軟件工程課程實踐與考核標(biāo)準一致性研究

譚 鑫，史澤宇，吳 際

（北京航空航天大學(xué) 計算機學(xué)院，北京 100191）

0 引言

隨著信息化和數(shù)字化的快速發(fā)展，軟件技術(shù)已成為國家發(fā)展的重要支撐和競爭力的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的軟件工程人才，對我國信息化建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型十分迫切與重要［1-3］。在此背景下，軟件工程課程的重要性愈發(fā)凸顯［4-8］。作為計算機科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的一門課程，軟件工程課程涵蓋了軟件開發(fā)的方方面面，包括需求分析、設(shè)計、編碼、測試、維護等環(huán)節(jié)［9］。期望通過軟件工程課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握軟件工程方法和全過程、規(guī)范的軟件開發(fā)流程，熟悉常見的軟件開發(fā)工具和技術(shù)，以提升團隊協(xié)作能力，使其了解軟件行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件工程師，推動軟件行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，為國家數(shù)字經(jīng)濟和信息化建設(shè)作出貢獻［10］。

然而，軟件工程教學(xué)往往面臨非常大的挑戰(zhàn)［11］。例如，軟件技術(shù)更新?lián)Q代速度非?？欤鴤鹘y(tǒng)授課方式往往無法及時跟進，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用之間存在較大差距。此外，軟件工程的知識點較多、涉及面廣、難度大，需要教師花費大量時間和精力進行解釋和講解，而學(xué)生也需要更多時間自主學(xué)習(xí)和實踐。因此，如何提升軟件工程課程教學(xué)質(zhì)量和效果，便成為當(dāng)前軟件工程教育領(lǐng)域亟需解決的問題。

為此，眾多高校一直在不斷探索和改革軟件工程教學(xué)過程，采用更靈活、高效的教學(xué)方式和方法，為學(xué)生提供更實用和有價值的軟件工程知識和技術(shù)，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軟件工程師和人才。為了更好地響應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展的新趨勢，貼合不同學(xué)生興趣，培養(yǎng)多元化、專業(yè)化軟件工程人才，許多高校的軟件工程課程設(shè)置了不同的方向［12］。例如，設(shè)置面向移動端開發(fā)、游戲開發(fā)、人工智能等方向的課程，讓學(xué)生針對性地進行學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)個性化和專業(yè)化培養(yǎng)。雖然，軟件工程課程的多元化方向設(shè)置能更好滿足社會對人才的需求，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新，但也具有課程實踐內(nèi)容不一致、考核標(biāo)準不一的問題，影響了學(xué)生選課的積極性。

為了解決這一問題，本文以北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院2022 年春季學(xué)期軟件工程課程教學(xué)為研究對象，通過詳細分析課程教學(xué)大綱、實踐內(nèi)容、考評標(biāo)準，結(jié)合學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析不同課程方向?qū)W生的成績分布差異、成績指標(biāo)差異。同時，根據(jù)美國航空航天局提出的任務(wù)負荷量表（NASA-TLX）［13］，從6 個負荷因素對不同方向?qū)W生的任務(wù)負荷進行理論計算與分析。研究結(jié)果揭示了不同課程方向差異性的來源，給出了課程內(nèi)容存在的問題與相關(guān)改進建議，證明了本文研究結(jié)果與研究方法有利于軟件工程課程改革的科學(xué)探索和實施。

1 研究方法與相關(guān)背景

1.1 研究方法

為了分析軟件工程課程實踐與考核標(biāo)準不一致的現(xiàn)象及其根本原因，本文對北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院軟件工程課程不同方向的實踐與評價標(biāo)準進行深入分析。分析數(shù)據(jù)包括3 個方向的實際授課安排、學(xué)生的成績數(shù)據(jù)、課程實踐提交物（代碼、文檔等數(shù)據(jù)）、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)（鼓勵學(xué)生每周填寫NASA-TLX 量表）等?；谶@些數(shù)據(jù)，本文結(jié)合定量分析和定性分析方法，從不同角度對這一問題進行深入分析，以探究不同方向作業(yè)量、難度、考核標(biāo)準的差異性以及存在的突出問題，還收集了學(xué)生的相關(guān)建議，為課程改革提供科學(xué)依據(jù)。

