王晉 張家琪

在第39個教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，勉勵廣大教師“大力弘揚教育家精神”，以人民教育家和優(yōu)秀教師為榜樣，踐行心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。

李吉林老師是當(dāng)代著名的兒童教育家、情境教育體系的創(chuàng)造人，她的一生都奉獻(xiàn)給了兒童教育。去年春天，筆者和河南省教育家書院第一批名師研究員赴南通研修，參觀了李吉林生前工作的江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)。在李吉林的雕像面前，筆者聽到一個故事：雕塑家把李吉林的照片排列在工作室周圍，從不同角度凝視，捕捉其靈魂的外顯特點，看著看著，有一天終于找到了！雕塑家告訴李吉林先生的女兒：“你媽媽的眼睛是很干凈的。”李吉林的教育家之路值得深入研究，從李吉林的成長史看教育家精神的養(yǎng)成是學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記講話精神的進(jìn)路之一。

一、回首：李吉林的教育家之路

（一）人格奠基階段

李吉林幼年時期便形成了愛、樂觀、智慧等積極的人格特質(zhì)。她出生之時正值日軍攻陷南通城。幼年時期，她目睹了日軍的種種暴行。戰(zhàn)亂中的切身體驗，激發(fā)了她強烈的愛國之情，使她從小便樹立了“心有大我、至誠報國的理想信念”。5歲時，她的父親去世，孤兒寡母的艱苦生活并沒有打倒母親和她，母親“人窮志不窮”“不教自成人”的諺語式家教讓她受用終身。艱苦生活的磨煉和母親的言傳身教，使她獲得了堅韌不拔、勇往直前的人格特質(zhì)。

（二）快速成長階段

初中畢業(yè)后，李吉林進(jìn)入南通女子師范學(xué)校學(xué)習(xí)，在校期間廣泛學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、文學(xué)等方面的知識，不斷地豐富自己。從師范學(xué)校畢業(yè)后，李吉林進(jìn)入南通女子師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教。為了迅速地適應(yīng)工作，李吉林搬入學(xué)校宿舍，讓自己的生活和教育融為一體。在繆鏡心校長等人的幫助下，她講授公開課，參加教材編寫，參加各種會議，抓住一切機會向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，快速實現(xiàn)自我成長。在學(xué)習(xí)和工作過程中，她逐漸形成了“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。

（三）持續(xù)成長階段

1978年成為特級教師的李吉林，在發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文課單調(diào)乏味問題的同時，敏銳地抓住時機，決定進(jìn)行小學(xué)全學(xué)段的語文教學(xué)改革實驗，在英語情景教學(xué)的啟發(fā)下，開始了情境教育研究。李吉林一生致力于情境教育研究，始終堅持“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”。在課堂實踐中，她不斷地應(yīng)用和完善情境教育。在縱向上，她的研究經(jīng)歷了“情景教學(xué)—情境教育—情境課程—情境學(xué)習(xí)”四個階段；在橫向上，情境教育從語文課堂推廣到各科課堂，從一個學(xué)校推廣到全國。近年來，她的情境教育理論體系更是得到了國外教育界的關(guān)注。

二、探尋：李吉林成為教育家之因

（一）心系家國，腳踏實地

具有愛國精神的教育者對于祖國的發(fā)展與強盛抱有高度的使命感與強烈的責(zé)任感，將國家復(fù)興、民族振興視為己任，為中華之崛起而育人。李吉林有著“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，把“為國家培養(yǎng)下一代”當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。她腳踏實地，在情境教育研究的具體實踐中，先從自己的小學(xué)語文課堂開始，一步一步地將情境教育理論同中國教育的具體實際相結(jié)合，同中國兒童的具體情況相結(jié)合，進(jìn)行中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)，在不斷地改進(jìn)與探索中，逐步構(gòu)建出具有鮮明中國本土特色的情境教育學(xué)術(shù)體系和話語體系。

（二）赤子之心，矢志不移

李吉林有一顆赤子之心，其最直接的表現(xiàn)在于她始終擁有童心和愛心。她一生都在用兒童的眼睛去看，用愛與兒童溝通，深入兒童的內(nèi)心世界，與他們同頻共振?；字甑睦罴忠琅f像兒童一樣喜歡無拘無束，具有強烈的求知欲和好奇心。李吉林不受外界影響和誘惑，拒絕去中學(xué)教書，拒絕去歌舞隊、跳傘隊，始終堅持當(dāng)一名小學(xué)老師，專注自己的本職工作，堅守自我，矢志不移。她堅守在小學(xué)課堂，始終貫徹“一切為了兒童”的教育理念，這正是“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”的體現(xiàn)。

