陳伶俐

（湖南師范大學外國語學院，湖南長沙，410006）

《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》強調(diào)，要進一步優(yōu)化學校思想政治工作體系，落實時代新人培育工程，構建青少年理想信念教育齊抓共管機制，為黨育人，增強社會主義接班人與建設者的綜合素養(yǎng)；《大學英語教學指南（2017 版）》強調(diào)應在大學英語教學中新增社會主義核心價值觀內(nèi)容；《大學英語教學指南（2020 版）》也明確指出外語課程必須服務中國文化與傳承。上述 “意見” “指南” 在為高校公共英語課程思政實踐指明具體方向的同時，亦對高校英語教學實踐提出了嚴格的要求。在 “奮進新征程 建功新時代” 背景下，在踐行 “立德樹人” 根本任務的過程中，高校公共英語課程要和思想政治理論同向而行，充分發(fā)揮學校教育主陣地作用，促使青年學生自覺審視西方文化，進而闡釋好中國特色，講好中國故事。

一、立德樹人視域下高校公共英語課程思政的內(nèi)涵

高校公共英語課是大學生必修的基礎課程，具有開設時間長、覆蓋范圍廣等特征；具有工具性、人文性等屬性。在公共英語課程實施過程中融入思想政治教育，是落實《高等學校課程思政建設指導綱要》的應有之義，對于厘清中西文化差異，增強學生跨文化意識與多元文化包容感具有重要意義。同時，強調(diào)高校公共英語課程的思政功能也有助于厚植學生愛國情懷，堅定學生理想信念。

作為近幾年高等教育領域深化改革過程中的新生事物，課程思政體現(xiàn)了新時代高等教育的 “四個服務” 功能[1]，其本質(zhì)是教育領域的實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與理念創(chuàng)新。立足于 “立德樹人” 根本任務，將社會主義核心價值觀要求與做人做事基本道理融入公共英語課程的各個環(huán)節(jié)，旨在促進學生英語能力培養(yǎng)與 “育人、育心、育德” 同向而行。

在踐行 “立德樹人” 根本任務的過程中，將 “小我” 融入 “大我” ，強化政治認同、文化認同與價值引領已經(jīng)成為學科教育的普遍共識。立足于 “立德樹人” 根本任務，高校公共英語課程思政要求從管理體系、教材體系、教學體系與學科體系等維度創(chuàng)新教學內(nèi)容；要求進一步激活、強化英語教師自身的師德師風建設；要求深挖英語教材中的思政元素[2]，即 “守好一段渠、種好責任田” ，最終科學把握學生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律與思想政治工作規(guī)律內(nèi)涵，充分發(fā)揮好公共英語課程思政 “主渠道” 作用。

二、立德樹人視域下高校公共英語課程思政的價值

（一）有助于站穩(wěn)立場，握住 “立德樹人” 方向盤

《高等教育課程思政建設指導綱要》強調(diào)要進一步推動課程思政建設，將其轉(zhuǎn)變成落實 “立德樹人” 根本任務的必要舉措，培養(yǎng)新時代大學生的科學精神、人文素養(yǎng)與思想修養(yǎng)；《新文科建設宣言》又給高校公共英語課程思政提供了系統(tǒng)性安排和方法指引。作為一門通識性課程，融入課程思政有效解決了高校公共英語課程的立場問題。立場決定方法、方向，公共英語將 “立德樹人” 置于中心環(huán)節(jié)和關鍵位置[3]，可以讓英語教學契合時代發(fā)展要求，同時，也可以增強思政教育的針對性、親和力，幫助廣大青年學生科學看待西方社會的思想、歷史與文化，順利度過價值觀、世界觀與人生觀的成形期。

（二）有助于培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與政治素養(yǎng)

大學公共英語課程在高校教學體系中占據(jù)著重要地位，它不僅是學生學習英語的重要平臺，也是提升學生文化素養(yǎng)的主要渠道。通過加強課程思政實踐，在多元化的英語資源與教材中萃取 “思政元素” ，引導學生從英語教育資源中提煉出隱性的思想給養(yǎng)，既可以優(yōu)化英語學科知識的傳授途徑，又可以培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與政治素養(yǎng)。[4]一方面，高校公共英語課程思政教育可以使學生更加深入地了解社會現(xiàn)象，發(fā)掘社會本質(zhì)，并運用科學知識進行自我修養(yǎng)，提升自己的思想品德；另一方面，高校公共英語課程思政教育可以讓學生更深入地了解國家政治、文化等方面，從而加強對國家意識的認同。

（三）課程思政能夠增強學生英語學科核心素養(yǎng)

英語學科素養(yǎng)強調(diào) “兼收并蓄” ，在融合、整合中把握英語學科的核心。伴隨時代的進步與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，公共英語教學手段更加多元化，依托現(xiàn)代科技、紅色故事、古跡工程等，學生能夠以點帶面地觸及豐富的教學資源，利用英語講好中國故事、宣傳中國文化，借助雙語來感知中西文化差異，也是建立 “大思政” 格局的重要一環(huán)。可見，探索高校公共英語課程思政實踐，不僅有助于增強公共英語課程的魅力，還可以增強學生英語學科核心素養(yǎng)，即高校公共英語課程思政教育可以使學生更具有人文關懷，更能夠理解和尊重多元文化，從而培養(yǎng)出具有廣泛背景的復合型人才。

