金永建

摘? 要：“情智共生”應(yīng)成為英語教學(xué)的一種追求，既重視學(xué)生積極情緒和情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛學(xué)；也重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)智慧的發(fā)展，讓學(xué)生會學(xué)。追求情智共生的英語教學(xué)，能使學(xué)生接近或達(dá)到“涌流”狀態(tài)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的幫助，也契合英語學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的屬性。教學(xué)中，可以通過設(shè)疑激趣，啟動情智；通過生本互動，促發(fā)情智；通過合作探究，活躍情智。

關(guān)鍵詞：高中英語；情智共生；讀后續(xù)寫

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中情智英語的課堂模式構(gòu)建研究”（編號：D/2013/02/462）的階段性研究成果。

一、 英語教學(xué)為什么要追求“情智共生”

“情智共生”的提出，來源于美國“情商之父”丹尼爾·戈爾曼所研究的“情緒智力”理論。他認(rèn)為，情緒智力的最高境界是進(jìn)入“涌流”狀態(tài)，其主要特征是自發(fā)的愉悅、優(yōu)美以及有效性?！坝苛鳌币馕吨榫w控制在表演和學(xué)習(xí)的目的之下達(dá)到了極致。在這種狀態(tài)下，情緒不受抑制和牽絆，而是積極且充滿活力的，與當(dāng)前任務(wù)協(xié)調(diào)一致。

英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識、發(fā)展語言技能，還要讓文化品格、思維能力等得到相應(yīng)提升。這需要學(xué)生加大情感投入，將語言學(xué)習(xí)與實際生活建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)多元視角，實現(xiàn)多元認(rèn)知，促進(jìn)深度理解?；诖?，“情智共生”應(yīng)成為英語教學(xué)的一種追求——既重視學(xué)生積極情緒和情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛學(xué)；也重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)智慧的發(fā)展，讓學(xué)生會學(xué)。追求情智共生的英語教學(xué)，能使學(xué)生接近或達(dá)到“涌流”狀態(tài)，教師教得幽默自如、學(xué)生學(xué)得輕松活潑。

由于新教材面廣量大，知識和能力要求高，不少學(xué)生不太適應(yīng)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，甚至出現(xiàn)了個別厭學(xué)情況。我們追求的情智共生的英語教學(xué)，是師生充滿積極的情感，雙方友好互動、平等對話的良好平臺。教師通過調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與，有效探索，活學(xué)活用，體驗成功的快慰，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，由被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)，得到英語水平的顯著提升。

另外，英語是工具性與人文性并重的學(xué)科。一方面，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，了解、汲取世界文化精華，傳播中華優(yōu)秀文化，發(fā)展跨文化交際能力；另一方面，我們要讓學(xué)生在多元文化的浸潤中，深層掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和邏輯性。因此，追求情智共生，符合英語學(xué)科的基本屬性。教師要體察學(xué)情，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活實際和日常喜好，有針對性地設(shè)計并開展英語教學(xué)，契合學(xué)生的需要，從而最大限度地使學(xué)生趨向“涌流”狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 英語教學(xué)如何實現(xiàn)“情智共生”

以一節(jié)高三英語讀后續(xù)寫課《一碗面的啟示》的教學(xué)為例，談?wù)動⒄Z教學(xué)中如何實現(xiàn)“情智共生”。

（一） 設(shè)疑激趣，啟動情智

追求情智共生的英語教學(xué)，首先要點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓情智得以啟動，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生帶入課堂，同時提出疑問，設(shè)置懸念，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

這節(jié)課的自選材料“一碗面的啟示”講述了Jenny和母親大吵一架后跑出家門，被店主施予的一碗面打動，卻忘記了母親無私教養(yǎng)的恩情的故事。

課堂一開始，教師讓學(xué)生根據(jù)給出的標(biāo)題，猜測文章可能講述了什么。之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶：是否和父母吵過架？為什么吵架？在引起學(xué)生充分的遐思后，教師又讓學(xué)生暢所欲言：和父母吵架后，你們有什么反應(yīng)？心情如何？最后是怎么和好的？在真實經(jīng)驗的調(diào)動下，學(xué)生對“爭吵”這一主題有了深刻的體會，委屈、生氣、無奈、難過等情緒涌上心頭。此時，教師再次提問：文章的標(biāo)題是“一碗面的啟示”，你覺得一碗面會給作者什么啟示？學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，大膽猜想，對文中的“一碗面”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。可以說，這樣充分的鋪墊，為學(xué)生進(jìn)入“涌流”狀態(tài)提供了良好的條件。