1.2 北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院軟件工程課程基本介紹

北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院的軟件工程課程是面向本科三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，曾獲北京市教學(xué)成果一等獎。課程采用“大課重課”模式，每年春季學(xué)期開課，學(xué)時為32 學(xué)時（為期16 周），包括課堂授課和課堂研討，另外有約200 小時的課外在線項目實踐。如表1 所示，課程分為高可靠高安全的嵌入式軟件、快速迭代更新的互聯(lián)網(wǎng)軟件、大數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能軟件3 個方向同期分別授課。學(xué)生可任選一個方向進行學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程，能通過團隊協(xié)作的方式（5～7 人團隊合作）開發(fā)高質(zhì)量（使用技術(shù)性手段確保所開發(fā)軟件的質(zhì)量）、復(fù)雜（萬行規(guī)模、領(lǐng)域?qū)嵱茫┑能浖到y(tǒng)。課程理論內(nèi)容和實踐項目同步開展，理論內(nèi)容涉及軟件工程基本概念、軟件工程開發(fā)方法等內(nèi)容，實踐項目以團隊項目實踐為主線，實踐后再進行深入學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂研討。

課程團隊包含9 位中青年教師，專業(yè)背景跨軟件工程、大數(shù)據(jù)、人工智能等方向，專業(yè)技術(shù)互補性強。另外，借助計算機學(xué)院創(chuàng)立的本科生助教體系（Student Teaching Assistant AdvisoR，S.T.A.R.），由高年級本科生擔(dān)任課程助教，深度參與學(xué)生課程實踐全過程，以便及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

1.3 NASA-TLX任務(wù)負荷量表

由于軟件工程課程實踐提交物不僅包含源代碼，還包含模型、文檔等，難以直接通過定量方式評估3 個方向課程實踐的工作量。即使僅考慮源代碼，單純統(tǒng)計代碼提交行數(shù)也無法反映實際工作量。因為同一任務(wù)通常存在不同的解決方案，代碼行數(shù)多也可能是因為實現(xiàn)方案不夠簡潔。為此，本文借鑒了一種由美國國家航空航天局（NASA）于20 世紀80 年代開發(fā)，廣泛用于評估人類認知負荷的量表——NASA-TLX（NASA Task Load Index）任務(wù)負荷量表。該量表是一種主觀評估工具，可用于評估任務(wù)執(zhí)行時的認知負荷，包括腦力需求（Mental Demands）、體力需求（Physical Demands）、時間壓力（Temporal Demands）、個人表現(xiàn)（Own Performance）、努力程度（Effort）和情緒狀態(tài)（Frustration）等6 個因素。通過對這些因素進行評分，可計算出任務(wù)的整體認知負荷水平，從而提升任務(wù)執(zhí)行效率和安全性。

Table 1 Software engineering course directions setting of Beihang University表 1 北京航空航天大學(xué)軟件工程課程方向設(shè)置

目前，NASA-TLX 任務(wù)負荷量表廣泛應(yīng)用于航空、醫(yī)療、工業(yè)等各種任務(wù)和行業(yè)，近年來也逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域［14，15］。NASA-TLX 量表實驗包含兩步流程：第一步評估影響特定任務(wù)工作量的因素，在兩兩比較中進行權(quán)衡，每次選擇一個認為更重要的因素，共15 組，某個因素被選次數(shù)越多即表示該因素與任務(wù)關(guān)聯(lián)更大；第二步是對每個尺度進行打分，確定該因素在特定任務(wù)的影響量級，打分可在任務(wù)中間、單個任務(wù)后或整個任務(wù)完成后進行。如圖1所示，每個尺度被劃分成20 個相等區(qū)間，以0 為初始值100為最大值，每個小區(qū)間增量為5。在本文研究中，鼓勵3 個方向的學(xué)生在每周結(jié)束時基于NASA-TLX 量表對本周實踐內(nèi)容進行評價。

Fig.1 NASA-TLX（taking mental demand as an example）圖 1 NASA-TLX量表（以腦力需求為例）

2 實際授課安排

為了調(diào)研3 個方向課程實踐和考核標(biāo)準的差異性，本文對3 個方向的授課安排及實踐內(nèi)容進行調(diào)研。表2 展示了各方向的課程大綱，由此可見不同方向所設(shè)計的課程具有共同特點，主要體現(xiàn)在將理論知識與學(xué)生的課程實踐相結(jié)合，以考核、培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，例如需求分析、項目迭代、軟件測試等。

