韓妮格

（中共吉林省委黨校（吉林省行政學(xué)院），吉林 長(zhǎng)春 130012）

高校思政課與中華優(yōu)秀茶文化的相關(guān)性體現(xiàn)在影響個(gè)體意識(shí)形態(tài)、幫助個(gè)體明確發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值取向等方面。從茶文化的角度而言，其文化當(dāng)中不僅蘊(yùn)藏豐富的人文價(jià)值和哲學(xué)思想，也可以影響人品讀茶詩(shī)、品嘗茶味的過(guò)程中的思想觀(guān)念，讓人產(chǎn)生新的思考。高校思政教育工作目的是引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)定理想信念，幫助學(xué)生做出自己的人生規(guī)劃，引起學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步的深刻思考。從教育領(lǐng)域而言，茶文化深刻的思想內(nèi)涵不斷對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生新的影響，并呈現(xiàn)出茶文化教育和思政教育在育人方面的高度契合性。因此，需要通過(guò)思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用弘揚(yáng)中華優(yōu)秀茶文化。

1 高校思政課與中華優(yōu)秀茶文化的相關(guān)性

1.1 影響個(gè)體意識(shí)形態(tài)

茶文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史的記錄，不僅包含許多有價(jià)值的文化精髓，更是物質(zhì)文明和精神文明相結(jié)合的產(chǎn)物。從古至今茶文化都影響人思想生活和進(jìn)步，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。思政教育是引導(dǎo)個(gè)體形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的必然路徑，也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生形成積極而豐富的思維意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力[1]。從個(gè)體意識(shí)形態(tài)角度而言，茶文化和思政教育都可以對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)，且不論是思政課教學(xué)中蘊(yùn)含的先進(jìn)思想、理念，還是茶文化本身的文化內(nèi)涵均有著精神寄托的作用，時(shí)刻熏陶和影響人的文化精神。高校思政課和中華優(yōu)秀茶文化之間存在相關(guān)性，正是二者有著密切的相關(guān)性，所以使二者融合具備更多價(jià)值和可能性，甚至可以形成具有中華民族特色的思政教育新形態(tài)。高校思政課教育工作者需要以茶文化為切入口，加強(qiáng)思政課和中華優(yōu)秀茶文化之間的結(jié)合，使學(xué)生在形成積極人生態(tài)度、高尚道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀茶文化的意識(shí)。為此，根據(jù)學(xué)生對(duì)國(guó)家認(rèn)同和文化認(rèn)同的需要，高校思政課教學(xué)更應(yīng)該與優(yōu)秀茶文化之間融合，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

1.2 幫助個(gè)體明確目標(biāo)

高校思政課教育有著讓學(xué)生明智的教育優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成高度社會(huì)責(zé)任感和民族主義精神。茶文化可以很好地幫助個(gè)體明確目標(biāo)，比如，茶文化中的儒家思想、道家思想等可以幫助學(xué)生從對(duì)立面和矛盾的看待與辯證萬(wàn)物。思政課和茶文化的結(jié)合教學(xué)中，有助于學(xué)生更加堅(jiān)定地尋找屬于自己的發(fā)展目標(biāo)和道路[2]。同時(shí)，茶文化和思政教育具有人才培養(yǎng)的一致性特點(diǎn)，重視學(xué)生意志、思維、思想方面的引領(lǐng)。新常態(tài)背景下，為了發(fā)揮文化育人作用，讓學(xué)生真正踐行人生理想，就需要做好思政課和茶文化融合教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)和方向。使學(xué)生自覺(jué)提升自我素養(yǎng)，多方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想和人生價(jià)值。另外，思政教育中隱藏著豐富多樣的茶文化資源，更是包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化，加強(qiáng)二者之間的融合教育可以讓思政課教學(xué)更加豐富。

2 高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)課程缺乏創(chuàng)新性

教育信息化進(jìn)程日益加快，高校對(duì)思政教育工作高度重視，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地位和水平不斷提高，取得顯著的階段性成果。然而高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中依然存在教學(xué)課程缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題。現(xiàn)階段思政課教學(xué)課程作為組織教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，而思政網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程作為引領(lǐng)學(xué)生思想和塑造行為的主要課程，必須提升教學(xué)課程的創(chuàng)新性，且課程質(zhì)量會(huì)直接影響高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展[3]。目前教育信息化發(fā)展背景下，高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程覆蓋了原理課、基礎(chǔ)課、綱要課等網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，又包括許多思政教育選修課程、以及與思政教育元素有關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課程。從總體角度而言，高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程種類(lèi)豐富多樣，教學(xué)水平顯著提升，但是依然面臨結(jié)構(gòu)比例失衡、質(zhì)量有待提升的諸多問(wèn)題。在課程結(jié)構(gòu)方面，思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程建設(shè)的總體規(guī)劃不足，缺少針對(duì)性的系統(tǒng)規(guī)劃和指導(dǎo)，而且課程建設(shè)的比例不均衡。比如，以MOOC平臺(tái)為例，受?chē)?guó)家政策導(dǎo)向影響，所以思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程主要集中在國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程方面，與思政教育元素相關(guān)的選修課程數(shù)量較少，并缺乏與思政育人有關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課程。在課程特色和內(nèi)容的影響下，一些高校開(kāi)設(shè)的思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程主要集中在基礎(chǔ)課、概論課方面，開(kāi)設(shè)原理課、綱要課的院校相對(duì)較少。