（三）博覽群書，躬身篤行

李吉林的一生可以讓我們更加透徹地理解“言為士則、行為世范的道德情操”。如果說“永不消退的純凈童心”是李老師的第一張名片，那么“永不停歇的探索精神”便是李老師的第二張名片。踏上工作崗位的李吉林并未因為工作繁忙而放棄讀書，而是自學(xué)大學(xué)中文系的內(nèi)容，每天保證3小時讀書時間，正如她所說的那樣“我的大學(xué)在小學(xué)”。在開啟情境教育研究之后，她深知自己理論方面的不足，于是廣泛閱讀，學(xué)習(xí)哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)和腦科學(xué)等方面的知識，不斷地滋養(yǎng)自己。同時，李吉林還是一位行動能力極強的實踐者。她的一切研究都是來源于實踐并運用于實踐的，她在實踐中不斷地完善理論，又不斷地用理論優(yōu)化實踐。既是研究者又是執(zhí)行者的這一特質(zhì)，使她能即知即行，這對情境教育理論體系的構(gòu)建具有重要意義。

（四）慧眼如炬，把握時機

李吉林能夠成為教育家是個人的努力，亦是時代和環(huán)境的塑造。李吉林出生于被譽為“教育之鄉(xiāng)”的江蘇南通，這對她的教育家之路具有不可忽視的影響。另外，她能夠順時代之勢，善于把握關(guān)鍵時機。如：中學(xué)時期，即將輟學(xué)的她把握住了學(xué)校和政府資助的機會，得以繼續(xù)讀書；改革開放之初，她抓住教育改革的潮流，開啟小學(xué)語文情境教學(xué)實驗；之后，她把握住每一次機會，將情境教育一步步推向全國乃至世界。

三、啟發(fā)：邁向教育家的精神進(jìn)路

（一）心中有愛，教學(xué)相長

中國特有的教育家精神源于一個“愛”字?！皭邸笔墙逃揖竦母?。當(dāng)今教師要向教育家發(fā)展，就要深刻理解教育家精神的內(nèi)涵，將教育家精神內(nèi)化為自身品質(zhì)。教師要心中有愛，愛國家，愛教育，愛學(xué)生，愛自己……將對國家的大愛與對學(xué)生、對自我的小愛結(jié)合起來，用愛來培養(yǎng)中華民族的未來一代。教師的教學(xué)經(jīng)驗在很大程度上支配著教學(xué)行為，決定著教學(xué)效果。教師要以教促學(xué)，躬耕教壇，豐富教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)自身專業(yè)成長，同時要以學(xué)促教，研究兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)科思維養(yǎng)成規(guī)律，優(yōu)化課堂，增強教學(xué)效果。

（二）反思總結(jié)，即知即行

李吉林的“學(xué)、思、行、著”的教育研究策略對于當(dāng)今教師的專業(yè)成長具有啟示意義。一線教師要成長為教育家，必須學(xué)會將自身的經(jīng)驗進(jìn)行概念化總結(jié)?！皩W(xué)、思、行、著”為一線教師的教學(xué)經(jīng)驗概念化提供了具體步驟。首先，教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，掌握廣博的知識；其次，教師要增強研究意識，在自我學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中不斷思考，及時反思教學(xué)、研訓(xùn)的過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，逐步將經(jīng)驗概念化、理論化；再次，教師要即知即行，對自己學(xué)到的知識、總結(jié)出來的經(jīng)驗加以運用，在實踐中驗證和完善；最后，教師要向教育家的方向發(fā)展，在“學(xué)、思、行”之外提升學(xué)術(shù)寫作能力，將概念化、理論化的教學(xué)主張傳播開來。

（三）抓住機遇，開放兼容

教師要成長為教育家，不僅要靠自身能力的提升，往往還需機遇的加持?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币恍闹魂P(guān)注教學(xué)，忽視群體交流會阻礙教師的發(fā)展。機會往往出現(xiàn)在與他人交流、交往的過程中。參加學(xué)術(shù)活動很可能就是一個機會。學(xué)術(shù)活動是學(xué)者云集的盛會，也是中小學(xué)教師與學(xué)者對話的良機。教師要發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，加入學(xué)術(shù)團(tuán)體，參加學(xué)術(shù)會議。同時，中小學(xué)教師要特別重視自身在各級教育學(xué)會、專業(yè)委員會、學(xué)術(shù)年會和一些“兼顧行政和學(xué)術(shù)功能”的相關(guān)共同體中的交流、發(fā)言和展示的機會，在開放中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在兼容中成為“大先生”。

（本文系河南大學(xué)“研究闡釋黨的二十大精神專項項目”重點項目“中國式教育現(xiàn)代化的主要經(jīng)驗與深化機制研究”的階段性成果。項目編號：HDCS-02）

（王晉系河南大學(xué)教育學(xué)部教師教育學(xué)院副院長，河南省教育學(xué)會教師教育專業(yè)委員會副理事長；張家琪系河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生）