然而，這些方向之間也存在一些不同之處。具體而言，在考核安排方面（表2 中加粗字體所示），嵌入式軟件方向?qū)⒖偣策M行5 次項目評審，分別為需求分析文檔評審、設(shè)計文檔評審及3 次迭代評審，但互聯(lián)網(wǎng)軟件和人工智能方向則進行3 次項目評審，分別為選題（需求）評審和兩次迭代評審。此外，課程內(nèi)容也存在一定的差異，例如互聯(lián)網(wǎng)方向的課程內(nèi)容額外涉及結(jié)對項目、風(fēng)險管理，但人工智能方向則包括專家講座和互測互評。

Table 2 Syllabus for three directions of software engineering表 2 軟件工程3個方向的課程大綱

3 考核方法

3.1 考核內(nèi)容與評價指標(biāo)

3.1.1 嵌入式軟件

在考核內(nèi)容方面，嵌入式軟件方向重點考查團隊項目的完成情況，要求應(yīng)用嵌入式相關(guān)知識，利用相關(guān)軟件完成一個機器人的模擬實現(xiàn)（機器人取物）。具體考核參照5次評審情況（成績由授課教師根據(jù)評審情況直接給出）及最終歸檔文件（包括代碼、文檔）。具體的學(xué)生成績計算方式為：

由此可見，嵌入式軟件方向的學(xué)生最終成績評定方式將考慮個人和團隊貢獻，結(jié)合出勤扣分或其他減分項。具體地，成績計算公式中各部分分數(shù)含義為：①團隊總分指整個評估期間團隊獲得的總分數(shù)，該分數(shù)可根據(jù)團隊項目中的表現(xiàn)評定；②個人占比表示個人在團隊中的權(quán)重或貢獻比例，每個團隊成員的個人占比根據(jù)其在團隊中的工作量、貢獻程度或其他指標(biāo)來確定；③集體占比表示團隊整體的權(quán)重或貢獻比例，該比例反映團隊整體貢獻程度，例如團隊合作效果、團隊成員間的協(xié)作等；④團隊人數(shù)指參與評估的團隊成員總?cè)藬?shù)，團隊人數(shù)會影響團隊的集體占比，因為隨著團隊人數(shù)增加，每個人的貢獻可能相對較??；⑤貢獻率表示個人在團隊中的貢獻程度或貢獻比例，每個團隊成員的貢獻率根據(jù)其在團隊中的表現(xiàn)、工作質(zhì)量或其他指標(biāo)來評估；⑥出勤扣分或其他減分項指根據(jù)個人的出勤情況或其他扣分規(guī)則所減去的分數(shù)，例如遲到、曠課、缺席或其他違反規(guī)定的行為。

3.1.2 互聯(lián)網(wǎng)軟件

互聯(lián)網(wǎng)軟件方向的考核內(nèi)容較多，主要包括個人項目（獨自實現(xiàn)某個較為簡單的編程任務(wù)）、結(jié)對項目（兩人組隊完成一個稍復(fù)雜的編程任務(wù)）、團隊項目（包含兩輪迭代，除項目本身外還包括規(guī)格說明書、博客等文檔的撰寫）、平時作業(yè)。學(xué)生成績計算方式為：

原始成績=個人項目成績+結(jié)對項目成績+

其中，團隊項目成績根據(jù)兩輪迭代，計算方式為：

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)軟件方向的學(xué)生成績計算方式涉及多個組成部分，綜合在一起才形成原始成績，這種計算方式綜合考慮了學(xué)生在不同項目和階段的表現(xiàn)、個人和團隊的貢獻，從而得出代表學(xué)生最終成績的數(shù)值。

3.1.3 智能軟件

智能軟件方向要求學(xué)生以團隊形式，應(yīng)用人工智能算法實現(xiàn)評論文本情感分析、圖像內(nèi)容識別、個性化推薦等AI 應(yīng)用元素，并開發(fā)出系統(tǒng)的前端與后端。此外，優(yōu)秀作業(yè)額外要求有手機端（小程序或應(yīng)用軟件）。具體考核要點如表3所示。