2.2 教學(xué)平臺(tái)吸引力不足

思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是包括教學(xué)、管理、服務(wù)為一體的教育載體，更是促進(jìn)思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的主要陣地[4]。許多高校主要運(yùn)用綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、服務(wù)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、特色化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)形式的改變，全方位推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思政實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前一些高校在教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)、功能研發(fā)等方面存在不足，對(duì)系統(tǒng)維護(hù)等方面的工作缺乏重視，從而造成思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏吸引力。學(xué)生參與教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)興趣不足，訪(fǎng)問(wèn)量還有待提高。除了高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)吸引力不足以外，其資源建設(shè)方面也存在許多問(wèn)題。思政課實(shí)踐教學(xué)資源種類(lèi)豐富，涉及廣泛的內(nèi)容，但是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源主要集中在各類(lèi)教學(xué)課件、案例討論等方面，尚未全面開(kāi)發(fā)和建設(shè)本土特色資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。在資源表現(xiàn)方面，主要運(yùn)用圖文PPT課件的方式呈現(xiàn)，缺少視頻類(lèi)資料，平臺(tái)資源點(diǎn)擊率不足，最終影響高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)效果。

2.3 教學(xué)過(guò)程缺少協(xié)同力

高校對(duì)思政教育工作開(kāi)展的重視度不斷提高，確立三全育人工作理念，構(gòu)建完善的思政育人格局，推動(dòng)思政教育協(xié)同育人進(jìn)程?，F(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)復(fù)雜多變的思想和高層次發(fā)展訴求背景下，高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展難度增加，線(xiàn)上和線(xiàn)下思政實(shí)踐教學(xué)難以形成協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系，進(jìn)而無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展中教育主體、客體、介體之間缺乏協(xié)同聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展的有效意識(shí)[5]。從教學(xué)主體的關(guān)系角度來(lái)看，思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展促進(jìn)思政教育時(shí)空范圍的延伸和拓展，讓思政教育主體身份發(fā)生變化，體現(xiàn)出去中心化、流動(dòng)性的特征。同時(shí)，隨著思政教育學(xué)科的不斷細(xì)化分化，所以各育人主體在思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中往往各存己見(jiàn)，缺乏明確的權(quán)責(zé)，各教育主體之間的溝通不順暢、銜接不緊密，進(jìn)而造成網(wǎng)絡(luò)思政教育協(xié)同育人水平不理想。從教學(xué)主客體的關(guān)系來(lái)看，師生之間在思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中缺乏有效溝通和交流，教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系處于比較松散的狀態(tài)，學(xué)生客體存在被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。教師在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)方面的設(shè)計(jì)欠缺，這種情況下導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的興趣不足，師生雙方未能形成良好的協(xié)同效應(yīng)。在教學(xué)介體協(xié)同發(fā)展中，思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源和內(nèi)容的推送出現(xiàn)融合度較差、關(guān)聯(lián)性不足的情況，運(yùn)用的教學(xué)模式比較單一。忽略?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，以及優(yōu)質(zhì)茶文化教學(xué)資源的有效挖掘，從而導(dǎo)致思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管難度較大，降低實(shí)際的教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)有效性缺失

高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)效果和教學(xué)效果的主要手段，也是多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展為思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)提供技術(shù)和資源方面的支持，改變?cè)薪虒W(xué)評(píng)價(jià)形式。思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出多元性的特點(diǎn)，在客體方面實(shí)現(xiàn)虛擬性和現(xiàn)實(shí)性的融合，促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的全面開(kāi)展[6]。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，其評(píng)價(jià)效果顯著提升，然而在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中依然存在很多問(wèn)題。在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)評(píng)價(jià)目的認(rèn)知偏差現(xiàn)象，主要以增強(qiáng)思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)效率為目的開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤等形式，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育意義被弱化，最終使教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于狹隘。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)存在不足，過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果分析，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)未能涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和茶文化傳承效果的評(píng)價(jià)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和茶文化的認(rèn)識(shí)不足，尚未通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)教師在思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀茶文化。