（二） 生本互動，促發(fā)情智

英語課程應(yīng)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要讓學(xué)生與文本多次互動，使其在讀懂文本的基礎(chǔ)上，體會文章所呈現(xiàn)的一系列事件或變化，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而讓思維真正參與進(jìn)來，分析問題，解決問題。如此，引導(dǎo)學(xué)生在情與智的雙重推動下，加強(qiáng)感受，提升認(rèn)知。

這一讀后續(xù)寫文本雖然內(nèi)容簡單，但文

中人物的情感發(fā)生了多次變化。如果不梳理清楚，學(xué)生很難把握續(xù)寫內(nèi)容，也很難將人物的心理準(zhǔn)確表述出來。因此，教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自讀課文，用自己的話簡要概述文章內(nèi)容；然后，出示故事脈絡(luò)圖，組織學(xué)生再讀文本，并根據(jù)Jenny的行為動作，分析Jenny當(dāng)時的心理。學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，通過動作和實際體驗，推測人物的情感，最終形成整體性理解（詳見下頁圖1，圖中畫線部分為學(xué)生分析的人物心理），建立了對故事文本的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。這一過程中，學(xué)生跟隨作者的腳步，經(jīng)歷了Jenny與母親吵架的全過程，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的代入感，對人物的動作與情感變化有了真切感悟，也明白了續(xù)寫第一段應(yīng)該著重表現(xiàn)Jenny要向母親道歉時的緊張心理，而第二段應(yīng)著重刻畫Jenny和母親和好時的愉快場景。

（三） 合作探究，活躍情智

追求情智共生的英語教學(xué)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使其通過體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性。這樣的體驗，可以讓學(xué)生在自主合作探究中獲得。因為這樣的學(xué)習(xí)方式，可以為其提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神，使情智活躍起來。教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嵺`活動或探究任務(wù)，推動學(xué)生小組合作，在輕松、愉悅的氛圍中，活躍情智，碰撞思維。

讀后續(xù)寫，除了追求內(nèi)容的一致，也要講求語言表達(dá)的和諧。這一讀后續(xù)寫材料的一個突出特點(diǎn)是采用了大量的動作描寫。所以，在學(xué)生掌握了需要續(xù)寫的主要內(nèi)容后，教師讓他們通過小組合作，以情境表演的方式，交流人在不同情緒狀態(tài)下的可能反應(yīng)，從而使描寫生動感人、惟妙惟肖。學(xué)生在生活經(jīng)驗的指引下，自由地展露情感。比如，緊張的時候，有“throat tight”“knees fｅｅｌ weak”“moist palms”等表現(xiàn)，在高興的時候，會有“eyes brim over with warm excited tears”“jump in the air”“twirl and run a few steps”等表現(xiàn)。風(fēng)趣、幽默的課堂，寓教于樂，較好地活躍了學(xué)生的情智，學(xué)生的續(xù)寫也更加順利。以下是一位學(xué)生的讀后續(xù)寫作業(yè)：

Her palms sweating and throat tightening， she missed the days when she was the apple of Mothers eye. She was so accustomed to accepting everything from Mom that she almost forgot to express timely gratitude. It was her ignorance to Moms unconditional love that led to the quarrel. That afternoon， she couldnt bear the scolding from her mother， and even wandered aimlessly in the street for hours. With an empty stomach， she came across a seller of wisdom， whose words drove her to reflect on their relationship. Luckily， she was determined to admit her fault. “Its never too late to make a sincere apology.” She whispered to herself， head down.

從學(xué)生的寫作成果中可以看到，他們設(shè)身處地地思考了Jenny的處境，通過palms sweating， throat tightening， forgot to express timely gratitude等細(xì)節(jié)描寫，將Jenny此時的懊悔、抱歉以及下定決心向母親道歉的心理細(xì)致地刻畫了出來。