三、立德樹人視域下高校公共英語課程思政的實踐困境

（一）教師的思政素養(yǎng)有待加強

增強思政育人工作實效性需要教師具備較強的政治素養(yǎng)與思政意識，但是一些大學英語教師沒有認清課程思政的內(nèi)涵與重要性。第一，教師德育意識較弱。部分教師認為德育工作應由專職的思政課教師負責，因而導致公共英語課程中的社會主義核心價值觀內(nèi)容與人文元素被忽視。第二，教師缺乏思政教育經(jīng)驗與能力。公共英語課教師往往難以系統(tǒng)解答或者回應學生關注的時政熱點問題，難以透過表象解構深層次原因，這導致英語課程思政的整體效果不夠理想。第三，教師未主動了解跟進學生的心理需求、價值觀理念與思想動態(tài)，德育切入點不夠精準，客觀上存在英語教學與思政教育脫節(jié)的問題。

（二）課程資源建設的問題突出

一方面，當前高校公共英語課程資源存在 “重工具性、輕人文性” 的普遍現(xiàn)象。一些教師在實際教學中較為強調(diào)聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容的訓練，對課程資源的人文性挖掘不足。另一方面，高校公共英語課程選用的教材內(nèi)容偏向英美國家的價值觀內(nèi)容、社會發(fā)展與價值取向，對中國元素的關注較少，這種注重歐美歷史文化敘事的教材內(nèi)容不利于增強學生的民族認同。

（三）英語課堂存在中外文化輸入失衡現(xiàn)象

由于教材和教學任務等因素影響，在高校公共英語課程教學中，教師在備課設計與教學實施上較少關注中國文化元素。英語教學中對中國文化的輸入缺失，使得教學中的中西文化輸入長期處于失衡狀態(tài)。中外文化輸入的比例失衡，使得學生難以從英語教材中挖掘深層次的本土文化元素，難以真正發(fā)揮課程思政的重要價值，因而，也導致學生對中西文化差異感知不夠具體，形成認知偏差——不利于社會主義核心價值觀的宣貫。

（四）課程評價的德育功能發(fā)揮有限

一直以來，高校公共英語課程評價相對單一：以知識為核心的評價指標，未將德育成效融入課程評價體系之中。高校公共英語課程評價是一項系統(tǒng)性工程，要圍繞 “培養(yǎng)什么人” 與 “怎樣培養(yǎng)人” 的基本邏輯展開，單一的英語課程評價既不符合學科精神，也不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?，F(xiàn)階段，高校正在探索和優(yōu)化英語課程思政模式，這為破除單一的課程評價理念提供了條件，但是，從總體上來看，由于德育評價尚未成為推動高校公共英語課程改革的重要支撐點和著力點，導致課程評價的德育功能發(fā)揮有限。

四、立德樹人視域下高校公共英語課程思政實踐策略

（一）鑄就師德師風，做 “陶” 式教師

師德師風建設是推動高校公共英語課程思政的重要抓手。陶行知先生倡導的 “千學萬學，學做真人” “千教萬教，教人求真” ，這種教育思想為高校公共英語課程思政的實施提供了理論指引——高校公共英語課教師要堅守教育初心：傳道、授業(yè)、解惑。[5]一直以來，在踐行 “立德樹人” 根本任務的過程中，教師師德被視為立校之本與教育之魂，每一位教師都要增強自身的使命感與責任感，通過積極向上的師德師風來驅(qū)動學風與教風的發(fā)展。 “鑄師德” “強師能” 的前提是教師應自重、自敬，學為人師、身為人范，才能受到學生與社會的尊重。因此，在高校公共英語課程思政實施過程中，教師應重溫教師誓詞，秉持 “紅船育人” 精神、 “燃燈” 精神，以 “無我” 與 “不悔” 點燃教師職業(yè)信仰；從 “智育” 育人模式轉(zhuǎn)向 “全人教育” 與 “五育并舉” ，將風清氣正的教育之風吹向?qū)W生。具體而言，高校公共英語課教師師德師風建設必須立足于 “五個做到” ：（1）做到立場堅定，忠誠愛國。這一點對于高校公共英語課教師來說尤為重要，教師只有自身樹立愛國主義教育觀，才能在英語教學中把愛國主義教育作為教學中心之一。陶行知教育思想指出，民族與國家的未來與教師息息相關，認為 “師范教育可以興邦，也可以促國之亡” 。教師所承擔的社會責任是遠大的，所以每一位高校公共英語課教師都應該將忠誠愛國當作人生價值坐標與 “大責任” 。（2）做到為人師表，行為世范。始終遵循《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》等一系列政策規(guī)范的要求，向先進學習，自重自愛、言行雅正，當好 “四個引路人” 角色。[6]（3）做到以人為本，上善若水，主動關心學生、尊重學生特點與人格尊嚴，形成和諧的師生關系。（4）做到嚴謹篤學，因材施教，給予學生發(fā)展的精神力量，探索創(chuàng)造性的教育方式，拓展教師的工作深度。（5）做到淡泊名利，始終要把學生發(fā)展放在首位。教師要嚴格要求自己，堅守教育凈土，力爭成為 “陶行知” 式德才雙馨的教師。