成績計算方式依據(jù)各小組文檔、產(chǎn)品各得到的A、B、C檔數(shù)目加權(quán)評分，以獲得小組成績，具體計算方式為：小組成績=30 × A類文檔個數(shù)+15 × B類文檔個數(shù)+

其中：A 檔為超出預(yù)期；B 檔為完成得很好；C 檔為完成但一般（基準檔）；D 檔為完成但較差；E 檔為很差或未完成。

Table 3 Assessment content of intelligent software direction表 3 智能軟件方向考核內(nèi)容

通過上述分析可知，3 個方向在考核內(nèi)容方面均有各類文檔說明書、團隊項目（代碼任務(wù)）、項目答辯等任務(wù)，不同之處在于互聯(lián)網(wǎng)軟件方向額外包括個人任務(wù)、博客任務(wù)和結(jié)對編程任務(wù)，智能軟件方向則涉及互測內(nèi)容和額外的手機端（小程序和app）任務(wù)。在作業(yè)量方面，互聯(lián)網(wǎng)軟件方向的平均作業(yè)量相較于嵌入式軟件、智能軟件方向稍多。

對于評價指標(biāo)而言，互聯(lián)網(wǎng)軟件方向相較于其他兩個方向增加了博客作業(yè)和結(jié)對編程作業(yè)，提升了任務(wù)難度和工作量。在成績計算中，將個人表現(xiàn)與3 項任務(wù)相關(guān)聯(lián)，要求個人單獨提交博客作業(yè)或與一名隊友一起完成結(jié)對編程才能獲得相應(yīng)分數(shù)。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)軟件方向?qū)﹃爢T個人的要求更高，任務(wù)量更大。

在團隊合作開發(fā)方面，互聯(lián)網(wǎng)軟件方向?qū)€人貢獻作為加分項，將其與團隊總分一起計算在總成績中，與其他兩個方向團隊得分乘以個人貢獻的計算方式有所不同。

3.2 成績分布情況

由表4 可知，互聯(lián)網(wǎng)軟件方向的學(xué)生成績普遍較高，平均分相較于智能軟件方向和嵌入式軟件方向高約7 分，但嵌入式軟件方向和智能軟件方向的學(xué)生成績均值相近，中位數(shù)也相近。由圖2 可見，3 個方向的學(xué)生成績分布情況存在一定的差異，具體為互聯(lián)網(wǎng)軟件方向和嵌入式軟件方向的高分成績較集中，但智能軟件方向的學(xué)生成績接近正態(tài)分布。綜合分析上述差異，可為改進3 個方向的課程 評價標(biāo)準提供一定啟示。

Fig.2 Distribution of grades in three directions圖2 3個方向成績分布情況

Table 4 Basic information of course grades in three direction表4 3個方向課程成績基本信息

4 任務(wù)量評估

考慮到課程實踐環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生提交代碼，還涉及文檔、視頻、周報等多種內(nèi)容，因此難以直接量化3 個方向之間工作量差異。為此，本文采用了NASA_TLX 量表，從6個負荷因素評估課程實踐的工作量。具體為，向軟件工程3 個方向的學(xué)生發(fā)放NASA_TLX 問卷，鼓勵學(xué)生根據(jù)每周完成課程實踐的真實感受填寫問券，便于動態(tài)跟蹤學(xué)生工作量的變化。根據(jù)上述方法，本文共收集到208 份問卷（嵌入式軟件方向58 份，互聯(lián)網(wǎng)軟件方向65 份，智能軟件方向85 份），涉及109 名學(xué)生，大致覆蓋50%以上的選課群體，并對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

由圖3 可見，軟件工程3 個方向的學(xué)生在腦力需求、體力需求、時間壓力、個人表現(xiàn)、努力程度和情緒狀態(tài)方面的評分總體分布情況不同。其中，互聯(lián)網(wǎng)方向在腦力需求、體力需求、時間壓力和努力程度方面的評分明顯高于其他兩個方向，說明學(xué)生主觀感受互聯(lián)網(wǎng)方向需要花費更多的腦力和體力才能完成課程實踐任務(wù)，并且時間緊迫，這與前文分析結(jié)果一致。