3 弘揚(yáng)中華優(yōu)秀茶文化視角下高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略

3.1 構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程體系

高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了提升思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用效果，學(xué)校需要構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程體系。并以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀茶文化為背景，改善網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源和內(nèi)容，將茶文化傳承和發(fā)展相關(guān)工作融入網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中[7]。首先，高?？梢詫?duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，并將課程的多樣性體現(xiàn)出來(lái)，積極發(fā)揮精品課程示范作用，根據(jù)緊扣時(shí)代發(fā)展的思政選修課、課程思政育人元素的開(kāi)發(fā)、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀茶文化內(nèi)容，建構(gòu)全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)思政課程體系，突出課程的系統(tǒng)性。同時(shí)，也可以結(jié)合課程性質(zhì)和作用安排優(yōu)秀茶文化傳播和學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，并以思政課原理為基礎(chǔ)概論課為重點(diǎn)，加強(qiáng)課程框架的調(diào)整和優(yōu)化，提高優(yōu)秀茶文化傳承和發(fā)展的效果。其次，高校需要重視網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，可以結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，以及弘揚(yáng)中華優(yōu)秀茶文化的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，全方位反映思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)新成果，保持課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代氣息。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，教師需要以自我為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念開(kāi)展工作，且適當(dāng)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式、討論式等多種教學(xué)方法傳承優(yōu)秀茶文化，挖掘茶文化中包含的思政教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生掌握茶文化中的茶精神、茶詩(shī)歌、茶畫(huà)、茶故事、茶學(xué)等內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種多樣茶文化的認(rèn)識(shí)，也可以向?qū)W生講解茶文化的來(lái)源、背景，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。最后，高?？梢愿纳凭W(wǎng)絡(luò)課程形式。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，加強(qiáng)新媒體技術(shù)和課程教學(xué)的結(jié)合，讓思政內(nèi)容和茶文化內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用歷史、茶文化說(shuō)話(huà)，提高教學(xué)內(nèi)容的清晰、直觀(guān)性。

3.2 健全思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中，高校需要健全實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，明確教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)開(kāi)展和資源開(kāi)發(fā)的重要性，加強(qiáng)主客體之間的雙向互動(dòng)和教學(xué)反饋，并做好思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)等工作。一方面，高校可以強(qiáng)化平臺(tái)資源建設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中滲透茶文化資源，保證思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)化，增強(qiáng)平臺(tái)吸引力和生命力。在平臺(tái)資源的建設(shè)中應(yīng)該解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源堆砌現(xiàn)象，堅(jiān)持取其精華、整合規(guī)劃的原則進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)資源的管理。另一方面，高校需要立足時(shí)代發(fā)展背景、茶文化的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)相關(guān)資源，提升地域性資源、文化向資源的開(kāi)發(fā)力度，運(yùn)用豐富的茶文化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例素材和思政教學(xué)案例素材提升教學(xué)效果。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)，保障教學(xué)資源的多樣性。另外，高校需要重視平臺(tái)功能的研發(fā)。在教學(xué)平臺(tái)方面合理設(shè)計(jì)頁(yè)面、排版內(nèi)容、組合模塊，讓平臺(tái)操作步驟更加簡(jiǎn)單。從而在提升平臺(tái)教學(xué)管理功能的同時(shí)，促進(jìn)文化的有效傳播和應(yīng)用，加強(qiáng)師生之間的交流。

3.3 做好思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)工作

高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中，可以根據(jù)中華優(yōu)秀茶文化的弘揚(yáng)和傳承特點(diǎn)，做好思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)工作。其一，加大教學(xué)各主體之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)的力度。在教學(xué)聯(lián)動(dòng)方面，除了發(fā)揮思政課教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)以外，可以肯定高校黨團(tuán)組織、宣傳部門(mén)、選修課教師在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程中的地位，提升各主體對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感。讓各主體在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的溝通更加順暢，理清各主體在教學(xué)和資源開(kāi)發(fā)中的協(xié)同關(guān)系，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間的信息通暢、資源共享，提升良好的教育效果。其二，引導(dǎo)教學(xué)主客體之間協(xié)同互動(dòng)。思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中需要形成主客體協(xié)同互動(dòng)、深度融合的教學(xué)狀態(tài)，通過(guò)教學(xué)主客體之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體明確弘揚(yáng)中華優(yōu)秀茶文化的重要性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展訴求，加強(qiáng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)。其三，提升教學(xué)介體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效果。為了保證教育過(guò)程和茶文化傳承過(guò)程的完整性、連貫性，需要做好教學(xué)介體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作，采用線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)對(duì)接的形式促進(jìn)優(yōu)秀茶文化傳承，也可以積極挖掘和分析茶文化教育內(nèi)容和組織有意義的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生茶文化學(xué)習(xí)效果和能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

3.4 提升思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果

思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)指明方向，又能很好地調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和檢驗(yàn)教學(xué)效果。在思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，高?？梢詷?gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以貫徹與落實(shí)評(píng)價(jià)理念，了解教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的必要性，積極對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行宣傳。同時(shí)，學(xué)校需要引導(dǎo)廣大師生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的和意義，推動(dòng)師生共同發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以健全教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。體系構(gòu)建應(yīng)該堅(jiān)持目標(biāo)性和科學(xué)性原則，還要結(jié)合思政網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐育人目標(biāo)、優(yōu)秀傳統(tǒng)茶文化弘揚(yáng)目標(biāo)有層次地選擇各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分了解思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的情況，以及學(xué)生和教師在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)茶文化等方面的不足、問(wèn)題。并且采用過(guò)程性和結(jié)果性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提升思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中應(yīng)該重視茶文化的宣傳和弘揚(yáng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程體系、健全實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、做好實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)工作以及提升實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果，以此為茶文化的傳承和思政教育工作開(kāi)展提供保障。