上的瀏覽記錄和閱讀歷史的分析，教師可以得知學生對哪些類型的文章比較感興趣，喜歡閱讀什么樣的內容。這樣，教師可以有針對性地選擇適合學生的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。

其次，大數據技術也可以幫助教師了解學生的閱讀水平和技巧。通過對學生閱讀過程中的點擊、滾動和停留等行為的數據分析，教師可以了解學生閱讀時的注意力分配。同時，通過對學生的閱讀時間、閱讀速度和停頓時間等數據的統計，教師可以了解學生的閱讀進度和理解程度。這樣，教師可以根據學生的實際情況進行針對性的指導和輔導，幫助學生提升閱讀水平。

最后，大數據技術還可以幫助教師評估教學效果。通過對學生的閱讀數據進行整體分析和比對，教師可以得出不同教學策略的效果和影響。教師可以根據這些評估結果，對教學策略進行及時調整和改進，提高教學效果，同時更加準確地了解學生的學習狀況，為學生提供個性化的教育服務。

總之，對“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學策略的探究是一個全新的課題，需要教育工作者認真研究和探索。通過合理的教學設計和有效的策略實施，滿足學生的學習需求，提高學生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質，使他們在未來社會中具備更強的競爭力。

參考文獻：

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[4] 焦廣智《論“互聯網+”模式下小學語文學困生閱讀技巧教學策略》，《考試周刊》2020年第25期。

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