Fig.3 Overall distribution of the six indicators of NASA-TLX圖3 NASA-TLX六項指標(biāo)的總體分布情況

值得注意的是，在個人表現(xiàn)方面（該指標(biāo)分數(shù)越高代表越不滿意）智能軟件方向的評分較高，而在情緒狀態(tài)方面嵌入式軟件方向的評分較高，表明智能軟件方向的學(xué)生在完成課程實踐的過程中自我滿意度較低，嵌入式軟件方向的學(xué)生在完成課程實踐時遇到挫折的概率更大。原因是智能軟件方向涉及人工智能算法的實現(xiàn)，開發(fā)嵌入式軟件需要學(xué)生掌握一定的嵌入式開發(fā)相關(guān)知識，對于本科三年級的學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。

（四）在免疫、檢疫、監(jiān)督的同時錄入信息 通過對縣、鄉(xiāng)、村人員層層培訓(xùn)，讓他們熟悉、掌握了掛標(biāo)及通過識讀器信息錄入的方法。從2007年起州、縣、鄉(xiāng)每年投入官方獸醫(yī)787人，村協(xié)檢人員1 230人參與掛標(biāo)、基礎(chǔ)信息錄入和免疫、產(chǎn)地檢疫、屠宰檢疫信息錄入工作，到目前，共錄入養(yǎng)殖戶的基礎(chǔ)信息5.8萬條，戴標(biāo)579 483條、免疫2 060 858條、產(chǎn)地檢疫9 467條、出縣境檢疫53 576條的信息錄入，上傳中央數(shù)據(jù)庫。為信息查詢提供了堅實的基礎(chǔ)保障。

圖4 顯示了軟件工程3 個方向?qū)W生在腦力需求、時間壓力、個人表現(xiàn)、努力程度和情緒狀態(tài)方面的評分的每周分布情況。結(jié)合3 個方向的課程大綱（見表2）可獲得以下發(fā)現(xiàn)：

Fig.4 Dynamic distribution of the six indicators of NASA-TLX圖4 NASA-TLX六項指標(biāo)的動態(tài)分布情況

（1）腦力需求方面。智能軟件方向第4 周（系統(tǒng)建模）需要較高的腦力，互聯(lián)網(wǎng)軟件方向第1 周（軟工概述）、第4周（團隊軟件過程）、第10 周（用戶體驗，項目進度追蹤）、第11 周（Alpha 階段項目評審）需要相對較高的腦力；嵌入式軟件方向第7 周（需求分析文檔評審）需要相對較高的腦力。

（2）體力需求方面?；ヂ?lián)網(wǎng)軟件方向第9 周（項目經(jīng)理，項目進度追蹤）、第11 周（Alpha 階段項目評審）、第12周（Alpha 階段反思、Beta 階段改進計劃）需要較高的體力；智能軟件方向整體體力需求較平滑，最高為第9 周（軟件測試）；嵌入式軟件方向整體較為平滑，第8 周（軟件設(shè)計與迭代開發(fā)）和第12周（集成測試）需要較大的體力。

（3）時間壓力?；ヂ?lián)網(wǎng)軟件方向第11 周（Alpha 階段項目評審）、第12 周（Alpha 階段反思、Beta 階段改進計劃）和智能軟件方向第9 周（軟件測試）時間壓力較大；嵌入式軟件方向整體時間需求較低。

（4）個人表現(xiàn)。學(xué)生們對于互聯(lián)網(wǎng)軟件方向第3 周（結(jié)對編程）、嵌入式軟件方向第16 周（課程總結(jié)答辯）、智能軟件方向第4 周（系統(tǒng)建模）、第10 周（Alpha 版本發(fā)布匯報評審）和第16周（課程總結(jié)）的個人表現(xiàn)不太滿意。

（5）努力程度。總體而言，3 個方向的學(xué)生們的努力程度差異不大。

（6）情緒狀態(tài)。嵌入式方向第7 周（需求分析文檔評審）、第12 周（集成測試）、第13 周（第二次迭代評審）、第16 周（課程總結(jié)答辯）的挫折程度較高，原因可能由于學(xué)生第一次進行嵌入式軟件學(xué)習(xí)（如ROS 學(xué)習(xí)）比較困難所導(dǎo)致。