（二）立足教材教學，深挖思政資源

高校公共英語課程思政教育離不開教材資源的支撐，教師需要從教育內(nèi)容中明確界定與 “課程思政” 相關聯(lián)的教材內(nèi)容，從顯性與隱性角度來確定教學目標、設計課程與評價教學。結合高校公共英語教材單元設定，其課程思政主題可包括 “誠信精神” “修身自省” “情理兼修” “熱愛科學” “文化交流” “民族團結” “生態(tài)文明” 與 “愛國奉獻” 等方面，教師可根據(jù)不同思政主題與 “聽、說、讀、寫、譯” 英語綜合技能培養(yǎng)要求，引導學生延伸拓展教材內(nèi)容，以理清教材中隱性思政內(nèi)涵。[7]以 “民族團結” 這一思政主題為例，教師可通過 “the sense of national identity and pride” 與 “the Party's work on ethnic affairs in the new era” 等核心詞組，引入 “the sense of community for the Chinese nation” （中華民族共同體意識）的背景知識，鼓勵學生結合China daliy 新聞闡述自己對 “民族團結” 的看法。利用這種方式促使學生深度感知 “你中有我、我中有你、誰也離不開誰” 的民族關系。 “萬物皆有道，自然最和諧” ，各民族在歷史演進中相互支撐、融合向前，形成了具有中國特色的民族關系?？傊ㄟ^深挖教材中的思政資源，融合時政熱點與人文知識，有助于啟迪學生理性思維，凸顯公共英語課程思政資源的育人價值。[8]

（三）尊重中西差異，增強文化自信

增強文化自信是高校英語課程思政不可或缺的價值主旨。增強文化自信離不開環(huán)境與氛圍的浸潤，要想達到 “潤物細無聲” 的目的，就需要利用學科融合，并運用學科資源展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心要素。例如在講述 “文化交流” 主題時，教師可以 “中西方哲學審美不同” 為切入口，利用對比的方式向?qū)W生闡釋中西方美學的不同之處，從而過渡到對中國傳統(tǒng)審美文化的講解，讓學生系統(tǒng)感知中國傳統(tǒng)文化的獨特意蘊。[9]以 “美善統(tǒng)一” 的儒家思想為例，《論語·八佾》中，子謂《韶》： “盡美矣，又盡善也?！?《韶》樂對堯舜以德受禪進行了刻畫，是內(nèi)容美與形式美的高度統(tǒng)一。 “美” “善” 是傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)文化教育價值的集中體現(xiàn)。[10]公共英語思政課程不僅要在形式上力求 “新” “活” ，還必須從內(nèi)容上把握 “立德樹人” 的總基調(diào)，尊重中西差異，從中西方文化差異的表象逐步深入，讓學生在不同價值觀系統(tǒng)與意識形態(tài)中深悟中華傳統(tǒng)文化的核心價值與魅力，增強文化自信。

（四）轉(zhuǎn)變評價理念，完善課程評價

課程思政的核心目的在于踐行 “為黨育人、為國育才” 的德育使命，因此，在課程教學中要注重對學生家國情懷、理念信念與價值觀的科學評價，以此審視學生在公共英語課程中內(nèi)化 “四個自信” 與強化政治素養(yǎng)的基本情況，幫助學生塑造正確的價值取向。 “立德樹人” 強調(diào)學生全面發(fā)展，而英語學科核心素養(yǎng)旨在聚焦知識應用能力的塑造與提升。在高校公共英語課程思政中融入德育評價，是培育英語學科核心素養(yǎng)，塑造大學生良好思想品德、增強 “四個自信” 的內(nèi)在要求。因此，在高校公共英語課程思政評價中，應注重將課堂評價與課后評價、知識評價與德育評價相結合，挖掘?qū)W生學習潛力與創(chuàng)造力，因勢利導，讓學生能夠通過英語素養(yǎng)評價、德育評價，實現(xiàn)全面發(fā)展。[11]即在高校公共英語課程教學中，要摒棄單一的評級指標，要從全方位育人的角度構建科學評價體系，注重將德育與智育相結合，讓英語課程教學契合新時代高等教育改革的內(nèi)在要求。

結語

在謀劃 “大思政格局” 下，高校公共英語課程思政實踐要從形式與內(nèi)容上推陳出新，教師自身應強化師德師風建設，展現(xiàn)新時代 “引路人” 的政治操守，同時在教學中要利用教材內(nèi)容滲透思政元素，強化學生的民族認同、國家認同與文化認同。此外，還要構建多元化、多層次的英語課程思政評價機制，踐行 “立德樹人” 根本任務，以真正發(fā)揮出高校公共英語課程的育人價值。