5 總結(jié)與建議

基于以上分析可知，軟件工程課程3 個方向的要求（考核內(nèi)容、任務(wù)形式、任務(wù)量、成績評定方式）不一致是導(dǎo)致不同方向?qū)W生任務(wù)不均衡的主要因素之一。在課程改革中，為確保不同方向的特色得到保持和發(fā)展，在宏觀上統(tǒng)一課程安排、任務(wù)形式、任務(wù)要求和工作量非常重要。如此，既能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到公平、均衡的任務(wù)分配，也能滿足各方向的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生一定的自由度，又讓他們在選課和方向選擇時根據(jù)自身興趣和目標(biāo)作出適合自己的選擇，有助于減少不同方向?qū)W生任務(wù)的不均衡性。

統(tǒng)一課程安排、任務(wù)形式、任務(wù)要求和工作量可確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相似的學(xué)習(xí)機會和挑戰(zhàn)，避免某些方向的學(xué)生承擔(dān)過多或過少的任務(wù)。因此，確保各方向的特色得到保持，并在宏觀上統(tǒng)一課程安排、任務(wù)形式、任務(wù)要求和工作量，是解決不同方向?qū)W生任務(wù)不均衡問題的有效途徑之一。如此，可為學(xué)生提供公平、均衡的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。具體可以采取以下措施：

（1）統(tǒng)一課程安排。每個方向的課程安排應(yīng)有固定的時間安排評審，以平衡各方向的評審次數(shù)和項目迭代次數(shù)，確保每個方向都有相同的機會展示他們的工作成果，鼓勵不同方向課程交叉評審。

（2）統(tǒng)一任務(wù)形式。3 個方向的任務(wù)形式應(yīng)該大致相同，包括團隊任務(wù)（代碼任務(wù)）、文檔任務(wù)、答辯任務(wù)。如果有其他任務(wù)形式，應(yīng)保證對每個方向的學(xué)生相同，以確保評估標(biāo)準的一致性。

（3）統(tǒng)一任務(wù)要求。對于文檔、博客等文字性任務(wù)，應(yīng)保證每個方向的學(xué)生都有相同的要求和指導(dǎo)，以確保評估標(biāo)準的一致性。此外，還應(yīng)該鼓勵各方向共建、共享學(xué)習(xí)資源。

（3）統(tǒng)一工作量。每個方向的課程實踐任務(wù)量應(yīng)大致相同，以確保學(xué)生有相同的工作量和學(xué)習(xí)負擔(dān)。對于互聯(lián)網(wǎng)方向的工作量較多的問題，可適當(dāng)減少任務(wù)量使其與其他兩個方向持平。

綜上所述，通過以上措施可確保軟件工程課程的3 個方向在考核內(nèi)容、任務(wù)形式、任務(wù)量、成績評定方式上的一致性，為學(xué)生提供更公平、公正的學(xué)習(xí)機會，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，統(tǒng)一課程設(shè)計和考核標(biāo)準也有助于促進不同方向?qū)W生之間的交流和合作，提升團隊協(xié)作和溝通能力，培養(yǎng)全面的軟件工程師素質(zhì)。

6 結(jié)語

軟件工程課程的重要性在當(dāng)前信息化和數(shù)字化時代十分突出。然而，軟件工程教育面臨許多挑戰(zhàn)，例如知識更新?lián)Q代快、難度大等問題。為了更好地響應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展的新趨勢，貼合不同學(xué)生興趣，培養(yǎng)多元化、專業(yè)化軟件工程人才，許多高校的軟件工程課程均設(shè)置了不同方向，從而實現(xiàn)個性化和專業(yè)化培養(yǎng)。

然而，軟件工程課程的多元化方向設(shè)置也帶來了一些教學(xué)上的問題，例如不同方向的課程實踐內(nèi)容和考核標(biāo)準不一致性，影響了學(xué)生選課積極性。為此，本文以北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院軟件工程課程教學(xué)為例，探討不同課程方向的教學(xué)內(nèi)容和考評標(biāo)準存在的問題，并提出一些改進方案。上述研究結(jié)果和方法，將有助于軟件工程課程改革的科學(xué)探索和實施，未來在全社會共同努力下，軟件工程教育將更完善和高效，為我國數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供更堅實的支撐。